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[摘 要] 建筑CAD，是CAD在建筑领域中的应用。建筑CAD是中职建筑工程专业的一门专业主干课程，是一门实践性很强的学科。探讨建筑CAD课程的教学方法、教学过程和教学方法对比等，希望学生能爱上这门课，并能在中职建筑CAD技能大赛中获得理想的成绩。
[关 键 词] 建筑CAD;任务来驱动法;“双师型”;理论实践一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0168-02
【研究背景】
1.我校建筑专业一年级的学生，在学CAD的同时学习计算机基础、建筑识图和建筑构造这三门课程，因此有一定的计算机操作能力，可识读一些简单的建筑图纸。
2.基础知识薄弱。中职学生有相当一部分因各种原因导致基础知识比较薄弱，也会感觉力不从心。
3.存在部分优秀的学生。班中有一部分学生，他们有明确的目标，非常想学好一项技能，一项有助于日后找工作的技能，这些学生表现为学习主动性较强。
4.CAD软件用途范围广泛。建筑CAD是一门建筑基础课程，它广泛应用于建筑与规划设计、结构设计、装修设计等领域。
【主要内容】
之前，因为计算机里不足和CAD软件不够普及等，建筑CAD课程教学过程枯燥、乏味，学生上机锻炼机会比较少。在課堂上，教师的讲授，让学生很难理解。而现在学生可以上机练习了，在整个学习过程中一人一机，相互研究、共同讨论、共同进步。因此教师在设计课程时，要从整体实际情况出发，做到因材施教。但是又由于学生理解能力存在差异，参差不齐，因此也要考虑个体差异性。
为了更好地完成教学工作，本人在教学工作中总结出了几点看法和体会。
一、教材的选择与“双师型”教师队伍
（一）选择一本适合中职学生的教材
教材的多样性。针对中职学生，市面上有很多CAD教材。我校选择的是丁老师主编的《建筑CAD》（高等教育出版社出版），本教材由浅入深、循序渐进，有助于学生更好地学习。同时对技能大赛的学生来说，我校老师充分支持他们，给予更多的上机练习机会并时刻现场指导。
（二）培养一支“双师型”教师队伍
培养“双师型”教师队伍，是我校最近几年强烈支持并推荐的一个提高教师自我水平的重要手段。我校领导强烈支持教师到设计单位和施工现场去学习实践。作为中职老师，大多数从学校毕业就从事教师这一行业，对专业的认识基本上都是纯理论的，实践操作能力很是缺乏，理论与实践有所脱节，下企业进行实习锻炼是一个很好的机会，通过现场实习，提高了实践能力。而理论与实践有效的结合，就能把先进的技术和理念带给学生，进一步提高学生的实践能力，同时也可以提高教师和学生分析解决问题的能力。我校建筑老师去某钢结构公司现场见习、出设计方案、绘制设计图纸，充分提高了自我。我校建筑老师去设计单位学习，学习的是建筑平面图的设计、建筑结构施工图的绘制、建筑节点图的设计等，对建筑CAD实践方面匮乏的老师来说提供了有利的机会，通过一个暑假的学习，从中掌握了不少有关于规范、节能、CAD的操作要领和运用，更有利于建筑CAD竞赛指导中的运用。
二、采用理论实践一体化的教学方法
CAD是一门实操性非常强的课程，与传统科目、传统教学不一样。虽然大部分学生已经掌握了基础的理论知识，并对实践操作有强大的兴趣。但是学生理解能力有所差异，参差不齐。部分学生注意力不集中，自控能力较差，缺乏耐性，实践操作能力欠缺。因此我想到了小老师课堂教学模式，合理高效地利用了课堂上机时间。不同学生的学习状况不同，自然需要相对应的方式，可针对不同的类型提出相应的解决方法。
基于本课程内容的特点，我的教学方法是任务驱动法。在学生自我提高方面我主要采取的是自主探究法和分组合作法。
比如：画圆。首先学生根据教学前下发的微课自行绘制圆、分组讨论、上传平台互赏互评、小老师演示作品。课堂“小老师”，就是让学生来当“小老师”“小先生”，学生之间互相学习，学生之间互相讨论，小老师转播进行现场操作，小老师单独指导、答疑等。
升级拓展，结合正多边形（POL）、矩阵（AR）等命令，学生在实际操作中进一步掌握绘制方法并能绘制较复杂的技巧题。一直以来，传统的教学方式课堂容易使学生失去学习热情与兴致，导致课堂气氛沉闷、学生听课效果较差。如此恶性循环会直接导致教学效果不佳，学生接受知识困难、掌握知识少，最后使老师陷入上课困难的困境中。而小老师课堂教学模式教学方式有利于知识的传授，有利于学生学习习惯和学习方法的培养，更有利于学生爱上学习，激发了学生学习的浓厚兴趣。让“小老师”“小先生”走上讲台、走近学生，让教师走下讲台，走进学生，这种模式活跃了课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，拉近学生与学生之间的距离，调动了学生的积极性，让课堂焕然一新，充满了魅力。
同时建筑CAD是实践性很强的科目，我们还要求学生实地进行测量，手绘草图，最后进行上机绘制。具体操作过程为：首先把学生分成四组（教学楼、寝室、食堂、操场），其次先进行测量（四组分别测量教学楼、寝室、食堂、操场），作徒手绘制出草图，最后再进行上机CAD绘制，校核后拿出理想成果，合并起来，就是一副学校建筑平面图。 建筑测量与建筑CAD的有效结合，提高了学生的学习兴趣，并且由原先的“静”教学模式转化为“动”教学模式，理论和实践交替进行，学生之间相互讨论、相互探究、共同进步，学生能够主动、愉快地学习这门课程。
三、教学过程
1.本人利用了微信软件进行课前预习、下发任务单和教学学案，同时上传了微课视频。如绘制圆，首先学生根据教学前微课自行绘制、分组讨论、上传平台互赏互评、小老师演示作品。教学前，利用微信、微课等使课堂信息化;教学过程中，采用小老师课堂教学模式;教学后，通过微信反饋交流，完成其余的绘制。采用先进的教学模式，同时根据不同阶段来制定相应的计划，选择相应的教学内容。
2.个人学习与小老师指导。首先每个学生自行绘制一幅简单的平面图纸，分组训练，互相讨论，一起解决问题，最后个别优秀的学生做小老师，优秀的学生带动其他同学进行绘制，事半功倍，达到了很好的效果。
3.定期邀请优秀的专家或者国赛优秀学长学姐们来辅导。上学期，我们就请了高校的设计老师以及国赛一等奖学生来到学校，给学生讲解如何快速绘制三视图、平面立面剖面图。通过这样的活动，大大调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
4.每年组织区级以及市级建筑CAD技能大赛，师生同台竞技，共同发展、共同探讨、共同研究、共同进步，也能很好地反映学校的教学成果，也能让优秀的学生有发展自我的一个新平台，我校在区级及市级比赛中，教师和学生均获得优异的成绩。
四、教学对比
就传统教材教法和任务驱动教学法中同样内容在以下方面做了对比。
1.在教学思路方面，传统教学以教师讲解为主，理论实践无法一体化，任务驱动教学以练代讲，理论实践一体化。
2.主体性，传统教学以教师为主，任务驱动教学以学生为主。
3.课堂氛围，传统教学气氛沉闷，学生积极性不高，应用任务驱动教学法活跃气氛，学生积极主动参与课堂。
4.实践效果，传统教学教学效果不明显、学生学习积极性不高、课堂利用率不高，任务驱动教学效果显著、学生学习积极性很高、课堂利用率很高。
5.考评结果，传统教学合格率60%（其中优15%），任务驱动教学合格率92%（其中优48%）。
由此可知，任务驱动教学法各方面总体优于传统教学法。
【反思】
建筑CAD是建筑学科中的一门基础学科，它与计算机基本操作、建筑师识图、建筑构造、建筑测量紧密相连。在CAD教学中，教学前，我们利用微信、微课等渠道使课堂信息化;教学过程中，小老师课堂教学模式充分体现了新课程理念中学生主体性和教师主导性;教学后，通过微信反馈交流，完成圆弧的绘制。同时也充分运用了视频、图片、微信、微课等信息手段。
虽然目前我们提出的以采用理论实践一体化的教学方法并不能解决建筑CAD教学过程中存在的所有问题，但只要我们齐心协力、不断学习、不断思考、不断实践、不断交流，就必定可以取得理想的教学成果。
参考文献：
[1]丁文华.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]吴舒琛.建筑识图与构造习题集[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]胡仲洪.建筑工程测量[M].北京：高等教育出版社，2014.
编辑 张 慧
[关 键 词] 建筑CAD;任务来驱动法;“双师型”;理论实践一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0168-02
【研究背景】
1.我校建筑专业一年级的学生，在学CAD的同时学习计算机基础、建筑识图和建筑构造这三门课程，因此有一定的计算机操作能力，可识读一些简单的建筑图纸。
2.基础知识薄弱。中职学生有相当一部分因各种原因导致基础知识比较薄弱，也会感觉力不从心。
3.存在部分优秀的学生。班中有一部分学生，他们有明确的目标，非常想学好一项技能，一项有助于日后找工作的技能，这些学生表现为学习主动性较强。
4.CAD软件用途范围广泛。建筑CAD是一门建筑基础课程，它广泛应用于建筑与规划设计、结构设计、装修设计等领域。
【主要内容】
之前，因为计算机里不足和CAD软件不够普及等，建筑CAD课程教学过程枯燥、乏味，学生上机锻炼机会比较少。在課堂上，教师的讲授，让学生很难理解。而现在学生可以上机练习了，在整个学习过程中一人一机，相互研究、共同讨论、共同进步。因此教师在设计课程时，要从整体实际情况出发，做到因材施教。但是又由于学生理解能力存在差异，参差不齐，因此也要考虑个体差异性。
为了更好地完成教学工作，本人在教学工作中总结出了几点看法和体会。
一、教材的选择与“双师型”教师队伍
（一）选择一本适合中职学生的教材
教材的多样性。针对中职学生，市面上有很多CAD教材。我校选择的是丁老师主编的《建筑CAD》（高等教育出版社出版），本教材由浅入深、循序渐进，有助于学生更好地学习。同时对技能大赛的学生来说，我校老师充分支持他们，给予更多的上机练习机会并时刻现场指导。
（二）培养一支“双师型”教师队伍
培养“双师型”教师队伍，是我校最近几年强烈支持并推荐的一个提高教师自我水平的重要手段。我校领导强烈支持教师到设计单位和施工现场去学习实践。作为中职老师，大多数从学校毕业就从事教师这一行业，对专业的认识基本上都是纯理论的，实践操作能力很是缺乏，理论与实践有所脱节，下企业进行实习锻炼是一个很好的机会，通过现场实习，提高了实践能力。而理论与实践有效的结合，就能把先进的技术和理念带给学生，进一步提高学生的实践能力，同时也可以提高教师和学生分析解决问题的能力。我校建筑老师去某钢结构公司现场见习、出设计方案、绘制设计图纸，充分提高了自我。我校建筑老师去设计单位学习，学习的是建筑平面图的设计、建筑结构施工图的绘制、建筑节点图的设计等，对建筑CAD实践方面匮乏的老师来说提供了有利的机会，通过一个暑假的学习，从中掌握了不少有关于规范、节能、CAD的操作要领和运用，更有利于建筑CAD竞赛指导中的运用。
二、采用理论实践一体化的教学方法
CAD是一门实操性非常强的课程，与传统科目、传统教学不一样。虽然大部分学生已经掌握了基础的理论知识，并对实践操作有强大的兴趣。但是学生理解能力有所差异，参差不齐。部分学生注意力不集中，自控能力较差，缺乏耐性，实践操作能力欠缺。因此我想到了小老师课堂教学模式，合理高效地利用了课堂上机时间。不同学生的学习状况不同，自然需要相对应的方式，可针对不同的类型提出相应的解决方法。
基于本课程内容的特点，我的教学方法是任务驱动法。在学生自我提高方面我主要采取的是自主探究法和分组合作法。
比如：画圆。首先学生根据教学前下发的微课自行绘制圆、分组讨论、上传平台互赏互评、小老师演示作品。课堂“小老师”，就是让学生来当“小老师”“小先生”，学生之间互相学习，学生之间互相讨论，小老师转播进行现场操作，小老师单独指导、答疑等。
升级拓展，结合正多边形（POL）、矩阵（AR）等命令，学生在实际操作中进一步掌握绘制方法并能绘制较复杂的技巧题。一直以来，传统的教学方式课堂容易使学生失去学习热情与兴致，导致课堂气氛沉闷、学生听课效果较差。如此恶性循环会直接导致教学效果不佳，学生接受知识困难、掌握知识少，最后使老师陷入上课困难的困境中。而小老师课堂教学模式教学方式有利于知识的传授，有利于学生学习习惯和学习方法的培养，更有利于学生爱上学习，激发了学生学习的浓厚兴趣。让“小老师”“小先生”走上讲台、走近学生，让教师走下讲台，走进学生，这种模式活跃了课堂气氛，拉近教师与学生之间的距离，拉近学生与学生之间的距离，调动了学生的积极性，让课堂焕然一新，充满了魅力。
同时建筑CAD是实践性很强的科目，我们还要求学生实地进行测量，手绘草图，最后进行上机绘制。具体操作过程为：首先把学生分成四组（教学楼、寝室、食堂、操场），其次先进行测量（四组分别测量教学楼、寝室、食堂、操场），作徒手绘制出草图，最后再进行上机CAD绘制，校核后拿出理想成果，合并起来，就是一副学校建筑平面图。 建筑测量与建筑CAD的有效结合，提高了学生的学习兴趣，并且由原先的“静”教学模式转化为“动”教学模式，理论和实践交替进行，学生之间相互讨论、相互探究、共同进步，学生能够主动、愉快地学习这门课程。
三、教学过程
1.本人利用了微信软件进行课前预习、下发任务单和教学学案，同时上传了微课视频。如绘制圆，首先学生根据教学前微课自行绘制、分组讨论、上传平台互赏互评、小老师演示作品。教学前，利用微信、微课等使课堂信息化;教学过程中，采用小老师课堂教学模式;教学后，通过微信反饋交流，完成其余的绘制。采用先进的教学模式，同时根据不同阶段来制定相应的计划，选择相应的教学内容。
2.个人学习与小老师指导。首先每个学生自行绘制一幅简单的平面图纸，分组训练，互相讨论，一起解决问题，最后个别优秀的学生做小老师，优秀的学生带动其他同学进行绘制，事半功倍，达到了很好的效果。
3.定期邀请优秀的专家或者国赛优秀学长学姐们来辅导。上学期，我们就请了高校的设计老师以及国赛一等奖学生来到学校，给学生讲解如何快速绘制三视图、平面立面剖面图。通过这样的活动，大大调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
4.每年组织区级以及市级建筑CAD技能大赛，师生同台竞技，共同发展、共同探讨、共同研究、共同进步，也能很好地反映学校的教学成果，也能让优秀的学生有发展自我的一个新平台，我校在区级及市级比赛中，教师和学生均获得优异的成绩。
四、教学对比
就传统教材教法和任务驱动教学法中同样内容在以下方面做了对比。
1.在教学思路方面，传统教学以教师讲解为主，理论实践无法一体化，任务驱动教学以练代讲，理论实践一体化。
2.主体性，传统教学以教师为主，任务驱动教学以学生为主。
3.课堂氛围，传统教学气氛沉闷，学生积极性不高，应用任务驱动教学法活跃气氛，学生积极主动参与课堂。
4.实践效果，传统教学教学效果不明显、学生学习积极性不高、课堂利用率不高，任务驱动教学效果显著、学生学习积极性很高、课堂利用率很高。
5.考评结果，传统教学合格率60%（其中优15%），任务驱动教学合格率92%（其中优48%）。
由此可知，任务驱动教学法各方面总体优于传统教学法。
【反思】
建筑CAD是建筑学科中的一门基础学科，它与计算机基本操作、建筑师识图、建筑构造、建筑测量紧密相连。在CAD教学中，教学前，我们利用微信、微课等渠道使课堂信息化;教学过程中，小老师课堂教学模式充分体现了新课程理念中学生主体性和教师主导性;教学后，通过微信反馈交流，完成圆弧的绘制。同时也充分运用了视频、图片、微信、微课等信息手段。
虽然目前我们提出的以采用理论实践一体化的教学方法并不能解决建筑CAD教学过程中存在的所有问题，但只要我们齐心协力、不断学习、不断思考、不断实践、不断交流，就必定可以取得理想的教学成果。
参考文献：
[1]丁文华.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]吴舒琛.建筑识图与构造习题集[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]胡仲洪.建筑工程测量[M].北京：高等教育出版社，2014.
编辑 张 慧