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摘 要： 本文分析了中学生英语听力薄弱的主要原因，并提出了克服英语听力困难的方法。
关键词： 中学生 英语听力障碍 策略方法
语言的最基本的作用是人际交流，而交流是一个听和说的过程。随着改革开放全面化，国际间的交流日益频繁，当今社会对学生的英语听说能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人们40%至50%的交流时间都用于倾听，听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力最为重要。然而，对多数学生来说，听力仍然是比较薄弱的环节。因此，提高学生的听力水平是当务之急。
一、听力薄弱的主要原因
1.教师方面原因。
首先，由于长期受传统应试教育的影响，加上我国的80年代缺乏优秀的专业教师，培养出了一批语音语调不标准的英语教师，更不用提听力的训练，现在有一部分教师自己的听力都不行，如何来训练学生？其次，听力水平较高的教师却忽视了听力的重要性。精力和重点都放在了书面知识的传授和应用上。再次，单一的教学资源和教学内容所费工夫较大，短期内很难奏效，急功近利的教师也只好作罢。
2.学生方面原因。
听力词汇量不足，学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，一般的学生在8岁左右才开始比较正规地接受学习，记单词时总是想着汉语的意思，总喜欢先把汉语翻译过来，母语的干扰是其重要的原因。语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。
还有一个比较重要的原因是学生的心理状况，研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。
二、克服英语听力困难的方法
1.不断提高教师的综合素质。
一堂好的听力课，是以传授和训练技能为主的过程。我们应充分地发挥教师的主导，学生的主体作用。这就要求英语教师不墨守成规，不能仅仅囿于课本；应该不断地学习，博览群书，了解世界各国的文化教育知识、教学方法。教师应解放思想，勇于发现和接受新的理论、观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，让学生感知全新的理念，尽可能多地开阔思维，灵活运用更适合自己的听力方法。这样不仅使学生对课堂耳目一新，而且有利于他们以后的学习和研究。
2.在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量。
目前，大多数英语教师在上听力课的时候，多遍地播放听力磁带给学生听，然后让学生回答有关的问题，再核对答案，这样机械的重复，使得学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏兴趣，不能很积极地参与。英国语言学家Palmer等提出的情景教学法认为语言必须在一定的情景中呈现和练习；它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而现在所用的听力教材所选内容大都是没有背景、没有时代感，导致教学效果低下。为了让学生接受更多的知识，训练技能，教师应该课前准备各种有趣的场景和任务，如竞赛、辩论、角色扮演等。这样，才易于学生积极主动地参与到教学活动中来。教师用幽默的语言、和蔼的面部表情、和学生进行交流等都能传递预约的气氛，最大限度地增强教学效果。
3.学习方式的自主化。
后现代主义认为知识是社会建构的结果，每个人都有不同的个性与特点，他们会以不同的方式去收集、储备、建构相应的知识结构。人们都有能力去根据已有的建构知识，通过发挥自己的创造性，转变思维方式去开发已有的潜能，摆脱被知识奴役的处境，以不同的科学的学习方式，去重新认识世界，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。
4.捕捉关键信息的迅捷化。
关键词语体现讲话内容的重要信息，我们在听的过程中，碰到未听懂的单词不必介意，应迅速地毫不迟疑地继续听下去，这样就抓住了重点，使自己的听能跟得上，反之就会影响下面语音信息的接纳，平时应有意识地训练去摒弃意识的停顿这种坏习惯，同时也要善于速记，避免心理紧张导致的转瞬即忘。只有这样才能产生积极的影响，收到好的听力效果，为我们的大脑的思维判断提供正确的有效的信息。
总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。
参考文献：
［1］Gilman，R.A.，Moody，R.L.M.What practitioners say about listening：Research implications for the classroom［J］.Foreign Language Annals，1984，17（4）：331-347.
［2］Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construction of foreign language anxiety：The case of students of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994（78）：155-216.
关键词： 中学生 英语听力障碍 策略方法
语言的最基本的作用是人际交流，而交流是一个听和说的过程。随着改革开放全面化，国际间的交流日益频繁，当今社会对学生的英语听说能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人们40%至50%的交流时间都用于倾听，听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力最为重要。然而，对多数学生来说，听力仍然是比较薄弱的环节。因此，提高学生的听力水平是当务之急。
一、听力薄弱的主要原因
1.教师方面原因。
首先，由于长期受传统应试教育的影响，加上我国的80年代缺乏优秀的专业教师，培养出了一批语音语调不标准的英语教师，更不用提听力的训练，现在有一部分教师自己的听力都不行，如何来训练学生？其次，听力水平较高的教师却忽视了听力的重要性。精力和重点都放在了书面知识的传授和应用上。再次，单一的教学资源和教学内容所费工夫较大，短期内很难奏效，急功近利的教师也只好作罢。
2.学生方面原因。
听力词汇量不足，学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，一般的学生在8岁左右才开始比较正规地接受学习，记单词时总是想着汉语的意思，总喜欢先把汉语翻译过来，母语的干扰是其重要的原因。语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。
还有一个比较重要的原因是学生的心理状况，研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。
二、克服英语听力困难的方法
1.不断提高教师的综合素质。
一堂好的听力课，是以传授和训练技能为主的过程。我们应充分地发挥教师的主导，学生的主体作用。这就要求英语教师不墨守成规，不能仅仅囿于课本；应该不断地学习，博览群书，了解世界各国的文化教育知识、教学方法。教师应解放思想，勇于发现和接受新的理论、观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，让学生感知全新的理念，尽可能多地开阔思维，灵活运用更适合自己的听力方法。这样不仅使学生对课堂耳目一新，而且有利于他们以后的学习和研究。
2.在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量。
目前，大多数英语教师在上听力课的时候，多遍地播放听力磁带给学生听，然后让学生回答有关的问题，再核对答案，这样机械的重复，使得学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏兴趣，不能很积极地参与。英国语言学家Palmer等提出的情景教学法认为语言必须在一定的情景中呈现和练习；它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而现在所用的听力教材所选内容大都是没有背景、没有时代感，导致教学效果低下。为了让学生接受更多的知识，训练技能，教师应该课前准备各种有趣的场景和任务，如竞赛、辩论、角色扮演等。这样，才易于学生积极主动地参与到教学活动中来。教师用幽默的语言、和蔼的面部表情、和学生进行交流等都能传递预约的气氛，最大限度地增强教学效果。
3.学习方式的自主化。
后现代主义认为知识是社会建构的结果，每个人都有不同的个性与特点，他们会以不同的方式去收集、储备、建构相应的知识结构。人们都有能力去根据已有的建构知识，通过发挥自己的创造性，转变思维方式去开发已有的潜能，摆脱被知识奴役的处境，以不同的科学的学习方式，去重新认识世界，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。
4.捕捉关键信息的迅捷化。
关键词语体现讲话内容的重要信息，我们在听的过程中，碰到未听懂的单词不必介意，应迅速地毫不迟疑地继续听下去，这样就抓住了重点，使自己的听能跟得上，反之就会影响下面语音信息的接纳，平时应有意识地训练去摒弃意识的停顿这种坏习惯，同时也要善于速记，避免心理紧张导致的转瞬即忘。只有这样才能产生积极的影响，收到好的听力效果，为我们的大脑的思维判断提供正确的有效的信息。
总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。
参考文献：
［1］Gilman，R.A.，Moody，R.L.M.What practitioners say about listening：Research implications for the classroom［J］.Foreign Language Annals，1984，17（4）：331-347.
［2］Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construction of foreign language anxiety：The case of students of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994（78）：155-216.