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新课改提出以教师为主导，以学生为主体理念，故而现在的课堂上，教师的教学模式已由原来的传授式变为启发式，学生的学习方式已由原来的接受式变为主动式。原来课堂上的思考方向立足于以教师为主体，相对单一，现在确立以学生为主体，思考问题的方向分散了，思考的方法更多了。为贯彻这一教育理念，根据美术课的教学特点，当条件适合时，教师可带领学生走出课堂，走进自然，走近观察对象，这对提高美术课堂效率大有裨益。但当条件不适合时怎么办?一个美术课教师需要研究的课题应时而生——如何构建以生为本的探究性美术课堂?
我认为，将学生带入探究的情境中，以及让“错误”与“尝试”并行的方式值得尝试。
一、将学生带入探究情境中
实验版的美术教材具有较强的欣赏性、趣味性、综合性。教材以学生日常生活中接触的事物为出发点，引导学生进行学习，其主题蕴涵了很多内容，对学生形象思维方面提出了更高的要求，对教师的教学过程也是一个更高的挑战，即如何让学生体悟到课堂内容的美感。
很多学校在硬件条件适合的情况下，让学生到大自然中去体会、探究，通过自己的听觉、触觉、视觉去了解所学的事物。但是如果学校的硬件条件不适合去大自然中学习，教师又该怎么办呢?教育家苏霍姆林斯基说：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使得天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上一条从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
也就是说，要想让教师的劳动给他带来乐趣，那么就要让教师处于一种研究的状态，并感受到其中的快乐。据此，我们是否可以这样说：“要想让学生的学习给他带来乐趣，那么就要让学生处于一种探究的状态，并感受到其中的快乐，或者说让其处于真实的探究情境之中，感受到所探究事物及其探究过程的美感。”
我认为，运用视频教学，无疑能帮助我们实现上述目标。而若在视频播放过程中渗透观察的方法，那么，学生主动观察的兴趣在被大大激发的同时，也能从观察中体会有序的观察方法。
如在《认识身边的树》这一课中，知识与技能的目标是让学生了解和掌握树木知识。课程选用了大量树木资料的图片，力求让学生通过欣赏能够感受到树木的外形、特点等知识，并能够表现在自己的画纸上。可教完这节课后我发现，学生虽然记住了很多大树的名字，但在表现大树时却不能自如地运用之前所掌握的有关大树的知识。问题的关键在于，学生没有真正体会树的美感。
针对此问题，我依据学生观察事物的规律，在课程中选用了一些视频镜头，以助学生探究、体悟。仍以《认识身边的树》这一课为例，我选取了一段有关玉兰树的视频。视频镜头由远及近——拍摄顺序与人们通常观察事物的顺序相同。镜头处于动态的变化之中，犹如观看者(学生)自己走近一棵大树正仔细观察……播放中，我提示学生带着问题观看，并为他们设置如下问题：你看到这棵树的第一感觉是什么?它的树枝和树叶给你什么样的感觉?能用一个词来形容吗?从不同方向看一棵大树一样吗?为什么?你能用身体模仿一下大树的造型吗?从视频中可以看出大树的外部还有什么?视频与问题结合的方式给学生创设了情境，而这种情境的创设，能够使学生在探究中充分地感受到树的美及其他。同时，学生与所学内容之间的距离也大为缩短。
事后经总结，我得出结论：视频的展示，首先是教师带领学生按一定规律进行观察的过程，与此同时向学生渗透观察事物的方法；其次，学生在观看的同时，能够将视频内容与现实生活中的大树作对比联系，从而更好地进行学习；最后，从学生观看视频的表情中看，学生非常兴奋、好奇，课后对身边事物观察的兴趣更高。
当然，仅运用视频播放等手段创设情境，提高学生兴趣还不够，还必须通过相关问题的设置，让学生在兴致勃勃中，伴随着好奇心，边观看边探究。这样，不仅让学生真正感悟其间“美感”，还便于学生从新的角度，近距离地观察事物的各个方面，并能够多角度地去描绘、表现更多的情景。
二、让“错误”与“尝试”并行
任何事物都具有自身的发展规律，在面对不熟悉，有待发现、了解的事物时，我们都是以已有的知识为桥梁，探索新知的，这时，错误也是我们获得新知的一种体现。此所谓“错误”是指画面中处理得不够完美的形象，或不适当地处理画面形象的方法。
以往的教学经验证明，教师主动为学生提示过的问题，依旧会再次出现错误。而这里的错误，又何尝不是一次尝试的过程?犹如爱迪生发明灯泡，有人说他只有最后一次是成功的，之前的尝试都是失败的；而有些人认为爱迪生最后一次的尝试是成功的，之前的尝试同样也是成功的，因为之前他成功地证明了其他的材料是不能当做灯丝使用的。
教师运用适当方式给学生尝试错误的机会，很有必要——学生有所尝试，就会有所发现，但需注意一些事项。
一是在学生尝试之前，教师需明确提出要求(包括情景的启发、主题的选择)，为学生的尝试做好铺垫，使其对所要尝试的事物抱有强烈的好奇心。
尝试不是盲目的练习，也不是没有目的的劳作。尝试具有很强的目的性，而这个目的最好是非常具体的，抽象的东西对于中低年级的学生来说，不容易理解，会给尝试造成很大的障碍——当学生对尝试的对象茫然无知或似懂非懂时，通常的表现是：不听课，自己玩儿。这样的学生多了，课堂的无序状态便一发不可收拾了。
二是教师要指导学生掌握明确的尝试方法，让学生感受、体验尝试的快乐。
例如，在《和妈妈在一起》这一课当中，有两种学习策略引导下的环节设计方案，具体对比如表1。
这两个课例中，由于后者不但顺应了学生的好奇心理，而且还利用这一特点，提出明确的题目进行尝试，并将学生尝试的结果作为下一个环节的教具，让学生互评、对比各自创作的作品，从而更有益于发现、掌握制作方法。
构建以生为本的探究性美术课堂，需要多方面的因素共同搭设。以生为本更要求教师在了解学生需求的情况下整合多方面资源，合理进行引导，促使学生主动学习，并通过围绕课程学习目标问题的搭设，引导学生发现、明确自己要探究学习的内容，并紧随问题步步深入，以提高美术课教学的效果。
作者单位均系首都师范大学附属小学
(实习编辑 黄蜀红)
我认为，将学生带入探究的情境中，以及让“错误”与“尝试”并行的方式值得尝试。
一、将学生带入探究情境中
实验版的美术教材具有较强的欣赏性、趣味性、综合性。教材以学生日常生活中接触的事物为出发点，引导学生进行学习，其主题蕴涵了很多内容，对学生形象思维方面提出了更高的要求，对教师的教学过程也是一个更高的挑战，即如何让学生体悟到课堂内容的美感。
很多学校在硬件条件适合的情况下，让学生到大自然中去体会、探究，通过自己的听觉、触觉、视觉去了解所学的事物。但是如果学校的硬件条件不适合去大自然中学习，教师又该怎么办呢?教育家苏霍姆林斯基说：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使得天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上一条从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
也就是说，要想让教师的劳动给他带来乐趣，那么就要让教师处于一种研究的状态，并感受到其中的快乐。据此，我们是否可以这样说：“要想让学生的学习给他带来乐趣，那么就要让学生处于一种探究的状态，并感受到其中的快乐，或者说让其处于真实的探究情境之中，感受到所探究事物及其探究过程的美感。”
我认为，运用视频教学，无疑能帮助我们实现上述目标。而若在视频播放过程中渗透观察的方法，那么，学生主动观察的兴趣在被大大激发的同时，也能从观察中体会有序的观察方法。
如在《认识身边的树》这一课中，知识与技能的目标是让学生了解和掌握树木知识。课程选用了大量树木资料的图片，力求让学生通过欣赏能够感受到树木的外形、特点等知识，并能够表现在自己的画纸上。可教完这节课后我发现，学生虽然记住了很多大树的名字，但在表现大树时却不能自如地运用之前所掌握的有关大树的知识。问题的关键在于，学生没有真正体会树的美感。
针对此问题，我依据学生观察事物的规律，在课程中选用了一些视频镜头，以助学生探究、体悟。仍以《认识身边的树》这一课为例，我选取了一段有关玉兰树的视频。视频镜头由远及近——拍摄顺序与人们通常观察事物的顺序相同。镜头处于动态的变化之中，犹如观看者(学生)自己走近一棵大树正仔细观察……播放中，我提示学生带着问题观看，并为他们设置如下问题：你看到这棵树的第一感觉是什么?它的树枝和树叶给你什么样的感觉?能用一个词来形容吗?从不同方向看一棵大树一样吗?为什么?你能用身体模仿一下大树的造型吗?从视频中可以看出大树的外部还有什么?视频与问题结合的方式给学生创设了情境，而这种情境的创设，能够使学生在探究中充分地感受到树的美及其他。同时，学生与所学内容之间的距离也大为缩短。
事后经总结，我得出结论：视频的展示，首先是教师带领学生按一定规律进行观察的过程，与此同时向学生渗透观察事物的方法；其次，学生在观看的同时，能够将视频内容与现实生活中的大树作对比联系，从而更好地进行学习；最后，从学生观看视频的表情中看，学生非常兴奋、好奇，课后对身边事物观察的兴趣更高。
当然，仅运用视频播放等手段创设情境，提高学生兴趣还不够，还必须通过相关问题的设置，让学生在兴致勃勃中，伴随着好奇心，边观看边探究。这样，不仅让学生真正感悟其间“美感”，还便于学生从新的角度，近距离地观察事物的各个方面，并能够多角度地去描绘、表现更多的情景。
二、让“错误”与“尝试”并行
任何事物都具有自身的发展规律，在面对不熟悉，有待发现、了解的事物时，我们都是以已有的知识为桥梁，探索新知的，这时，错误也是我们获得新知的一种体现。此所谓“错误”是指画面中处理得不够完美的形象，或不适当地处理画面形象的方法。
以往的教学经验证明，教师主动为学生提示过的问题，依旧会再次出现错误。而这里的错误，又何尝不是一次尝试的过程?犹如爱迪生发明灯泡，有人说他只有最后一次是成功的，之前的尝试都是失败的；而有些人认为爱迪生最后一次的尝试是成功的，之前的尝试同样也是成功的，因为之前他成功地证明了其他的材料是不能当做灯丝使用的。
教师运用适当方式给学生尝试错误的机会，很有必要——学生有所尝试，就会有所发现，但需注意一些事项。
一是在学生尝试之前，教师需明确提出要求(包括情景的启发、主题的选择)，为学生的尝试做好铺垫，使其对所要尝试的事物抱有强烈的好奇心。
尝试不是盲目的练习，也不是没有目的的劳作。尝试具有很强的目的性，而这个目的最好是非常具体的，抽象的东西对于中低年级的学生来说，不容易理解，会给尝试造成很大的障碍——当学生对尝试的对象茫然无知或似懂非懂时，通常的表现是：不听课，自己玩儿。这样的学生多了，课堂的无序状态便一发不可收拾了。
二是教师要指导学生掌握明确的尝试方法，让学生感受、体验尝试的快乐。
例如，在《和妈妈在一起》这一课当中，有两种学习策略引导下的环节设计方案，具体对比如表1。
这两个课例中，由于后者不但顺应了学生的好奇心理，而且还利用这一特点，提出明确的题目进行尝试，并将学生尝试的结果作为下一个环节的教具，让学生互评、对比各自创作的作品，从而更有益于发现、掌握制作方法。
构建以生为本的探究性美术课堂，需要多方面的因素共同搭设。以生为本更要求教师在了解学生需求的情况下整合多方面资源，合理进行引导，促使学生主动学习，并通过围绕课程学习目标问题的搭设，引导学生发现、明确自己要探究学习的内容，并紧随问题步步深入，以提高美术课教学的效果。
作者单位均系首都师范大学附属小学
(实习编辑 黄蜀红)