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【关键词】 化学教学；探究过程；教师；指导
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0116—01
新课改给课堂教学带来崭新变化，教师如何科学创设教学情境、提供适宜演示操作、展开多元个性化点评，激活学生探究思维，帮助学生形成探究认知，这是教师必须要关注的问题。
一、创设提问情境，激活学生探究思维
在化学课堂教学中，教师利用多种媒体手段为学生创设教学情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。特别是问题教学情境的创设，可以有效激活学生探究思维。因此，教师要对教材学习内容展开深度解析，探索教学内质规律，全面展开教情研究，形成教学引导问题。教师还要对学生学习实际进行深度调研，掌握学生学习认知特征，明确学生探究学习规律，针对性设计教学引导问题，这样才能有效提升学生探究品质。教师利用实际教学问题引导学生展开探究活动，要注意对教学思路、教学方法、教学效益展开综合考量，要着重体现一个“导”字。教师不需要一味讲解，要用问题进行诱导，或者是让学生在探究中提出问题、展示问题、解决问题，真正体现“学导”的有效融合。
如，在学习《社会生活与化学》相关内容时，教师这样设计“化学探究”活动：根据生活经历，寻找生活中的化学现象。学生展开小组讨论，探究气氛比较浓烈。教师巡视发现，很多学生列举的生活现象并不属于化学范畴，便给出问题提示：随着科学的进步，化学与人类的关系越来越密切了，人们饮食中有哪些化学现象呢？现代社会生活中，白色污染成为重要污染源，这白色污染中有化学现象吗？我们日常生活中还要接触水、电、气等，这里面是不是要涉及化学变化呢？学生根据教师提问重新调整思路，探究活动顺利启动。在成果展示时，学生表现优异，探究效果显著。
二、提供演示操作，培养学生的探究能力
“化学探究”体现实践操作性特点，学生对相关探究操作仪器不是很熟悉，对探究操作程序也缺少了解，因此教师要针对学生认知特点进行示范操作演示，给学生讲清操作要领，帮助学生建立操作意识。特别是对操作安全进行重点强调，确保探究实践操作在安全基础上展开。教师还可以利用多媒体辅助手段，对一些实验操作探究进行模拟展示。学生可以从多媒体展示中获得更为直观探究认知。学生实践操作能力存在个体差异，教师要对学生认知基础和技能基础全面掌控。在教学示范操作展示时，给予不同学生群体以不同操作解读。要让学生做好观察和记录，及时引导学生进行观察总结，从观察现象入手，对各种反馈信息进行整合、归结，利用已有认知展开新知推演，获取规律和方法。
如，在《制取氧气》实验操作时，教师先让学生回顾前面学习认知：氧气的化学性质、化合反应、氧化反应，以及铁、木炭、硫磺在氧气中燃烧的化学方程式。然后引导学生阅读文本内容，对实验室制取氧气需要药品、仪器、操作条件、操作程序进行熟悉。教师开始制取氧气演示操作，从仪器、药品准备开始，教师一边操作一边讲解。学生根据教师演示做好筆记。教师操作完成之后，学生分组进行实验操作。教师跟进辅导，纠正学生探究过程中出现的偏差。
三、展开多元点评，督促学生完成报告
点评在“化学探究”中发挥重要激励作用。初中学生对教师点评有足够敏感度。教师要充分利用点评激励手段，对学生表现进行专业性、鼓舞性评价，指出学生的表现不足和缺陷，对学生的优秀表现给出表扬和鼓励，帮助学生建立信心，激发学生参与探究学习的积极性。点评方式众多，点评主体也可以变换，学生可以展开自评、互评活动，也能够给学生带来不一样的感知体验。探究结束后，教师引导学生对探究过程进行总结梳理，对表现优异的方面要加以肯定，并积累成为学习经验；对存在的问题进行整合反思，探究纠偏措施，并形成探究学习报告。探究报告要以书面形式呈现出来，让学生列举出成效、失误、问题，并总结出规律。
如，在学习《我们的水资源》相关内容时，教师让学生以小组为单位展开自主探究学习，探究内容为：地球水资源调查、水与生产生活的关系、我国水资源状况、我们如何保护水资源。学生积极参与到探究活动之中，小组长对研究内容进行具体分工，小组成员各负其责展开信息搜集、整合、总结。教师对各个小组的表现给出及时点评，肯定学生的探究态度，鼓励学生深入探究。在教师鼓励下，学生很快得出探究结论，教师引导学生将探究结果形成探究报告。
编辑：张昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）15—0116—01
新课改给课堂教学带来崭新变化，教师如何科学创设教学情境、提供适宜演示操作、展开多元个性化点评，激活学生探究思维，帮助学生形成探究认知，这是教师必须要关注的问题。
一、创设提问情境，激活学生探究思维
在化学课堂教学中，教师利用多种媒体手段为学生创设教学情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。特别是问题教学情境的创设，可以有效激活学生探究思维。因此，教师要对教材学习内容展开深度解析，探索教学内质规律，全面展开教情研究，形成教学引导问题。教师还要对学生学习实际进行深度调研，掌握学生学习认知特征，明确学生探究学习规律，针对性设计教学引导问题，这样才能有效提升学生探究品质。教师利用实际教学问题引导学生展开探究活动，要注意对教学思路、教学方法、教学效益展开综合考量，要着重体现一个“导”字。教师不需要一味讲解，要用问题进行诱导，或者是让学生在探究中提出问题、展示问题、解决问题，真正体现“学导”的有效融合。
如，在学习《社会生活与化学》相关内容时，教师这样设计“化学探究”活动：根据生活经历，寻找生活中的化学现象。学生展开小组讨论，探究气氛比较浓烈。教师巡视发现，很多学生列举的生活现象并不属于化学范畴，便给出问题提示：随着科学的进步，化学与人类的关系越来越密切了，人们饮食中有哪些化学现象呢？现代社会生活中，白色污染成为重要污染源，这白色污染中有化学现象吗？我们日常生活中还要接触水、电、气等，这里面是不是要涉及化学变化呢？学生根据教师提问重新调整思路，探究活动顺利启动。在成果展示时，学生表现优异，探究效果显著。
二、提供演示操作，培养学生的探究能力
“化学探究”体现实践操作性特点，学生对相关探究操作仪器不是很熟悉，对探究操作程序也缺少了解，因此教师要针对学生认知特点进行示范操作演示，给学生讲清操作要领，帮助学生建立操作意识。特别是对操作安全进行重点强调，确保探究实践操作在安全基础上展开。教师还可以利用多媒体辅助手段，对一些实验操作探究进行模拟展示。学生可以从多媒体展示中获得更为直观探究认知。学生实践操作能力存在个体差异，教师要对学生认知基础和技能基础全面掌控。在教学示范操作展示时，给予不同学生群体以不同操作解读。要让学生做好观察和记录，及时引导学生进行观察总结，从观察现象入手，对各种反馈信息进行整合、归结，利用已有认知展开新知推演，获取规律和方法。
如，在《制取氧气》实验操作时，教师先让学生回顾前面学习认知：氧气的化学性质、化合反应、氧化反应，以及铁、木炭、硫磺在氧气中燃烧的化学方程式。然后引导学生阅读文本内容，对实验室制取氧气需要药品、仪器、操作条件、操作程序进行熟悉。教师开始制取氧气演示操作，从仪器、药品准备开始，教师一边操作一边讲解。学生根据教师演示做好筆记。教师操作完成之后，学生分组进行实验操作。教师跟进辅导，纠正学生探究过程中出现的偏差。
三、展开多元点评，督促学生完成报告
点评在“化学探究”中发挥重要激励作用。初中学生对教师点评有足够敏感度。教师要充分利用点评激励手段，对学生表现进行专业性、鼓舞性评价，指出学生的表现不足和缺陷，对学生的优秀表现给出表扬和鼓励，帮助学生建立信心，激发学生参与探究学习的积极性。点评方式众多，点评主体也可以变换，学生可以展开自评、互评活动，也能够给学生带来不一样的感知体验。探究结束后，教师引导学生对探究过程进行总结梳理，对表现优异的方面要加以肯定，并积累成为学习经验；对存在的问题进行整合反思，探究纠偏措施，并形成探究学习报告。探究报告要以书面形式呈现出来，让学生列举出成效、失误、问题，并总结出规律。
如，在学习《我们的水资源》相关内容时，教师让学生以小组为单位展开自主探究学习，探究内容为：地球水资源调查、水与生产生活的关系、我国水资源状况、我们如何保护水资源。学生积极参与到探究活动之中，小组长对研究内容进行具体分工，小组成员各负其责展开信息搜集、整合、总结。教师对各个小组的表现给出及时点评，肯定学生的探究态度，鼓励学生深入探究。在教师鼓励下，学生很快得出探究结论，教师引导学生将探究结果形成探究报告。
编辑：张昀