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【摘要】在实践校本STEM课程的过程中，发现其活动能有效帮助学生进行数学建模、锻炼思维的运行和执行能力，能适时锻炼学生的数学分析和运算能力，能合理帮助学生培养数学抽象思维和应用能力.综合活动课程是对数学课程的补充和融合，不是并行和替代，我们需要的是有效应用数学知识从而培养小学数学素养.
【关键词】数学素养;校本教材;折扣
购物是学生日常生活中应该掌握的一种成长技能.STEM正是密切联系学生的实际生活经验的一门结合科学、数学等学科的综合活动课程，同时，在STEM课程中也希望创造合情合理有效的情境和课时来提升学生的数学素养，并且学生能够锻炼和应用相关数学知识和能力，设计并使用“用数学的眼光来购物”这一STEM单元课程，恰能体现以上的理念和思路.
一、STEM的实践性与数学建模思想
STEM课程来源于美国，美國重视STEM教育的原因有三：一是国情需要，二是学校机制使然，三是理工科人才缺失.世界许多国家为了解决理工科人才欠缺弱势和为人才培养与战略储备进行该理念的渗透，我国也不例外.虽然刚刚起步，但是STEM因为有现实性和实践性，所以课程是不是“玩概念”、是不是“变味儿”，一探便知、一上便知.
STEM理念中生活素养是基础，科学素养是必须，创新素养是核心.“用数学的眼光来购物”这一单元设计之初单元课程目标中明确表示：科学（S）1.知道购物的理由和方法.2.经历调查访问、合作交流、设计方案、购物活动等活动过程，培养解决实际问题的能力.3.理解常见的购物优惠措施，能从实际出发、货比三家.技术（T）1.正确地掌握购物技巧，培养分析、应用信息来多角度思考问题的意识和能力.2.结合相关的情境，掌握人际沟通交往的技巧.工程（E）1.制订购物清单的过程具有可借鉴性.2.能够对购物的过程进行总结.数学（M）1.巩固小数运算和百分数计算的知识.2.体会数学与生活的紧密联系.3.增强应用数学的意识，体会数学的价值.
实践和实施校本STEM课程，从中能发现其活动过程中能有效帮助学生进行数学建模、锻炼思维的运行和执行能力.
二、STEM的全面性与分析运算能力
当前的时代是一个高科技高速发展的时代，创新令人思维颠覆，问题错综复杂.面对科技发展的硬性需求、时代的创新是必然需求，学校和家庭必须防止学生在新时代生活中成为“科盲”.
当前学校的教育发展要求回归本原：趋向“人的教育”，为智慧而教、为创新而教，不是为单纯的知识而教，尤其不是为应试而教.STEM课程中全面素养的建构需要不同方式：走进生活、走进人群、走进大自然、走进知识海洋;实现学习的“六多”：多观察、多思考、多动手、多实践、多交流、多分享;需要真实的学习、有意义的学习;要求学生具备横向视野以及“锥子模式”.
比如，在“形形色色的促销”这一个活动中有以下环节：
课前，让学生去商场等地方去调查各种商品的优惠措施信息.学生运用已经学习过的数学知识来筛选出需要搜集的材料，这体现了数学的数据分析能力.比如，（1）满200元送200元购物券，最多能打几折？（2）满200元返还60元现金，最多能打几折？
课中，利用多媒体课件出示一些拍摄的商场促销优惠信息，学生观看，利用信息技术直观形象地展示来让学生感知感受，增加他们学习的兴趣和活跃课堂气氛.同时利用购物活动场景问题来考查学生运用数学知识的实践能力，不仅考查了学生关于促销的理解能力，也体现了数学素养中最基础也是最重要的数学运算能力.设计的题目为：
明明的妈妈想买羊毛衫，在选购时明明帮妈妈收集了下面的信息：
店名成分单价优惠方案
A店100%纯羊毛衫300元6折
B店100%纯羊毛衫300元买300送150礼金券
C店100%纯羊毛衫300元买一件羊毛衫送一件150元的衬衫
你有什么想法？你会怎样选择？
B店经理增加促销力度，这次你会怎样选择？
店名成分单价优惠方案
B店100%纯羊毛衫300元
买300送200礼金券
课尾，进行拓展提升：学校准备义卖书籍活动，成本5 000元，希望能有1 000元的盈利来捐献给希望工程.请你帮助设计一个公益义卖广告.以此来综合考查学生的逻辑推理能力和艺术造诣.
实践和实施校本STEM课程，从中能发现其活动过程中能适时帮助学生锻炼数学分析和运算能力.
三、STEM的延伸性与数学抽象思想
我们当前的时代是一个高科技高速发展的时代;创新是当代世界发展的竞争主旋律;创新驱动是当代世界经济竞争主流方式.无论是什么学科，都有一个庞大的知识体系需要传“交”给学生，那么如此庞大的知识体系如何“交”给学生呢？或许，有这三点值得思考，从中也许能够得到启发：学会学好是根本、如何教是关键、教学法是核心，当学生真懂了、能用了、有效率了，应该就是“交”到了.新知识观告诉我们：知识的本义是关联与衔接，知识的应用是整合、融合、组织、创新.STEM课程的模式是基于问题、基于设计、基于项目.根据校情针对的群体虽然不全是优秀的学生，也不是提供拔尖后辈模式，但是也需要学生能够协调开发左右脑，发展创造力.从某种意义上说，并不能够帮助到每一名学生.
同时，“用数学的眼光来购物”中所有活动的设计，关注的是数学中的许多知识包，为用而学.过多的时间花在建构无用的基础之上，这是对学生建构有意义的知识机会的浪费，是对国家和民族未来的不负责任.数学的教学如果仅仅是低阶思维可重复刻苦训练，而不进行高阶思维的培养和锻炼，那么学生数学抽象思维的形成和发展肯定是失败的，学生的学习方式也很难有效地体现了数学学习中需要具备的活动性.
实践和实施校本STEM课程，其活动过程中能合理帮助学培养数学抽象思维和应用能力.
学习数学的目的是帮助学生掌握数学学科的核心概念，而不是罗列一大堆事实.数学学习的定义是学习数学知识和生活实践结合的结果，不能把数学学习和生活实践割裂开来，这也是数学学科融入STEM课程的初衷.
【关键词】数学素养;校本教材;折扣
购物是学生日常生活中应该掌握的一种成长技能.STEM正是密切联系学生的实际生活经验的一门结合科学、数学等学科的综合活动课程，同时，在STEM课程中也希望创造合情合理有效的情境和课时来提升学生的数学素养，并且学生能够锻炼和应用相关数学知识和能力，设计并使用“用数学的眼光来购物”这一STEM单元课程，恰能体现以上的理念和思路.
一、STEM的实践性与数学建模思想
STEM课程来源于美国，美國重视STEM教育的原因有三：一是国情需要，二是学校机制使然，三是理工科人才缺失.世界许多国家为了解决理工科人才欠缺弱势和为人才培养与战略储备进行该理念的渗透，我国也不例外.虽然刚刚起步，但是STEM因为有现实性和实践性，所以课程是不是“玩概念”、是不是“变味儿”，一探便知、一上便知.
STEM理念中生活素养是基础，科学素养是必须，创新素养是核心.“用数学的眼光来购物”这一单元设计之初单元课程目标中明确表示：科学（S）1.知道购物的理由和方法.2.经历调查访问、合作交流、设计方案、购物活动等活动过程，培养解决实际问题的能力.3.理解常见的购物优惠措施，能从实际出发、货比三家.技术（T）1.正确地掌握购物技巧，培养分析、应用信息来多角度思考问题的意识和能力.2.结合相关的情境，掌握人际沟通交往的技巧.工程（E）1.制订购物清单的过程具有可借鉴性.2.能够对购物的过程进行总结.数学（M）1.巩固小数运算和百分数计算的知识.2.体会数学与生活的紧密联系.3.增强应用数学的意识，体会数学的价值.
实践和实施校本STEM课程，从中能发现其活动过程中能有效帮助学生进行数学建模、锻炼思维的运行和执行能力.
二、STEM的全面性与分析运算能力
当前的时代是一个高科技高速发展的时代，创新令人思维颠覆，问题错综复杂.面对科技发展的硬性需求、时代的创新是必然需求，学校和家庭必须防止学生在新时代生活中成为“科盲”.
当前学校的教育发展要求回归本原：趋向“人的教育”，为智慧而教、为创新而教，不是为单纯的知识而教，尤其不是为应试而教.STEM课程中全面素养的建构需要不同方式：走进生活、走进人群、走进大自然、走进知识海洋;实现学习的“六多”：多观察、多思考、多动手、多实践、多交流、多分享;需要真实的学习、有意义的学习;要求学生具备横向视野以及“锥子模式”.
比如，在“形形色色的促销”这一个活动中有以下环节：
课前，让学生去商场等地方去调查各种商品的优惠措施信息.学生运用已经学习过的数学知识来筛选出需要搜集的材料，这体现了数学的数据分析能力.比如，（1）满200元送200元购物券，最多能打几折？（2）满200元返还60元现金，最多能打几折？
课中，利用多媒体课件出示一些拍摄的商场促销优惠信息，学生观看，利用信息技术直观形象地展示来让学生感知感受，增加他们学习的兴趣和活跃课堂气氛.同时利用购物活动场景问题来考查学生运用数学知识的实践能力，不仅考查了学生关于促销的理解能力，也体现了数学素养中最基础也是最重要的数学运算能力.设计的题目为：
明明的妈妈想买羊毛衫，在选购时明明帮妈妈收集了下面的信息：
店名成分单价优惠方案
A店100%纯羊毛衫300元6折
B店100%纯羊毛衫300元买300送150礼金券
C店100%纯羊毛衫300元买一件羊毛衫送一件150元的衬衫
你有什么想法？你会怎样选择？
B店经理增加促销力度，这次你会怎样选择？
店名成分单价优惠方案
B店100%纯羊毛衫300元
买300送200礼金券
课尾，进行拓展提升：学校准备义卖书籍活动，成本5 000元，希望能有1 000元的盈利来捐献给希望工程.请你帮助设计一个公益义卖广告.以此来综合考查学生的逻辑推理能力和艺术造诣.
实践和实施校本STEM课程，从中能发现其活动过程中能适时帮助学生锻炼数学分析和运算能力.
三、STEM的延伸性与数学抽象思想
我们当前的时代是一个高科技高速发展的时代;创新是当代世界发展的竞争主旋律;创新驱动是当代世界经济竞争主流方式.无论是什么学科，都有一个庞大的知识体系需要传“交”给学生，那么如此庞大的知识体系如何“交”给学生呢？或许，有这三点值得思考，从中也许能够得到启发：学会学好是根本、如何教是关键、教学法是核心，当学生真懂了、能用了、有效率了，应该就是“交”到了.新知识观告诉我们：知识的本义是关联与衔接，知识的应用是整合、融合、组织、创新.STEM课程的模式是基于问题、基于设计、基于项目.根据校情针对的群体虽然不全是优秀的学生，也不是提供拔尖后辈模式，但是也需要学生能够协调开发左右脑，发展创造力.从某种意义上说，并不能够帮助到每一名学生.
同时，“用数学的眼光来购物”中所有活动的设计，关注的是数学中的许多知识包，为用而学.过多的时间花在建构无用的基础之上，这是对学生建构有意义的知识机会的浪费，是对国家和民族未来的不负责任.数学的教学如果仅仅是低阶思维可重复刻苦训练，而不进行高阶思维的培养和锻炼，那么学生数学抽象思维的形成和发展肯定是失败的，学生的学习方式也很难有效地体现了数学学习中需要具备的活动性.
实践和实施校本STEM课程，其活动过程中能合理帮助学培养数学抽象思维和应用能力.
学习数学的目的是帮助学生掌握数学学科的核心概念，而不是罗列一大堆事实.数学学习的定义是学习数学知识和生活实践结合的结果，不能把数学学习和生活实践割裂开来，这也是数学学科融入STEM课程的初衷.