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【摘要】小学阶段的学生个性迥异，往往会在课堂上出现很多“意外”情况.教师习惯在上课之前制订本节课的教学计划，以便完成学年教学目标.这两者是相互冲突的，面对各种意外，教师要用更加平和的心态应对，用正确和巧妙的方式化解这样的冲突.本文将从以下几个方面阐述小学数学教师应该如何让“意外”在数学课堂“开花”.随着新课程改革的不断深入，在教学的过程中，教师需要调整自己的教学方法，把单纯地追求学生的学习成绩转变为对学生学习能力的追求，其中，高效的教学策略是新时代背景下每位教师需要追求的教学目标.课堂上经常出现各种各样的突发事件，因此，教师在教学的过程中如何正确地处理这些突发事件，转变自己的教学策略，提高学生的学习能力显得十分重要.从某种意义上说，课堂意外可以说是一节课堂的财富，如果教师不能处理好意外，那么它仅仅是课堂意外.如果教师能巧妙地进行转变，把课堂意外转化为有效的教学资源，进而活跃课堂氛围，提高学生在课堂上的学习效率，那么学生可以真正地做到高效学习.
【关键词】小学数学;意外;化解;策略
引 言
无论在哪个阶段的教学过程中，课堂一定都是教师教学的重点，如何提高学生的课堂效率是新时代教师必须注意的一个点.教师加强课堂互动能让学生更加集中自己的注意力.传统课堂上呈现这样一种景象：同学们端坐在自己的座位上，教师在讲台上侃侃而谈，同学们时而做小动作、时而传小纸条……教师发现的时候给出一个犀利的眼神和一句呵斥的话语，同学们立刻假装认真听课.面对各种意外，无论是有经验的教师，还是刚刚上任不久的教师都要对课堂上的“意外”做出智慧处理，保证学生拥有一个良好的学习环境.小学生的年龄比较小，在课堂上不能100%的集中自己的注意力去学习，因此，教师要做好引导作用，不能只单纯地批评学生，而需要想办法把课堂转化为有效的课堂资源以提高学生的学习效率.
一、利用意外事故，发现数学知识
教师要知道教学的主体是学生，要将更多的时间和精力放在学生身上.小学阶段的学生在做很多动作时往往是下意识的，并没有对自己的行为进行观察和反思，因此，教师在授课的同时要有足够的细心观察学生，在课堂上时时关注学生的精神状态和听课效率.高效的课堂需要教师和学生共同打造，在传统的教学过程中，教师只是单纯地追求学生的学习成绩，而忽略了对他们学习效率的提升，导致课堂低效率成为普遍存在的现象.部分教师在课堂上遇到一些意外事故时并不能很完美地解决，反而会使课堂氛围更加严肃，学生的学习兴趣大打折扣.其实在发生某些意外事故时，教师可以巧妙地化解这些意外事故，这不仅能活跃课堂氛围，更能让学生在这样的课堂上发挥自己的创造力，提高自己的思维，增强自己的综合素养.
例如，在教学“角”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.教师可以在上课之前先让学生自制角，告诉学生相应的制作步骤，再将基本的原始材料分发给大家，让学生制作可以灵活改变大小的角.为了节约课堂时间，教师可以将制作角的作业留在课后时间，也可以将制作的视频或步骤分发下去，让学生自行完成即可.在上课时，教师可以先让学生分组进行讨论和交流，各自分享自己制作的角，再让学生分别表达自己的想法和观点.学生在小组成员的帮助下会发现很多自己没有想到的东西，有助于学生进行自主探究和思考.同时，教师可以叫起一位平时较为沉默的学生起来说一说自己在制作过程中和刚刚讨论中的发现.然而，这名学生要么不想说话，要么说话支支吾吾，并未将自己的想法表达清楚.于是，教师可以引导这名学生将自己手里的角和另一名学生的角进行比较，观察哪名学生的角大.这时，教师观察到这名学生悄悄看了另一名学生的角一眼并偷偷将自己手里角的两边拉大，而教师指出了这名学生的这个动作，导致学生非常害羞并且感觉自己的行为是不对的.这时，教师向这名学生提问：“为什么偷偷将自己手里的角拉大？”学生回答：“我看到他的角比我的角大，我就将自己角的两边拉大.”教师指出这名学生说出了一个有关角的规律，因为角的大小是和角两边的开口相关的，一个角的两边越大，这个角就越大.在这一教学过程中，笔者巧妙地把一场课堂意外转变成学生对知识的新发现，没有像传统的教学那样急着批评学生或让课堂氛围瞬间压抑起来，因此，在这样一个轻松活跃的课堂氛围中，学生学习效率的提升也是自然而然的事情.
二、巧用意外错误，转为优质资源
教师要转变教学观念，鼓励学生回答问题，具体体现在以下两个方面：一是对待学生的错误和颜悦色，千万不可严厉批评或不理不睬;二是要学会将学生的错误转化为教学资源，有效缓解学生的尴尬，让课堂中注入一股新的活力.在以前传统的课堂上，课堂氛围较为严肃的大部分原因就是教师不能巧妙地利用意外错误，学生在课堂上总是害怕教师，他们不敢主动地回答问题，这就导致很多学生在學习的过程中，特别是在课堂上不能充分地发挥自己的思考，提升自己的思维能力.教师可以巧妙地将意外错误转化为优质资源，鼓励学生在课堂上积极思考，主动回答问题，活跃课堂氛围.在这样的课堂上，学生可以更好地提高自己的思维能力和数学综合素养.也只有真正地做到这一点，高效教学才能实现.
例如，在教学“倍数”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.这堂课已经完成教学，在上练习课的时候，教师给出了这样一道题：“小明家有一辆小轿车、一辆面包车和一辆大巴车.现在，小明悄悄告诉我，他只坐过家里的小轿车，小轿车只能坐5个人，他的爸爸告诉他大巴车最多可以容纳的人数是小轿车的4倍，是面包车的2倍.他的爸爸让它算一下一辆面包车可以做几个人？”同学们开始计算.教师叫一名学生上讲台进行计算，这名学生在思考片刻后，在黑板上写下了5×4×2=40（个），并说出小明家的面包车可以做40个人.教师问其他学生：“这名学生做得对不对？”同学们纷纷回答是正确的，计算过程完全正确，而且很细心地写了单位.然而，教师没有肯定班上学生的回答，这时，班级一名学生鼓足勇气回答：“这是不对的，虽然计算过程是正确的，但是这名学生将题意理解错了.”教师在肯定这名学生的同时打断了他，让讲台上的这名学生自己思考，而这名学生在重新认真读一遍题目以后发现自己果然做错了，题目中说的是大巴车的人数是面包车人数的2倍，因此这里不应该用乘法，而是用除法.这名学生将算式改成了5×4÷2=10（个）.教师表扬了这名学生，不仅计算能力扎实，而且能及时认识到自己的错误.在这样的教学过程中，教师把学生的错误转变成活跃课堂氛围的一种办法，鼓励学生在课堂上踊跃思考，积极发言，这样一来，学生能在数学学习的过程中养成一个良好的学习习惯，增强自己主动思考的能力. 三、巧用意外问题，引导教学思考
小学生的年龄比较小，正处于一个知识的启蒙学习阶段，他们没有太多的学习基础，因此总会有奇思妙想的思维能力.在传统的教学过程中，教师只是单纯地追求学生的学习成绩，而忽略了对学生这方面能力的培养，扼杀了学生的想象能力，也扼杀了学生的创造能力.小学生往往奇思妙想，经常提出一些大人们看起来非常幼稚的问题，而教师很多时候都是不理不睬或含糊回答，并没有正视学生的问题，并且很多时候都不知道该怎么回答.课堂上的这种意外问题在小学数学课堂很普遍，因此，教师要将学生的问题延伸，提出一些新的教学理念，让学生自己思考，充分地发挥自己的想象力.数学学科作为一门理科学科需要学生在学习的过程中不断地思考.在传统的教学过程中，教师只是利用题海战术单纯地追求学生的学习成绩，这样的教学实际上在今天的教学过程中有着很大的局限性.教师巧妙地利用课堂上的意外问题激发学生对数学学科的学习兴趣，不仅能提高学生数学学科的综合素养，更能让学生在整个理科学习过程中做得更加长远.
例如，在教学“角的认识”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.学生在课堂上突然向教师提问：“我们为什么要学习角，我觉得角的学习没什么实际的用处？”同学们纷纷点头，大部分学生认为学习角的知识没有用.这个意外问题应当让教师引发深刻的思考，为什么学生会提出这样的问题，根本原因在于教师并没有将理论知识联系实际生活，单纯讲解让学生没办法接受.教师可以接着为学生举例说明生活中的一些角的例子，如让学生看一些墙上的时钟并提问：“大家知道现在是几点吗？”学生回答：“下午三点整.”教师说：“你是如何判断的？”学生说：“分针和时针分别指在十二的位置和三的位置，因此是三点.”教师说：“这就是一个角的两边，两个边共同构成一个角，那么现在这个角是什么角？”学生回答：“是直角.”学生纷纷意识到教师想说什么.这时，教师可以说：“数学是一个紧密联系生活的学科，只要大家认真学习、学好数学，就能解决生活中的很多问题.”学生根据教师的提问意识到自己的问题，表示会好好学习数学.其他的知识也是如此，由于小学阶段的加、减、乘、除法等计算在生活中的用处非常广泛，教师可以提出一个场景：“妈妈想买一斤白菜做饺子，白菜的价格是一斤8角钱，妈妈买了一棵白菜，卖菜的人称了一下是2.5斤，妈妈花了多少元钱？”如果你没有良好的计算能力，卖菜的人就可能黑心肠地向妈妈多要钱，因此，数学是非常重要的.教师要在每一节课上尽量将理论知识联系实际生活，向学生明确指出学习数学的价值，让学生更加有动力学习數学知识，让学生知道学习的重要性.笔者发现在这一教学过程中，学生可以在课堂上更好地思考问题.
结 语
小学数学教师在开展教学策略时应当根据学生的实际情况展开教学.制订教学计划是非常必要的，但是要注意弹性，弹性时间就是用来处理和应对意外情况的，并且我们要认识到意外是时常会有的，但是教师要用赞扬的眼光看待意外，运用智慧轻松化解之后将其转化成有需要的教学资源，给予学生肯定的眼光和话语，将整堂课的内容升华，调动课堂学习氛围，让学生爱上数学，培养学生的自主探究能力.
【参考文献】
[1]熊跃华.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].新课程（小学），2017（4）：266.
[2]方丽华.让德育之“苗”在数学课堂上“开花结果”[J].安徽教育科研，2018（5）：112-113，101.
【关键词】小学数学;意外;化解;策略
引 言
无论在哪个阶段的教学过程中，课堂一定都是教师教学的重点，如何提高学生的课堂效率是新时代教师必须注意的一个点.教师加强课堂互动能让学生更加集中自己的注意力.传统课堂上呈现这样一种景象：同学们端坐在自己的座位上，教师在讲台上侃侃而谈，同学们时而做小动作、时而传小纸条……教师发现的时候给出一个犀利的眼神和一句呵斥的话语，同学们立刻假装认真听课.面对各种意外，无论是有经验的教师，还是刚刚上任不久的教师都要对课堂上的“意外”做出智慧处理，保证学生拥有一个良好的学习环境.小学生的年龄比较小，在课堂上不能100%的集中自己的注意力去学习，因此，教师要做好引导作用，不能只单纯地批评学生，而需要想办法把课堂转化为有效的课堂资源以提高学生的学习效率.
一、利用意外事故，发现数学知识
教师要知道教学的主体是学生，要将更多的时间和精力放在学生身上.小学阶段的学生在做很多动作时往往是下意识的，并没有对自己的行为进行观察和反思，因此，教师在授课的同时要有足够的细心观察学生，在课堂上时时关注学生的精神状态和听课效率.高效的课堂需要教师和学生共同打造，在传统的教学过程中，教师只是单纯地追求学生的学习成绩，而忽略了对他们学习效率的提升，导致课堂低效率成为普遍存在的现象.部分教师在课堂上遇到一些意外事故时并不能很完美地解决，反而会使课堂氛围更加严肃，学生的学习兴趣大打折扣.其实在发生某些意外事故时，教师可以巧妙地化解这些意外事故，这不仅能活跃课堂氛围，更能让学生在这样的课堂上发挥自己的创造力，提高自己的思维，增强自己的综合素养.
例如，在教学“角”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.教师可以在上课之前先让学生自制角，告诉学生相应的制作步骤，再将基本的原始材料分发给大家，让学生制作可以灵活改变大小的角.为了节约课堂时间，教师可以将制作角的作业留在课后时间，也可以将制作的视频或步骤分发下去，让学生自行完成即可.在上课时，教师可以先让学生分组进行讨论和交流，各自分享自己制作的角，再让学生分别表达自己的想法和观点.学生在小组成员的帮助下会发现很多自己没有想到的东西，有助于学生进行自主探究和思考.同时，教师可以叫起一位平时较为沉默的学生起来说一说自己在制作过程中和刚刚讨论中的发现.然而，这名学生要么不想说话，要么说话支支吾吾，并未将自己的想法表达清楚.于是，教师可以引导这名学生将自己手里的角和另一名学生的角进行比较，观察哪名学生的角大.这时，教师观察到这名学生悄悄看了另一名学生的角一眼并偷偷将自己手里角的两边拉大，而教师指出了这名学生的这个动作，导致学生非常害羞并且感觉自己的行为是不对的.这时，教师向这名学生提问：“为什么偷偷将自己手里的角拉大？”学生回答：“我看到他的角比我的角大，我就将自己角的两边拉大.”教师指出这名学生说出了一个有关角的规律，因为角的大小是和角两边的开口相关的，一个角的两边越大，这个角就越大.在这一教学过程中，笔者巧妙地把一场课堂意外转变成学生对知识的新发现，没有像传统的教学那样急着批评学生或让课堂氛围瞬间压抑起来，因此，在这样一个轻松活跃的课堂氛围中，学生学习效率的提升也是自然而然的事情.
二、巧用意外错误，转为优质资源
教师要转变教学观念，鼓励学生回答问题，具体体现在以下两个方面：一是对待学生的错误和颜悦色，千万不可严厉批评或不理不睬;二是要学会将学生的错误转化为教学资源，有效缓解学生的尴尬，让课堂中注入一股新的活力.在以前传统的课堂上，课堂氛围较为严肃的大部分原因就是教师不能巧妙地利用意外错误，学生在课堂上总是害怕教师，他们不敢主动地回答问题，这就导致很多学生在學习的过程中，特别是在课堂上不能充分地发挥自己的思考，提升自己的思维能力.教师可以巧妙地将意外错误转化为优质资源，鼓励学生在课堂上积极思考，主动回答问题，活跃课堂氛围.在这样的课堂上，学生可以更好地提高自己的思维能力和数学综合素养.也只有真正地做到这一点，高效教学才能实现.
例如，在教学“倍数”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.这堂课已经完成教学，在上练习课的时候，教师给出了这样一道题：“小明家有一辆小轿车、一辆面包车和一辆大巴车.现在，小明悄悄告诉我，他只坐过家里的小轿车，小轿车只能坐5个人，他的爸爸告诉他大巴车最多可以容纳的人数是小轿车的4倍，是面包车的2倍.他的爸爸让它算一下一辆面包车可以做几个人？”同学们开始计算.教师叫一名学生上讲台进行计算，这名学生在思考片刻后，在黑板上写下了5×4×2=40（个），并说出小明家的面包车可以做40个人.教师问其他学生：“这名学生做得对不对？”同学们纷纷回答是正确的，计算过程完全正确，而且很细心地写了单位.然而，教师没有肯定班上学生的回答，这时，班级一名学生鼓足勇气回答：“这是不对的，虽然计算过程是正确的，但是这名学生将题意理解错了.”教师在肯定这名学生的同时打断了他，让讲台上的这名学生自己思考，而这名学生在重新认真读一遍题目以后发现自己果然做错了，题目中说的是大巴车的人数是面包车人数的2倍，因此这里不应该用乘法，而是用除法.这名学生将算式改成了5×4÷2=10（个）.教师表扬了这名学生，不仅计算能力扎实，而且能及时认识到自己的错误.在这样的教学过程中，教师把学生的错误转变成活跃课堂氛围的一种办法，鼓励学生在课堂上踊跃思考，积极发言，这样一来，学生能在数学学习的过程中养成一个良好的学习习惯，增强自己主动思考的能力. 三、巧用意外问题，引导教学思考
小学生的年龄比较小，正处于一个知识的启蒙学习阶段，他们没有太多的学习基础，因此总会有奇思妙想的思维能力.在传统的教学过程中，教师只是单纯地追求学生的学习成绩，而忽略了对学生这方面能力的培养，扼杀了学生的想象能力，也扼杀了学生的创造能力.小学生往往奇思妙想，经常提出一些大人们看起来非常幼稚的问题，而教师很多时候都是不理不睬或含糊回答，并没有正视学生的问题，并且很多时候都不知道该怎么回答.课堂上的这种意外问题在小学数学课堂很普遍，因此，教师要将学生的问题延伸，提出一些新的教学理念，让学生自己思考，充分地发挥自己的想象力.数学学科作为一门理科学科需要学生在学习的过程中不断地思考.在传统的教学过程中，教师只是利用题海战术单纯地追求学生的学习成绩，这样的教学实际上在今天的教学过程中有着很大的局限性.教师巧妙地利用课堂上的意外问题激发学生对数学学科的学习兴趣，不仅能提高学生数学学科的综合素养，更能让学生在整个理科学习过程中做得更加长远.
例如，在教学“角的认识”的相关知识时，教师可以采用这样的教学方式.学生在课堂上突然向教师提问：“我们为什么要学习角，我觉得角的学习没什么实际的用处？”同学们纷纷点头，大部分学生认为学习角的知识没有用.这个意外问题应当让教师引发深刻的思考，为什么学生会提出这样的问题，根本原因在于教师并没有将理论知识联系实际生活，单纯讲解让学生没办法接受.教师可以接着为学生举例说明生活中的一些角的例子，如让学生看一些墙上的时钟并提问：“大家知道现在是几点吗？”学生回答：“下午三点整.”教师说：“你是如何判断的？”学生说：“分针和时针分别指在十二的位置和三的位置，因此是三点.”教师说：“这就是一个角的两边，两个边共同构成一个角，那么现在这个角是什么角？”学生回答：“是直角.”学生纷纷意识到教师想说什么.这时，教师可以说：“数学是一个紧密联系生活的学科，只要大家认真学习、学好数学，就能解决生活中的很多问题.”学生根据教师的提问意识到自己的问题，表示会好好学习数学.其他的知识也是如此，由于小学阶段的加、减、乘、除法等计算在生活中的用处非常广泛，教师可以提出一个场景：“妈妈想买一斤白菜做饺子，白菜的价格是一斤8角钱，妈妈买了一棵白菜，卖菜的人称了一下是2.5斤，妈妈花了多少元钱？”如果你没有良好的计算能力，卖菜的人就可能黑心肠地向妈妈多要钱，因此，数学是非常重要的.教师要在每一节课上尽量将理论知识联系实际生活，向学生明确指出学习数学的价值，让学生更加有动力学习數学知识，让学生知道学习的重要性.笔者发现在这一教学过程中，学生可以在课堂上更好地思考问题.
结 语
小学数学教师在开展教学策略时应当根据学生的实际情况展开教学.制订教学计划是非常必要的，但是要注意弹性，弹性时间就是用来处理和应对意外情况的，并且我们要认识到意外是时常会有的，但是教师要用赞扬的眼光看待意外，运用智慧轻松化解之后将其转化成有需要的教学资源，给予学生肯定的眼光和话语，将整堂课的内容升华，调动课堂学习氛围，让学生爱上数学，培养学生的自主探究能力.
【参考文献】
[1]熊跃华.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].新课程（小学），2017（4）：266.
[2]方丽华.让德育之“苗”在数学课堂上“开花结果”[J].安徽教育科研，2018（5）：112-113，101.