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无论是对科学概念的理解还是问题解决能力的提高，幼儿的发展都不是一蹴而就的，而是存在一定序列的“發展阶梯”的。
与此相应，教师的支持理当顺应幼儿的发展规律，在鼓励自主探索的基础上，敏于观察并发现幼儿的最近发展区，提供适宜的教育支持。
案例中，嘉阳探索多米诺骨牌的历程（见下图1）充分反映了幼儿问题解决能力发展的渐进性特征。而教师对嘉阳的观察引导也展现了基于最近发展区的适宜性支持。
从儿童的认知发展角度解析“玩”
我们聚焦17次游戏记录，以嘉阳的最近发展区为线索，重新划分出5个游戏阶段。为具体说明，我们取前三个阶段做重点分析。
阶段1：了解“多米诺”游戏的基本规则
第1次游戏中，通过教师示范和同伴介绍，嘉阳知道了多米诺骨牌“一个倒全部倒”的规则，并产生了探索的兴趣。但初探环形多米诺骨牌连遭失败，足见其尚未具备一次性解决拐弯问题的能力。
此时，嘉阳尚缺少解决多米诺相关问题的直接经验和认知准备（解决环形多米诺骨牌一个倒全部倒的问题，需要综合并恰当考虑骨牌与骨牌之间的位置关系、间距等多个因素）。
阶段2：解决单个因素的问题
第2次、第3次游戏中，教师没有强行教授解决策略，而是耐心等待与观察，为嘉阳充分与自由的探索创设了条件。在这段时间内，嘉阳逐一解决了“重量、数量、线性排列、间距”等单个因素的问题。可见，幼儿有主动探索的意识，但是探索能力的发展是循序渐进的。在探索初期，幼儿能够理解和善于解决单个因素的问题。因此，对于此时的嘉阳而言，解决多米诺骨牌的单一因素问题处于其当前的最近发展区。
阶段3：解决涉及两个因素的问题
第4～6次游戏中，当嘉阳积累了解决各个单因素问题的充足经验后，他开始主动综合运用这些经验，解决同时涉及两个因素的问题——如综合关于“间距”和“线性排列角度”的经验解决多米诺骨牌的环形拐弯问题。从发展序列来看，解决单因素问题是解决双因素问题的基础，多米诺环形拐弯问题可被视为幼儿解决单一因素问题之后的最近发展区。
以上三个阶段，反映了幼儿认知发展和问题解决的一个基本特点。当一个任务需要幼儿同时综合考虑两个或两个以上因素时，通常这个问题对幼儿来说有相当难度。从幼儿的认知特点来看，需先探索并了解一个因素的特点。当其对一个因素的相关问题有了足够的直接经验之后，幼儿才能结合两个或以上因素，思考并解决问题。
这是幼儿阶段认知发展的一个基本特点，也是我们理解和支持幼儿探索行为的基础。
从“最近发展区”角度再察“学”
“最近发展区”理论的阐释视角契合于嘉阳的游戏过程，同样可以帮助我们看清嘉阳在游戏中的学习线索。
从最近发展区的角度，我们不难理解“嘉阳刚知晓基本玩法时，无法成功推倒圆形多米诺骨牌”的原因。成功解决圆形多米诺骨牌的拐弯问题，涉及材料、间距、线性排列等多个因素，而当时的嘉阳缺少关于问题情境中各个因素的直接经验，难以同时考虑多个因素来解决相关问题，也就是说，解决这一问题所需要的能力不在嘉阳当时的最近发展区内。
那么，什么样的探索情境才符合他的最近发展区呢？
那就是对某个单一因素的探索和理解。正如案例所示，嘉阳在之后的探索中逐一解决了“重量、数量、线性排列、间距”等几个单一因素问题。从这些单因素问题中所获得的经验为他顺利解决圆形多米诺骨牌问题奠定了基础。
换而言之：解决单因素问题是其最初水平的最近发展区，而在解决这些单因素问题的过程中所获得的能力，又成为“下一个最近发展区——综合多个因素来解决问题”的基础。
在幼儿科学概念的理解、问题解决能力的发展的过程中，教师应当相信幼儿作为积极探索者的能力，同时也要善于观察、善于站在幼儿的立场上对其发展水平和能力进阶进行适宜的分析，只有这样教师才能为幼儿的发展提供适宜的台阶（鹰架）。
应该说，本案例是最近发展区理论应用于教育实践的一个很好的范例，既体现了了解幼儿学习与发展过程的重要性，也提示着我们以最近发展区为切入口，有效联结幼儿观察与教学支持的重要性。为幼儿提供适宜的教育，教育者应当心存目标，更应强调幼儿学习的过程！
当然，在教育实践当中，对幼儿的自由探索不够尊重；急于求成，只重结果不重过程；忽视幼儿的观察，找不准最近发展区等的现象，还很常见。对于教师而言，重视对幼儿最近发展区的观察与了解，以此考察和支持幼儿学习与发展，使最近发展区理论在提升教育质量的过程中发挥应有作用，绝非易事，亦难一蹴而就。这也恰恰说明研究幼儿、理解幼儿并支持幼儿发展，任重而道远，是新时期幼儿教师专业能力提升的重要方向。
与此相应，教师的支持理当顺应幼儿的发展规律，在鼓励自主探索的基础上，敏于观察并发现幼儿的最近发展区，提供适宜的教育支持。
案例中，嘉阳探索多米诺骨牌的历程（见下图1）充分反映了幼儿问题解决能力发展的渐进性特征。而教师对嘉阳的观察引导也展现了基于最近发展区的适宜性支持。
从儿童的认知发展角度解析“玩”
我们聚焦17次游戏记录，以嘉阳的最近发展区为线索，重新划分出5个游戏阶段。为具体说明，我们取前三个阶段做重点分析。
阶段1：了解“多米诺”游戏的基本规则
第1次游戏中，通过教师示范和同伴介绍，嘉阳知道了多米诺骨牌“一个倒全部倒”的规则，并产生了探索的兴趣。但初探环形多米诺骨牌连遭失败，足见其尚未具备一次性解决拐弯问题的能力。
此时，嘉阳尚缺少解决多米诺相关问题的直接经验和认知准备（解决环形多米诺骨牌一个倒全部倒的问题，需要综合并恰当考虑骨牌与骨牌之间的位置关系、间距等多个因素）。
阶段2：解决单个因素的问题
第2次、第3次游戏中，教师没有强行教授解决策略，而是耐心等待与观察，为嘉阳充分与自由的探索创设了条件。在这段时间内，嘉阳逐一解决了“重量、数量、线性排列、间距”等单个因素的问题。可见，幼儿有主动探索的意识，但是探索能力的发展是循序渐进的。在探索初期，幼儿能够理解和善于解决单个因素的问题。因此，对于此时的嘉阳而言，解决多米诺骨牌的单一因素问题处于其当前的最近发展区。
阶段3：解决涉及两个因素的问题
第4～6次游戏中，当嘉阳积累了解决各个单因素问题的充足经验后，他开始主动综合运用这些经验，解决同时涉及两个因素的问题——如综合关于“间距”和“线性排列角度”的经验解决多米诺骨牌的环形拐弯问题。从发展序列来看，解决单因素问题是解决双因素问题的基础，多米诺环形拐弯问题可被视为幼儿解决单一因素问题之后的最近发展区。
以上三个阶段，反映了幼儿认知发展和问题解决的一个基本特点。当一个任务需要幼儿同时综合考虑两个或两个以上因素时，通常这个问题对幼儿来说有相当难度。从幼儿的认知特点来看，需先探索并了解一个因素的特点。当其对一个因素的相关问题有了足够的直接经验之后，幼儿才能结合两个或以上因素，思考并解决问题。
这是幼儿阶段认知发展的一个基本特点，也是我们理解和支持幼儿探索行为的基础。
从“最近发展区”角度再察“学”
“最近发展区”理论的阐释视角契合于嘉阳的游戏过程，同样可以帮助我们看清嘉阳在游戏中的学习线索。
从最近发展区的角度，我们不难理解“嘉阳刚知晓基本玩法时，无法成功推倒圆形多米诺骨牌”的原因。成功解决圆形多米诺骨牌的拐弯问题，涉及材料、间距、线性排列等多个因素，而当时的嘉阳缺少关于问题情境中各个因素的直接经验，难以同时考虑多个因素来解决相关问题，也就是说，解决这一问题所需要的能力不在嘉阳当时的最近发展区内。
那么，什么样的探索情境才符合他的最近发展区呢？
那就是对某个单一因素的探索和理解。正如案例所示，嘉阳在之后的探索中逐一解决了“重量、数量、线性排列、间距”等几个单一因素问题。从这些单因素问题中所获得的经验为他顺利解决圆形多米诺骨牌问题奠定了基础。
换而言之：解决单因素问题是其最初水平的最近发展区，而在解决这些单因素问题的过程中所获得的能力，又成为“下一个最近发展区——综合多个因素来解决问题”的基础。
在幼儿科学概念的理解、问题解决能力的发展的过程中，教师应当相信幼儿作为积极探索者的能力，同时也要善于观察、善于站在幼儿的立场上对其发展水平和能力进阶进行适宜的分析，只有这样教师才能为幼儿的发展提供适宜的台阶（鹰架）。
应该说，本案例是最近发展区理论应用于教育实践的一个很好的范例，既体现了了解幼儿学习与发展过程的重要性，也提示着我们以最近发展区为切入口，有效联结幼儿观察与教学支持的重要性。为幼儿提供适宜的教育，教育者应当心存目标，更应强调幼儿学习的过程！
当然，在教育实践当中，对幼儿的自由探索不够尊重；急于求成，只重结果不重过程；忽视幼儿的观察，找不准最近发展区等的现象，还很常见。对于教师而言，重视对幼儿最近发展区的观察与了解，以此考察和支持幼儿学习与发展，使最近发展区理论在提升教育质量的过程中发挥应有作用，绝非易事，亦难一蹴而就。这也恰恰说明研究幼儿、理解幼儿并支持幼儿发展，任重而道远，是新时期幼儿教师专业能力提升的重要方向。