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摘要：幼儿园双语教育是指运用两种语言组织幼儿活动的幼儿园教育模式，幼儿语言、大脑和思维的发展使双语教育成为可能。幼儿习得外语具有一定的心理优势，这种优势在双语教育中可以得到有效利用。深入分析与重点幼儿双语教育带来的利弊讨论能方便我们找到适合幼儿双语发展的教育模式并从中汲取到宝贵的经验。
关键词：幼儿双语教育;双语利弊;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-235
1幼儿语言发展能力与趋势
有关于幼儿语言发展能力与规律，是研究者、教育者探讨各种幼儿语言教育的基础。只有把握和了解了幼儿语言发展的能力和规律，才能因材施教，适时干预。
从学习中我们得知，幼儿语音、语义、语法、语用、大脑语言区发展都随着年龄不断优化和增强，基本在6岁之前已经形成了比较完善的语言系统。
2幼儿双语学习的利与弊
2.1利的研究与分析
2.1.1研究一：很多人对幼儿学习第二语言的顾虑是可能会影响孩子的母语发展，以至于影响了幼儿的语言智力发展。德国科学家施密德对此作了一项实验研究，发现在平均年齡、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童，都以同样的速度发展着本族语，而且在实验后测中，两组的母语成绩几乎相同。最新的研究结果也表明，双语者在认知方面非但没有受到影响，而且收益匪浅，双语者在智力和能力方面同样没有受到消极影响。安特卫普大学最近的研究显示，2岁到3岁的幼儿能意识到他们是在使用两种截然不同的语言。双语儿童思维敏捷、思维的灵活性高，在概念的形成、迁移的灵活性等方面较单语儿童更出色。双语教学增加了幼儿的语言表达机会，培养了其社交能力，因此双语儿童自信、活泼、社交能力强。加拿大的兰伯特（w.Lambert）教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调;双语儿童的母语能力也强;双语儿童对其他民族和文化比较宽容，拥有开放的心理。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本民族看的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于语言刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。
2.1.2研究二：康考迪亚大学心理系教授和戴安·波林-杜波依斯（DianePoulin-Dubois）认为，多语言之间的转换会随着儿童年龄的增长以及词汇量的增加变得越来越频繁。因此，双语者之所以能够在冲突任务中表现得更加优异，似乎是由于他们在不同语言表达之间转换经历的增加而增强了自身的认知灵活性和选择性注意能力。对于双语儿童来说，积累更多的“双式词”，在冲突抑制任务中的表现会更好。也有研究表明，相对于学习单一语言的幼儿来讲，学习双语的幼儿的思维结构比较复杂，协调能力较强，对于抽象东西理解较快，智力水平较高。这说明，幼儿在接受双语教育的过程中，不自觉的调动了身体的各种感官，刺激了大脑皮层的开发，从而提高了智力水平。
2.2弊的研究与分析：
2.2.1双语学习可能会造成幼儿的语言系统混乱。
虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于外语学习的生理积极期内，但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时，应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。因为，如果幼儿学双语如果引导不妥，容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。
2.2.2双语学习不利于幼儿小学阶段的学习。
另外一些学者认为对语言学习关键期尚没有定论，而且国内幼儿学习外语缺乏必要的语言环境。也有人针对我国现有的幼儿外语学习中存在的问题，认为学习外语会在一定程度上加重幼儿的学习负担，还会造成英文字母与汉语拼音的混淆，不利于小学阶段汉语拼音的学习。
反对者则较多引用了国外反对语言学习关键期的研究成果。这些研究认为，成人可以和儿童一样学好外语。甚至学得更好。Snow等人（1978）对初到荷兰以外语为母语的人和已经在荷兰生活了18个月的人学习荷兰语的效果进行了为期一年的跟踪研究。并对初学者的发音、词汇、语法等进行测验，还以当地本土荷兰人作为对照组进行比较。结果发现，12-15岁儿童和成人被试在学习荷兰语最初几个月的进步最大。一年后，12-15岁儿童在各项测验中表现最好，而3-5岁儿童成绩最差，而且差异明显。Krashen等人（1987）对年龄与学习外语的关系进行实证研究，结果发现。年龄越小学习外语效果越好的观点是错误的。他们的研究还进一步证实，当接触外语的时间和数量保持一致时，在学习初期，成人的外语能力发展比儿童快;大年龄儿童比小年龄儿童学习外语的速度快。
2.2.3双语教育违背了幼儿身心发展规律。
台湾也有教育专家指出，语言学习最好由近到远，先学好母语再学外语。年龄过小的幼儿不仅认知能力的发展不够完善，而且也处于第一语言的掌握时期，语言还不够成熟，此时实行双语教学易使幼儿出现第一语言与第二语言的冲突，对于两种语言的学习都不利、且违背幼儿身心发展的规律。虽然研究表明，幼儿是学习语言的关键期，但幼儿的年纪毕竟小，理性思维较弱，几种语言的相互干扰、混淆，他们根本无法对其进行关系的转换。
3第二语言习得基本模式
人们在长期的教学实践中，通过不断研究和总结，形成了儿童第二语言习得的一些常用基本模式：
（1）分组游戏模式。（2）听说法与视听法模式。随着科学技术的发展，人们开始使用大量先进的视听教学设备，给学生提供一个良好的第二语言习得的学习环境。（3）阅读教学法模式。（4）文化合流模式。（5）功能法和交际法模式。
教学中采用的教学模式考虑的基本要素：（1）社会环境;（2）习得者的特征;（3）学习条件;（4）学习过程;（5）学习结果。
实践表明在教授儿童习得第二语言时，只有把以上这些因素进行综合考虑，并采用恰当的教学模式来组织、安排自己的教学活动，才能达到最佳的教学效果。
4对我国幼儿双语教育的思考与展望
根据上述关于幼儿语言的发展和双语教育可行性的分析，我认为，要真正优化幼儿双语教育环境、提高幼儿双语教育的科学性、促进幼儿双语能力的发展，应该重视和注意以下几个方面：
1、加强幼儿双语师资的培养;2、建立幼儿双语教育体系;3、开发多媒体教育资源;4、加强幼儿双语教育的研究。
关键词：幼儿双语教育;双语利弊;幼儿发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-235
1幼儿语言发展能力与趋势
有关于幼儿语言发展能力与规律，是研究者、教育者探讨各种幼儿语言教育的基础。只有把握和了解了幼儿语言发展的能力和规律，才能因材施教，适时干预。
从学习中我们得知，幼儿语音、语义、语法、语用、大脑语言区发展都随着年龄不断优化和增强，基本在6岁之前已经形成了比较完善的语言系统。
2幼儿双语学习的利与弊
2.1利的研究与分析
2.1.1研究一：很多人对幼儿学习第二语言的顾虑是可能会影响孩子的母语发展，以至于影响了幼儿的语言智力发展。德国科学家施密德对此作了一项实验研究，发现在平均年齡、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童，都以同样的速度发展着本族语，而且在实验后测中，两组的母语成绩几乎相同。最新的研究结果也表明，双语者在认知方面非但没有受到影响，而且收益匪浅，双语者在智力和能力方面同样没有受到消极影响。安特卫普大学最近的研究显示，2岁到3岁的幼儿能意识到他们是在使用两种截然不同的语言。双语儿童思维敏捷、思维的灵活性高，在概念的形成、迁移的灵活性等方面较单语儿童更出色。双语教学增加了幼儿的语言表达机会，培养了其社交能力，因此双语儿童自信、活泼、社交能力强。加拿大的兰伯特（w.Lambert）教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调;双语儿童的母语能力也强;双语儿童对其他民族和文化比较宽容，拥有开放的心理。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本民族看的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于语言刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。
2.1.2研究二：康考迪亚大学心理系教授和戴安·波林-杜波依斯（DianePoulin-Dubois）认为，多语言之间的转换会随着儿童年龄的增长以及词汇量的增加变得越来越频繁。因此，双语者之所以能够在冲突任务中表现得更加优异，似乎是由于他们在不同语言表达之间转换经历的增加而增强了自身的认知灵活性和选择性注意能力。对于双语儿童来说，积累更多的“双式词”，在冲突抑制任务中的表现会更好。也有研究表明，相对于学习单一语言的幼儿来讲，学习双语的幼儿的思维结构比较复杂，协调能力较强，对于抽象东西理解较快，智力水平较高。这说明，幼儿在接受双语教育的过程中，不自觉的调动了身体的各种感官，刺激了大脑皮层的开发，从而提高了智力水平。
2.2弊的研究与分析：
2.2.1双语学习可能会造成幼儿的语言系统混乱。
虽然从年龄和外语学习的关系争论中可得知幼儿期位于外语学习的生理积极期内，但各幼儿园在具体决定外语学习的其实年龄时，应结合各自幼儿园的师资及物质资源的实际情况。因为，如果幼儿学双语如果引导不妥，容易导致语言系统混淆和思维混乱，严重的话甚至可能会导致失语症。若是让儿童学会了错误的发音等，会对幼儿以后的学习产生巨大的负面影响。所以孩子应该先学会中文，再学习其他语言。
2.2.2双语学习不利于幼儿小学阶段的学习。
另外一些学者认为对语言学习关键期尚没有定论，而且国内幼儿学习外语缺乏必要的语言环境。也有人针对我国现有的幼儿外语学习中存在的问题，认为学习外语会在一定程度上加重幼儿的学习负担，还会造成英文字母与汉语拼音的混淆，不利于小学阶段汉语拼音的学习。
反对者则较多引用了国外反对语言学习关键期的研究成果。这些研究认为，成人可以和儿童一样学好外语。甚至学得更好。Snow等人（1978）对初到荷兰以外语为母语的人和已经在荷兰生活了18个月的人学习荷兰语的效果进行了为期一年的跟踪研究。并对初学者的发音、词汇、语法等进行测验，还以当地本土荷兰人作为对照组进行比较。结果发现，12-15岁儿童和成人被试在学习荷兰语最初几个月的进步最大。一年后，12-15岁儿童在各项测验中表现最好，而3-5岁儿童成绩最差，而且差异明显。Krashen等人（1987）对年龄与学习外语的关系进行实证研究，结果发现。年龄越小学习外语效果越好的观点是错误的。他们的研究还进一步证实，当接触外语的时间和数量保持一致时，在学习初期，成人的外语能力发展比儿童快;大年龄儿童比小年龄儿童学习外语的速度快。
2.2.3双语教育违背了幼儿身心发展规律。
台湾也有教育专家指出，语言学习最好由近到远，先学好母语再学外语。年龄过小的幼儿不仅认知能力的发展不够完善，而且也处于第一语言的掌握时期，语言还不够成熟，此时实行双语教学易使幼儿出现第一语言与第二语言的冲突，对于两种语言的学习都不利、且违背幼儿身心发展的规律。虽然研究表明，幼儿是学习语言的关键期，但幼儿的年纪毕竟小，理性思维较弱，几种语言的相互干扰、混淆，他们根本无法对其进行关系的转换。
3第二语言习得基本模式
人们在长期的教学实践中，通过不断研究和总结，形成了儿童第二语言习得的一些常用基本模式：
（1）分组游戏模式。（2）听说法与视听法模式。随着科学技术的发展，人们开始使用大量先进的视听教学设备，给学生提供一个良好的第二语言习得的学习环境。（3）阅读教学法模式。（4）文化合流模式。（5）功能法和交际法模式。
教学中采用的教学模式考虑的基本要素：（1）社会环境;（2）习得者的特征;（3）学习条件;（4）学习过程;（5）学习结果。
实践表明在教授儿童习得第二语言时，只有把以上这些因素进行综合考虑，并采用恰当的教学模式来组织、安排自己的教学活动，才能达到最佳的教学效果。
4对我国幼儿双语教育的思考与展望
根据上述关于幼儿语言的发展和双语教育可行性的分析，我认为，要真正优化幼儿双语教育环境、提高幼儿双语教育的科学性、促进幼儿双语能力的发展，应该重视和注意以下几个方面：
1、加强幼儿双语师资的培养;2、建立幼儿双语教育体系;3、开发多媒体教育资源;4、加强幼儿双语教育的研究。