论文部分内容阅读
我县铁山乡小学地处偏远山区，信息闭塞，条件落后，并且绝大多数是留守孩子，孩子们的监护人基本上是老年人。所以，要想培养这样环境之下的孩子自主学习的能力十分艰难。为此，我进行了《如何快速培养边远山区小学生的自学能力》的课题研究。两年来，经过诸方面的了解、调查、研究、实践，对培养边远山区小学生的自学能力的途径有了一定的收获。我认为要有效提高边远山区小学生的自学能力可从以下方面着手：
一、在课堂教学中启发引导
教学活动是一种双边活动，在教学过程中，教师不能把学生看作被动的、可当作任人摆布的木偶；也不能把学生的头脑作为一个空洞的容器，简单地把知识灌入容器之中，搞满堂灌。而应该遵循启发性原则，充分调动学生的自主性、积极性，引导他们开动脑筋，独立思考，以求深刻理解并自觉运用掌握的知识、技能和技巧，创造性地分析问题和解决问题，为以后的自学打下良好的基础，。为此要做好启发引导工作、培养学生的自学能力。
1．设置知识悬念，吸引学生参与
教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。
2．创设认知冲突，促使学生参与
所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”和“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。
3．联系生活实际，创设“身临其境”
在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的学科概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切想学某些知识，并且在学习的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。
二、逐渐培养学生自学的习惯
自学习惯的培养，主要是学生独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而逐渐培养学生独立自学的习惯。
长期以来，学生课后作业多数是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业，不利于学生学会学习技能，培养良好的自学习惯，而小课题这一形式的出现，使学生的学习方式发生了变革。学生进行小课题的学习有以下几个特点：
首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。第二，学生进行小课题的学习是一种研究性学习，过程非常重要。学生经历了一个收集信息，处理信息和得出结论的过程，在此过程中能培养独立研究学习的习惯。第三，学生具有一定的自主性，教师起引导的作用，对小课题的评估不要看结果，而是注重过程。第四，小课题研究可以延续几周或者几个月，作为课外的延伸，使学生在生活中逐渐培养自己的自学习惯。
三、适时培养学生的自学技能
在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：
1．导入激趣
课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。
2．自学交流
首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：画重点，标疑问。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流、画出重点、互相质疑、合作解疑。在这一过程中，由于每个学生都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，这就既带动了学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上，然后按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。
综上所述，加强农村小学生自学能力的培养十分重要。通过以上方法的尝试，小学生就能逐步养成自学的习惯，自学能力可以得到较大的提高。并能在知识的海洋中获得遨游的主动权，从而为以后的自学打下坚实的基础，也为将来自学成才创造良好的条件，这样，也就实现了“教是为了不教”的目的。(作者单位：江西省上饶县第二小学)
□责任编辑：黄婉琼
一、在课堂教学中启发引导
教学活动是一种双边活动，在教学过程中，教师不能把学生看作被动的、可当作任人摆布的木偶；也不能把学生的头脑作为一个空洞的容器，简单地把知识灌入容器之中，搞满堂灌。而应该遵循启发性原则，充分调动学生的自主性、积极性，引导他们开动脑筋，独立思考，以求深刻理解并自觉运用掌握的知识、技能和技巧，创造性地分析问题和解决问题，为以后的自学打下良好的基础，。为此要做好启发引导工作、培养学生的自学能力。
1．设置知识悬念，吸引学生参与
教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。
2．创设认知冲突，促使学生参与
所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”和“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。
3．联系生活实际，创设“身临其境”
在教学中要注意联系学生日常生活实际，运用学生所熟悉的具体事件，把抽象的学科概念和具体事例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的氛围，使学生身临其境，从而激发学生自学的兴趣，唤起学生情感上的共鸣，迫切想学某些知识，并且在学习的过程中，始终保持高涨的兴趣，从而取得较好的自学效果。
二、逐渐培养学生自学的习惯
自学习惯的培养，主要是学生独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们始终注重独立自学习惯的培养，除课堂教学之外，我们还在课后布置学生确定小课题，从而逐渐培养学生独立自学的习惯。
长期以来，学生课后作业多数是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业，不利于学生学会学习技能，培养良好的自学习惯，而小课题这一形式的出现，使学生的学习方式发生了变革。学生进行小课题的学习有以下几个特点：
首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。第二，学生进行小课题的学习是一种研究性学习，过程非常重要。学生经历了一个收集信息，处理信息和得出结论的过程，在此过程中能培养独立研究学习的习惯。第三，学生具有一定的自主性，教师起引导的作用，对小课题的评估不要看结果，而是注重过程。第四，小课题研究可以延续几周或者几个月，作为课外的延伸，使学生在生活中逐渐培养自己的自学习惯。
三、适时培养学生的自学技能
在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。具体实施步骤如下：
1．导入激趣
课的开始，老师根据新知识的特点，确定怎样激发学生兴趣，使学生产生自学的倾向，从而保证自学的实效性。教学实践证明：学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”，从而“会学”。
2．自学交流
首先，让学生自己看书、理解教材，教师指导自学方法：画重点，标疑问。其次进行组内交流，组内交流包括互相交流、画出重点、互相质疑、合作解疑。在这一过程中，由于每个学生都要交流发言，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，这就既带动了学困生，又培养了学生团结协作精神，学会了合作学习，从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流，小组未能解决的问题，让学生板书到黑板上，然后按课本内容先后标上序号，进行交流解疑。
综上所述，加强农村小学生自学能力的培养十分重要。通过以上方法的尝试，小学生就能逐步养成自学的习惯，自学能力可以得到较大的提高。并能在知识的海洋中获得遨游的主动权，从而为以后的自学打下坚实的基础，也为将来自学成才创造良好的条件，这样，也就实现了“教是为了不教”的目的。(作者单位：江西省上饶县第二小学)
□责任编辑：黄婉琼