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区里准备同课异构《雾凇》一课，根据四年级学生的水平和教学目标，我设计了如下教学环节：一是复习本课的生字词语，再回顾本课的大体内容。二是小组合作学习本课的重点段落第二自然段。三是欣赏雾凇的晨景，学习第三自然段，回望第一自然段，学习首尾呼应的写作方法。先后在两个班级教学《雾凇》的第二课时，结果却大相径庭：甲班学生学得轻松愉快，圆满完成教学任务；乙班却学得磕磕绊绊，老师拖堂才勉强完成任务。同样的教学内容，同样的教学设计，为何差距这么明显呢？
首先反思自己的教学设计
内容是不是太多了？是不是对学生的要求过高呢？有的老师也认为内容多了，但我觉得一点也不多。因为课文的第一、三自然段一共才五句话，涵盖的知识点不多，又已经学过第一课时了。本堂课的难点与重点就是学习课文的第二自然段。《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所以在学习本段时，我先让学生自己找出本段的中心句：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”。再提出自己的问题，然后学生自己朗读课文第二自然段，并找出关键词句，写出简短的批注。接着让学生就最难问题进行小组内的探讨；最后全班交流。
其次反思学生的差异
1、课文大体内容及生字词语的掌握情况。
甲班学生百分之九十五能正确听写：弥漫、笼罩 、淹没、水汽、雾气 、凝结。乙班默写全对的只有四五人而已，能较完整说出课文内容的也是寥寥无几。从这可以看出两班学生的基础有所不同，对课文的熟悉程度有差异。
2、自学及小组合作情况
在学习第二自然段时，根据学生的问题，我梳理出以下山歌问题：
自由朗读第二自然段中2——8句，思考下列问题并在关键词句处作批注：①雾气从哪儿来？用笔圈出来。②当气温下降时，雾气会有什么变化？用横线标出描写雾气变化的语句，并用△标出雾气变化的动词。③雾气是怎样凝结成雾凇的？用波浪线标出,并用●标出体现雾气凝结特点的词语。此学习要求一出示，甲班学生暗自发喜，埋头就边读边写或画起来了。几分钟后，发现学生都能自己用笔圈出雾气是从哪儿来，用横线标出描写雾气变化的语句,并用△标出雾气变化的大部分动词。用波浪线标出,并用●标出体现雾气凝结特点的部分词语。而此学习要求让乙班学生感觉茫然，似乎不知从何下手。老师不得不带领学生一起回顾了《培养良好学习习惯七》中的“读书要做记号”，然后在老师的一再提醒下勉强标出语句。小组讨论时，甲班能就较难的②③小题展开探讨，所有问题获得比较完满的解答；而乙班小组长不知自己该干啥，组员也不知如何探讨。小组探讨流于形式，能解决②③小题的只是少数的优秀学生，而他们似乎也不想与身边人分享成果。甲班的交流酣畅淋漓：学生积极踊跃，朗读声情并茂；乙班的交流则成了老师与优等生的对话，朗读时常出现卡壳。由此可见两班的学习能力存在差异，平时学习方法也不同。
3、对待作业的差异
在作业设计时，我想抓住学生好奇的心理，趁热打铁，以课堂为支点，自然向课外拓展延伸，从而引导学生去关注地球上奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，让学生去看看它们有什么与众不同的美?它们的形成需要哪些条件?再采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。以此鼓励学生读万卷书、行万里路，让学生在综合性语文实践中提高语文学习的兴趣，提升自己的语文素养。作业呈现如下： 1、上网阅读描写地球上奇特的景观的文章,欣赏其美景。2、向家人说说感兴趣奇特景观的形成过程。甲班学生看到作业欣喜若狂，感觉好做。乙班学生却觉得难，没想到还有这样的作业。为何同样的教学设计，教学效果却大相径庭？我想这里有我教学经验与教学机智的不足，也与两班学生学习方式及教师教育理念不同有关。而后者的关系更大些，因为随着了解的深入，发现老教师教学工作扎扎实实：学生的预习、复习、作业等都让学生有法可循；年轻教师似乎“深谋远虑”，珍惜童年快乐的美好时光，从不苛求学生必须如何。学生的童年确实宝贵，而童年良好的学习经历同样弥足珍贵。童年的快乐与学习并不相互排斥，作为教师的我们应该帮助并引导孩子实现双赢。因此，在语文教学中我们要向老教师一样追“功”求“利”：教给学生必要的方法，提高学生快乐学习的技能，掌握一些应有的语文知识等。
【作者单位：宿迁市宿豫区蔡集中心小学 江苏】
首先反思自己的教学设计
内容是不是太多了？是不是对学生的要求过高呢？有的老师也认为内容多了，但我觉得一点也不多。因为课文的第一、三自然段一共才五句话，涵盖的知识点不多，又已经学过第一课时了。本堂课的难点与重点就是学习课文的第二自然段。《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所以在学习本段时，我先让学生自己找出本段的中心句：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”。再提出自己的问题，然后学生自己朗读课文第二自然段，并找出关键词句，写出简短的批注。接着让学生就最难问题进行小组内的探讨；最后全班交流。
其次反思学生的差异
1、课文大体内容及生字词语的掌握情况。
甲班学生百分之九十五能正确听写：弥漫、笼罩 、淹没、水汽、雾气 、凝结。乙班默写全对的只有四五人而已，能较完整说出课文内容的也是寥寥无几。从这可以看出两班学生的基础有所不同，对课文的熟悉程度有差异。
2、自学及小组合作情况
在学习第二自然段时，根据学生的问题，我梳理出以下山歌问题：
自由朗读第二自然段中2——8句，思考下列问题并在关键词句处作批注：①雾气从哪儿来？用笔圈出来。②当气温下降时，雾气会有什么变化？用横线标出描写雾气变化的语句，并用△标出雾气变化的动词。③雾气是怎样凝结成雾凇的？用波浪线标出,并用●标出体现雾气凝结特点的词语。此学习要求一出示，甲班学生暗自发喜，埋头就边读边写或画起来了。几分钟后，发现学生都能自己用笔圈出雾气是从哪儿来，用横线标出描写雾气变化的语句,并用△标出雾气变化的大部分动词。用波浪线标出,并用●标出体现雾气凝结特点的部分词语。而此学习要求让乙班学生感觉茫然，似乎不知从何下手。老师不得不带领学生一起回顾了《培养良好学习习惯七》中的“读书要做记号”，然后在老师的一再提醒下勉强标出语句。小组讨论时，甲班能就较难的②③小题展开探讨，所有问题获得比较完满的解答；而乙班小组长不知自己该干啥，组员也不知如何探讨。小组探讨流于形式，能解决②③小题的只是少数的优秀学生，而他们似乎也不想与身边人分享成果。甲班的交流酣畅淋漓：学生积极踊跃，朗读声情并茂；乙班的交流则成了老师与优等生的对话，朗读时常出现卡壳。由此可见两班的学习能力存在差异，平时学习方法也不同。
3、对待作业的差异
在作业设计时，我想抓住学生好奇的心理，趁热打铁，以课堂为支点，自然向课外拓展延伸，从而引导学生去关注地球上奇特的景观和自然现象，如彩虹、火烧云、溶洞，让学生去看看它们有什么与众不同的美?它们的形成需要哪些条件?再采用自己喜欢的方式，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、摄影、图画、诗歌等形式，向老师和同学介绍探究成果，表现景观独特的美。以此鼓励学生读万卷书、行万里路，让学生在综合性语文实践中提高语文学习的兴趣，提升自己的语文素养。作业呈现如下： 1、上网阅读描写地球上奇特的景观的文章,欣赏其美景。2、向家人说说感兴趣奇特景观的形成过程。甲班学生看到作业欣喜若狂，感觉好做。乙班学生却觉得难，没想到还有这样的作业。为何同样的教学设计，教学效果却大相径庭？我想这里有我教学经验与教学机智的不足，也与两班学生学习方式及教师教育理念不同有关。而后者的关系更大些，因为随着了解的深入，发现老教师教学工作扎扎实实：学生的预习、复习、作业等都让学生有法可循；年轻教师似乎“深谋远虑”，珍惜童年快乐的美好时光，从不苛求学生必须如何。学生的童年确实宝贵，而童年良好的学习经历同样弥足珍贵。童年的快乐与学习并不相互排斥，作为教师的我们应该帮助并引导孩子实现双赢。因此，在语文教学中我们要向老教师一样追“功”求“利”：教给学生必要的方法，提高学生快乐学习的技能，掌握一些应有的语文知识等。
【作者单位：宿迁市宿豫区蔡集中心小学 江苏】