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一、以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度
所谓“以生为本”，就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论、互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中、在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重与信任。
二、以学定教，自主探究，激发学生的主动性
1、？初次体验，自主感知。安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗、谈感受。在自学的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。
2、品读体验，自主理解、感悟。古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程，这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和自己的情感调动来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时会收到良好的效果。
此外，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师可千方百计创设情景，营造氛围。如：在理解古诗后，让学生扮演诗人，可加动作，学着诗人吟诗。使学生置身于画面之中，既增加乐趣，又加深对古诗的理解。
三、以情入境，把握节奏，开发学生的音乐美
感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上要重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读才抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：①是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。②是可以适当补充课外古诗让学生学习。③是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。④可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。
根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动接受变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。
四、艺术整合，熏陶感染，发掘学生的创造性
“想象是创造的基础，要想把学生培养成为创新人才，就必须让他们学会想象。”在理解古诗意思后，可以配上音乐，让学生根据诗情画出画意。学生的积极性再次被调动起来，思维同时也活跃起来，纷纷张开了想象的翅膀，他们对诗境悟得多深，画出的画就有多美。这样一来，充实了课文内容，让学生体会到了古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，培养了学生创造美、欣赏美的能力，同时也让学生受到了诗的熏陶、歌的洗礼，得到了美的享受。
总之，新的课程改革要求改变学生的学习方式，语文学习必须是以学生为主体的自主体验活动，教师应运用自主体验的学习方式，把单调的读、背古诗变成了“读、谈、听、说、画”等多种形式的体验活动，由此培养了学生自主学习的意识和习惯，发展学生的个性，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声，这样的古诗教学怎会枯燥乏味呢？我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化！
所谓“以生为本”，就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论、互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中、在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重与信任。
二、以学定教，自主探究，激发学生的主动性
1、？初次体验，自主感知。安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗、谈感受。在自学的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。
2、品读体验，自主理解、感悟。古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程，这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和自己的情感调动来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时会收到良好的效果。
此外，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师可千方百计创设情景，营造氛围。如：在理解古诗后，让学生扮演诗人，可加动作，学着诗人吟诗。使学生置身于画面之中，既增加乐趣，又加深对古诗的理解。
三、以情入境，把握节奏，开发学生的音乐美
感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上要重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读才抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：①是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。②是可以适当补充课外古诗让学生学习。③是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。④可以让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。
根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动接受变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。
四、艺术整合，熏陶感染，发掘学生的创造性
“想象是创造的基础，要想把学生培养成为创新人才，就必须让他们学会想象。”在理解古诗意思后，可以配上音乐，让学生根据诗情画出画意。学生的积极性再次被调动起来，思维同时也活跃起来，纷纷张开了想象的翅膀，他们对诗境悟得多深，画出的画就有多美。这样一来，充实了课文内容，让学生体会到了古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，培养了学生创造美、欣赏美的能力，同时也让学生受到了诗的熏陶、歌的洗礼，得到了美的享受。
总之，新的课程改革要求改变学生的学习方式，语文学习必须是以学生为主体的自主体验活动，教师应运用自主体验的学习方式，把单调的读、背古诗变成了“读、谈、听、说、画”等多种形式的体验活动，由此培养了学生自主学习的意识和习惯，发展学生的个性，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声，这样的古诗教学怎会枯燥乏味呢？我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化！