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【摘 要】自新课改实施以来，我国基础教育面貌发生了重大的变化。然而，重新审视这段课改历程，有成功，但也暴露了一些问题，只有直面矛盾才能更好的解决问题。基础教育改革发展的任务仍任重而道远，因而继续坚定不移的推行新课改之路，加大对其的扶持力度，课改明天才会更美好。
【关键词】基础教育；课程改革；问题；构想
一、基础教育课程改革现状分析
自2001年中国倡导实施新一轮的基础教育课程改革至今，已走过十余年的光景，回顾十余年，我国基础教育面貌也发生了前所未有的变化，基础教学的模式不再只是专注于知识的传授，而突出了学生情感态度价值观等多维目标的培养，课程结构的设置也强化了对学生德育体美劳等综合素养的训练。基础教育更加强调了学生的主体地位，服务于学生的成长与发展，审视十余年发展历程，我国基础教育改革可谓取得了重大的成就。首先，教育理念由传统的应试教育转向了现代的素质教育。其次，课程教学由传统的学科本位思想转向了以学生发展为中心。
二、基础教育课程改革呈现的问题
第一，基础教育课程改革是一个涉及我国基础教育体系的一个重大系统工程，因而改革也不仅仅是其课程改革自身的单个调整，然而，就当前我国基础教育改革的现状来看，与之相适应的基础教育制度建设仍有待于发展和完善，这势必会影响我国基础教育课程改革的成效。例如，我国基础教育的评价方式仍然主要是单一的考试评价制度，在这一政策背景的影响下，势必影响我国的课堂教学向中考看齐，以学生的分数成绩及学校的升学率作为衡量教学成败的标准，使得新课改培养学生综合能力全面发展的目标大打折扣。
第二，中小学教师作为基础教育课程改革的直接推行者，教师的专业化素养不足成为了制约新课改的瓶颈。新课改实施以来，对中小学教师的专业素养和教育教学理念提出了更新更高的要求，也需要教师投入更多的时间精力去更新自己的专业素养和教学方法，但仍有部分教师由于原有定式思维教学习惯的影响，对新课改持一种消极的态度，不愿去投入过多的时间精力去适应改变，同时，某些教师对于新课改中的教育教学理念理解偏差，如强调学生中心，而全部都以学生为準绳，忽视对学生错误不当行为的合理教育等，以至于造成弄巧成拙的新问题。此外，教师也难以胜任新一轮的课程教学内容等等。
第三，在具体的课堂教学过程中，也出现了与新课改所倡导的新型的课堂教学的偏离情况。在落实课堂教学目标上，存在着处理不当的情形，例如新课改所提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，某些教师则进行全体的一刀切，不从具体的教学内容出发，并进行生搬硬套这一过程，以至于呈现“标签”式的华而不实。同样，教学内容上，也出现了忽视教材的地位倾向，教学问题进行毫无意义的创设情景，重视学生的构建想象而忽视对其进行合理的引导和解析，对于参与式课堂教学而曲解成简单的师生问答对话式教学，以至于课堂教学呈现新型的模式化、形象化、庸俗化等问题。
三、基础教育课程改革构想
1.教育行政部门应加强对基础教育的投入，深化教育改革，完善教育体系。加强对新课程改革引导与扶持，给予基础教育改革以政策资金的倾斜，确保基础教育改革中的财力物力人力支持，同时，关注偏远地区和农村地区的教育问题，促进基础教育改革的均衡发展。在主流考试制度的现状下，积极采用多种教学评价方式，逐步变革考核模式。
2.加强对教师的专业素养的培训，革新教师的教育教学理念，用新的教育教学理论成果，新的成功教学课改经验武装教师的头脑，丰富教师的教学涵养，加强对教师的职前准入，职后培训计划，如进行现代教师的校本培训计划、国培计划等等，培养教师的现代教学意识、新课程理念意识、提升现代教师驾驭新课改的能力和水平。
3.课程教学更加关注学生的发展，以学生为中心，发挥学生的主体地位与主观能动性，课堂的教学活动设计以培养学生素养全面发展为目标，实行以情优教，关注学生的兴趣和体验，注重情感态度价值观的培养与锻炼，活化课堂教学，避免课堂教学形式的单一、模式、僵化。在立足教材的基础上联系社会现实，丰富教学内涵，培养学生迁移联想创新的能力。在教师积极合理的引导带领下，让学生参与到课程教学中来，并对学生给予有效的肯定和赏识，使学生热爱课堂，热爱学习。
总之，基础教育课程改革有效的实施，离不开行政部门的支持与保障，同时作为实践教学中的我们，教师也应该不断的提升自己的理论水平并付之于具体的教学实践当中，共同努力，创造美好的明天。
参考文献：
[1]陈建华.基础教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2009-05.
[2]李尚卫.基础教学价值论[M].北京：中央文献出版社，2009-04.
[3]郑金洲.教育碎思[M].上海：华东师范大学出版社，2005-09.
[4]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（7）.
[5]张艳奎.关于基础教育改革的若干思考[J].文学教育，2012（5）.
【关键词】基础教育；课程改革；问题；构想
一、基础教育课程改革现状分析
自2001年中国倡导实施新一轮的基础教育课程改革至今，已走过十余年的光景，回顾十余年，我国基础教育面貌也发生了前所未有的变化，基础教学的模式不再只是专注于知识的传授，而突出了学生情感态度价值观等多维目标的培养，课程结构的设置也强化了对学生德育体美劳等综合素养的训练。基础教育更加强调了学生的主体地位，服务于学生的成长与发展，审视十余年发展历程，我国基础教育改革可谓取得了重大的成就。首先，教育理念由传统的应试教育转向了现代的素质教育。其次，课程教学由传统的学科本位思想转向了以学生发展为中心。
二、基础教育课程改革呈现的问题
第一，基础教育课程改革是一个涉及我国基础教育体系的一个重大系统工程，因而改革也不仅仅是其课程改革自身的单个调整，然而，就当前我国基础教育改革的现状来看，与之相适应的基础教育制度建设仍有待于发展和完善，这势必会影响我国基础教育课程改革的成效。例如，我国基础教育的评价方式仍然主要是单一的考试评价制度，在这一政策背景的影响下，势必影响我国的课堂教学向中考看齐，以学生的分数成绩及学校的升学率作为衡量教学成败的标准，使得新课改培养学生综合能力全面发展的目标大打折扣。
第二，中小学教师作为基础教育课程改革的直接推行者，教师的专业化素养不足成为了制约新课改的瓶颈。新课改实施以来，对中小学教师的专业素养和教育教学理念提出了更新更高的要求，也需要教师投入更多的时间精力去更新自己的专业素养和教学方法，但仍有部分教师由于原有定式思维教学习惯的影响，对新课改持一种消极的态度，不愿去投入过多的时间精力去适应改变，同时，某些教师对于新课改中的教育教学理念理解偏差，如强调学生中心，而全部都以学生为準绳，忽视对学生错误不当行为的合理教育等，以至于造成弄巧成拙的新问题。此外，教师也难以胜任新一轮的课程教学内容等等。
第三，在具体的课堂教学过程中，也出现了与新课改所倡导的新型的课堂教学的偏离情况。在落实课堂教学目标上，存在着处理不当的情形，例如新课改所提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，某些教师则进行全体的一刀切，不从具体的教学内容出发，并进行生搬硬套这一过程，以至于呈现“标签”式的华而不实。同样，教学内容上，也出现了忽视教材的地位倾向，教学问题进行毫无意义的创设情景，重视学生的构建想象而忽视对其进行合理的引导和解析，对于参与式课堂教学而曲解成简单的师生问答对话式教学，以至于课堂教学呈现新型的模式化、形象化、庸俗化等问题。
三、基础教育课程改革构想
1.教育行政部门应加强对基础教育的投入，深化教育改革，完善教育体系。加强对新课程改革引导与扶持，给予基础教育改革以政策资金的倾斜，确保基础教育改革中的财力物力人力支持，同时，关注偏远地区和农村地区的教育问题，促进基础教育改革的均衡发展。在主流考试制度的现状下，积极采用多种教学评价方式，逐步变革考核模式。
2.加强对教师的专业素养的培训，革新教师的教育教学理念，用新的教育教学理论成果，新的成功教学课改经验武装教师的头脑，丰富教师的教学涵养，加强对教师的职前准入，职后培训计划，如进行现代教师的校本培训计划、国培计划等等，培养教师的现代教学意识、新课程理念意识、提升现代教师驾驭新课改的能力和水平。
3.课程教学更加关注学生的发展，以学生为中心，发挥学生的主体地位与主观能动性，课堂的教学活动设计以培养学生素养全面发展为目标，实行以情优教，关注学生的兴趣和体验，注重情感态度价值观的培养与锻炼，活化课堂教学，避免课堂教学形式的单一、模式、僵化。在立足教材的基础上联系社会现实，丰富教学内涵，培养学生迁移联想创新的能力。在教师积极合理的引导带领下，让学生参与到课程教学中来，并对学生给予有效的肯定和赏识，使学生热爱课堂，热爱学习。
总之，基础教育课程改革有效的实施，离不开行政部门的支持与保障，同时作为实践教学中的我们，教师也应该不断的提升自己的理论水平并付之于具体的教学实践当中，共同努力，创造美好的明天。
参考文献：
[1]陈建华.基础教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2009-05.
[2]李尚卫.基础教学价值论[M].北京：中央文献出版社，2009-04.
[3]郑金洲.教育碎思[M].上海：华东师范大学出版社，2005-09.
[4]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（7）.
[5]张艳奎.关于基础教育改革的若干思考[J].文学教育，2012（5）.