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运用多媒体教学不仅能充分调动学生的学习积极性，而且能够有效地提高学生的听、说、读、写能力，促进学生的学习水平和整体素质的全面提升。把多媒体运用到语文教学中，不仅能充分发掘语文教学的审美潜能，激发学生的感情，陶冶学生的情操，而且能让语文教学展现前所未有的直观性、形象性，让学生在获得美的同时，接受知识，发展智能，提高能力。
一、多媒体教学能实现课文的意境美
多媒体教学传递信息具有很强的真实感和表现力，它可以通过各种手段与特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，刺激学生的感官，为学生学习语文创造真实的语言意境。几张精致的幻灯片，一段标准的课文朗读，一段原版的影视片段，一节精彩的教学录像，都可以将某一场景中的语言与非语言的因素展示无余，能做到寓教于乐，使学生有身临其境之感，并大受裨益，同时也能激发学生学习语文的兴趣。如教《春》时，可先让学生凝神听一遍配有古筝的课文录音，再放一段春意盎然的录像：那含脆的青山、如茵的绿草、荡漾的碧波、烂漫的春花，莺歌燕舞，处处流露着春的信息……再加上优美的旋律。即使基础差的学生也能从中感受到春意绵绵，领悟力强的学生则会如痴如醉，如入无我之境。学生在此基础上了解课文内容，背诵课文就轻松自如了。多媒体朗读音调准确、感情充沛，优于教师的朗读，学生对照朗读能纠正自己的语音、语调，还能带着遐想去体会作者笔下的春天，使他们在轻松的氛围中学习，有感情的朗读能力也不断提高。这样就做到了图、文、音三者兼备，学生不仅能精力集中、兴趣盎然，而且还能陶冶学生的情操，更好地达到教学的目的。
二、多媒体教学能激发学生情感上的共鸣
多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，使学生在情感和行为上积极参与其中。在课堂教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就能深深地拨动学生的心弦，引起他们情感上的共鸣。如教《济南的冬天》时，可以让学生一边欣赏风光，一边听配乐朗读：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖的春天尤为美丽，十里长堤、烟雨蒙蒙、远山近水、尽在画中，漫步西湖，荡舟湖上，令人如在画中游。那么济南的冬天呢？然后再用幻灯片展现出济南冬天的画面，前后景色对比，就会在学生心中形成一种强烈而又独特的美感，从而引起他们情感上的共鸣，对课文的理解也更透彻。
三、多媒体教学能再现课文的意蕴美
教学中要借助课文所表达的情感对学生进行教育，借助课文优美的语言把蕴含的意蕴挖掘出来，激起学生的情感活动，使其思想上得到启迪，情感上得到满足，从而产生美的体验。如教《背影》时，可以利用多媒体展示父亲的背影的几次不同的场面，用慢镜头播放父亲买橘子的背影，再加上声情并茂的课文朗读，学生就能体会到作者对父亲的深深的感情，以及父亲对儿子的深沉的爱，进而更进一步地走近作者、了解父爱，学生就会懂得怎样珍惜自己身边的温情。这样运用多媒体手段可使学生在客观上受到感染，在感情上乐于认同，在思想上、理智上跃上一个更高更新的境界。
四、多媒体教学能促成课堂高潮迭起
上课时，教师融情于教材、融情于学生、融情于课堂，学生面对这种教法就会兴趣盎然，这样就使得教与学高度融合，教师、学生、教学客体达到高度和谐，整个课堂教学就会高潮迭起、自然流畅、浑然一体。如教余光中的《乡愁》时，可以应用多媒体设置两个高潮，学习的高潮是学生对诗歌语言的再创造。学生首先会被辑录的画面和浓浓的《思乡曲》所吸引、陶醉，于是跨越了时空的屏障，展开了思维的翅膀，原诗的内涵就会被无限拓展、发挥。课堂气氛一下子就会活跃起来，自然而然的就达到了高潮。在此期间，诗人那浓郁而复杂的感情也融入学生的心田。接下来的讨论环节中，又会掀起对诗歌意象的思考高潮，同学们会思考：“诗人为何要选择邮票这一意象作为思乡主题的载体？能否选择另外的意象？”由于教师、学生、教学客体高度和谐，所以整个课堂高潮迭起，令人久久难忘，学生的学习积极性也被无限的调动起来。
五、多媒体教学还能增大课堂的容量
讲授新课前，使用幻灯片打出题解的内容、思考题、或者与课文有关的知识，能增加课堂的密度，提高课堂的效率，减少板书的时间。如教《孙权劝学》时，运用幻灯片可以很快速的展示以下这些问题：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？②孙权又是怎样劝学的？（体会他的语气、神态和心理。）③鲁肃为什么会对吕蒙?“刮目相待”？?④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？⑤为什么“士别三日，即更刮目相待？”这样就减少了教师板书的时间，增加了课堂的密度。授课过程中，利用幻灯片还能及时补充参考资料，帮助学生加深对课文的理解，开阔学生的视野，提高学生的文学修养和对文学的鉴赏能力。如教《孔乙己》时，可以运用幻灯片不时地播放相同时期的一些相关图片、录像等资料，学生有了直观的形象，理解起来就容易多了。因为这篇文章所讲述的事情发生在清末，有着深刻的历史背景，学生理解起来难度很大，运用多媒体，这篇课文就很容易理解了。
综上所述，运用多媒体教学，不但能充分发掘语文教学的审美潜能，激发学生参与的兴趣，而且能够优化学生的思维方式，使学生的综合素质得到全面提高。当然，语文学科的教学手段精彩纷呈，多媒体只是其中的一种，在教学实践中，多媒体不是为用而用，它只是一种教学的辅助手段，它不能脱离课本，成为纯粹的媒体演示。在教学中，我们一定要恰当地开发、利用多媒体课件，使之与其他教学手段有机地结合起来，以优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值，使之更好地为我们的语文教学服务。
一、多媒体教学能实现课文的意境美
多媒体教学传递信息具有很强的真实感和表现力，它可以通过各种手段与特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，刺激学生的感官，为学生学习语文创造真实的语言意境。几张精致的幻灯片，一段标准的课文朗读，一段原版的影视片段，一节精彩的教学录像，都可以将某一场景中的语言与非语言的因素展示无余，能做到寓教于乐，使学生有身临其境之感，并大受裨益，同时也能激发学生学习语文的兴趣。如教《春》时，可先让学生凝神听一遍配有古筝的课文录音，再放一段春意盎然的录像：那含脆的青山、如茵的绿草、荡漾的碧波、烂漫的春花，莺歌燕舞，处处流露着春的信息……再加上优美的旋律。即使基础差的学生也能从中感受到春意绵绵，领悟力强的学生则会如痴如醉，如入无我之境。学生在此基础上了解课文内容，背诵课文就轻松自如了。多媒体朗读音调准确、感情充沛，优于教师的朗读，学生对照朗读能纠正自己的语音、语调，还能带着遐想去体会作者笔下的春天，使他们在轻松的氛围中学习，有感情的朗读能力也不断提高。这样就做到了图、文、音三者兼备，学生不仅能精力集中、兴趣盎然，而且还能陶冶学生的情操，更好地达到教学的目的。
二、多媒体教学能激发学生情感上的共鸣
多媒体教学可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，使学生在情感和行为上积极参与其中。在课堂教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就能深深地拨动学生的心弦，引起他们情感上的共鸣。如教《济南的冬天》时，可以让学生一边欣赏风光，一边听配乐朗读：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖的春天尤为美丽，十里长堤、烟雨蒙蒙、远山近水、尽在画中，漫步西湖，荡舟湖上，令人如在画中游。那么济南的冬天呢？然后再用幻灯片展现出济南冬天的画面，前后景色对比，就会在学生心中形成一种强烈而又独特的美感，从而引起他们情感上的共鸣，对课文的理解也更透彻。
三、多媒体教学能再现课文的意蕴美
教学中要借助课文所表达的情感对学生进行教育，借助课文优美的语言把蕴含的意蕴挖掘出来，激起学生的情感活动，使其思想上得到启迪，情感上得到满足，从而产生美的体验。如教《背影》时，可以利用多媒体展示父亲的背影的几次不同的场面，用慢镜头播放父亲买橘子的背影，再加上声情并茂的课文朗读，学生就能体会到作者对父亲的深深的感情，以及父亲对儿子的深沉的爱，进而更进一步地走近作者、了解父爱，学生就会懂得怎样珍惜自己身边的温情。这样运用多媒体手段可使学生在客观上受到感染，在感情上乐于认同，在思想上、理智上跃上一个更高更新的境界。
四、多媒体教学能促成课堂高潮迭起
上课时，教师融情于教材、融情于学生、融情于课堂，学生面对这种教法就会兴趣盎然，这样就使得教与学高度融合，教师、学生、教学客体达到高度和谐，整个课堂教学就会高潮迭起、自然流畅、浑然一体。如教余光中的《乡愁》时，可以应用多媒体设置两个高潮，学习的高潮是学生对诗歌语言的再创造。学生首先会被辑录的画面和浓浓的《思乡曲》所吸引、陶醉，于是跨越了时空的屏障，展开了思维的翅膀，原诗的内涵就会被无限拓展、发挥。课堂气氛一下子就会活跃起来，自然而然的就达到了高潮。在此期间，诗人那浓郁而复杂的感情也融入学生的心田。接下来的讨论环节中，又会掀起对诗歌意象的思考高潮，同学们会思考：“诗人为何要选择邮票这一意象作为思乡主题的载体？能否选择另外的意象？”由于教师、学生、教学客体高度和谐，所以整个课堂高潮迭起，令人久久难忘，学生的学习积极性也被无限的调动起来。
五、多媒体教学还能增大课堂的容量
讲授新课前，使用幻灯片打出题解的内容、思考题、或者与课文有关的知识，能增加课堂的密度，提高课堂的效率，减少板书的时间。如教《孙权劝学》时，运用幻灯片可以很快速的展示以下这些问题：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？②孙权又是怎样劝学的？（体会他的语气、神态和心理。）③鲁肃为什么会对吕蒙?“刮目相待”？?④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？⑤为什么“士别三日，即更刮目相待？”这样就减少了教师板书的时间，增加了课堂的密度。授课过程中，利用幻灯片还能及时补充参考资料，帮助学生加深对课文的理解，开阔学生的视野，提高学生的文学修养和对文学的鉴赏能力。如教《孔乙己》时，可以运用幻灯片不时地播放相同时期的一些相关图片、录像等资料，学生有了直观的形象，理解起来就容易多了。因为这篇文章所讲述的事情发生在清末，有着深刻的历史背景，学生理解起来难度很大，运用多媒体，这篇课文就很容易理解了。
综上所述，运用多媒体教学，不但能充分发掘语文教学的审美潜能，激发学生参与的兴趣，而且能够优化学生的思维方式，使学生的综合素质得到全面提高。当然，语文学科的教学手段精彩纷呈，多媒体只是其中的一种，在教学实践中，多媒体不是为用而用，它只是一种教学的辅助手段，它不能脱离课本，成为纯粹的媒体演示。在教学中，我们一定要恰当地开发、利用多媒体课件，使之与其他教学手段有机地结合起来，以优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值，使之更好地为我们的语文教学服务。