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摘 要：德育渗透是时代赋予当今地理教师的历史使命。本文选取地理实验教学课程，深挖典型生态问题，通过培养学生的地理实践力，实现地理教学中人地协调观的渗透。
关键词：人地协调观;实验教学;渗透
人地协调观，是指人们环境之间相互关系所秉持的正确的价值观，一般包括持续发展观、看待人类与地理科学人口观、正确环境观、科学资源观等，其不仅是高中地理学科素养的组成部分，更是地理课程中的核心价值观。《普通高中地理课程标准（2020年修订）》明确指出要帮助学生树立科学的资源观、环境观，因此在高中地理教学中，培养学生的人地协调观至关重要。
地理实验教学是支持学生地理核心素养发展的重要手段，尤其是通过实验互动，能够引导学生用地理视角去观察、行动和思考。地理教师能够利用课堂教学设计模拟实验活动，通过相对完整、规范的科学研究过程，不断渗透培养学生动手实践能力及求真求实的科学态度，从而树立正确的环境观和科学资源观。本文根据高二学生知识构架特点，在环境保护课程教学中对人地协调观渗透进行了实践探索。
一、深入挖掘教材内容，确定实验主题
本文选用选修6第四章《生态环境保护》中的第五节——中国区域生态环境问题及其防治途径作为模拟实验设计的主题，《普通高中地理课程标准（2020年修订）》对本部分的教学建议为“运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理”。福建省山地丘陵面积所占比例达80%以上，由于山高坡陡、土层薄、土壤抗蚀能力差，自然生态环境脆弱，同时人多地少，人地矛盾突出，极易造成水土流失现象。2011年底全省水土流失总面积为1.22万Km2，占全省土地总面积的9.95%。福建省水土流失的类型以水力侵蚀为主，各地均存在不同程度的流失现象。较为严重的区域主要分布在山区22个县（市）。截至2012年底，22个市县的水土流失面积达5691.77Km2，流失率达12.58%。
选取福建省水土流失及其治理作为实验活动主题，通过引导学生模拟水蚀水土流失实验，探究水土流失的影响因子并提出治理的有效措施，帮助学生了解水土流失问题及修复措施，为家乡生态环境问题的治理建言献策。通过模拟和改进实验，不断渗透学生科学环境观的形成。
二、深挖生态环境问题，设计课前实验
课前利用导学案让学生了解水土流失的成因和类型，基于福建省水土流失的类型，设计实验报告单，学生通过小组合作探究福建省水土流失的主要影响因子——坡度、降水强度、土质和植被覆盖度。学生观察实验现象，得出各影响因子的作用机制。
实验一结论：坡度越大，一方面水流速度越快;另一方面下渗时间短，下渗量少，地表径流量更大，流水侵蚀能力更强。
实验二结论：降水强度越大，地表径流流速更快，下渗时间更短，下渗水量更少，地表径流量更大，流水侵蚀作用更强。
实验三结论：砂土更疏松，更容易溶于水中，抗侵蚀能力更差，更容易被流水侵蚀。
实验四结论：植被覆盖度越低，雨水下渗时间短，下渗水量更少，地表径流量更多，流失侵蚀作用更强。
课前实施模拟实验，能够让学生对水土流失现象有更直观的理解，从而能够从实际生活中感知水土流失的危害，认识到自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，着重引领学生形成地理环境整体观。
三、借助实际案例学案，设计課堂教学
课堂中主要借助导学案和改进实验两部分，引导学生关注生活、思考生活、热爱生活，教师注重教会学生运用地理知识和原理，分析生活现象，培养和提高学生运用地理学的视角和观点看待、分析和解决现实生活中问题的素养，体现了人地协调发展的理念。具体如下：
（一）导学案设计
从福建省水土流失地区分布、自然原因和人为原因三方面进行设计，引导学生认识到人类活动对自然环境的影响，对比不同类型的人类活动与地理环境相互影响的不同方式及后果。
1.根据“福建省各月平均降水量分布图”“福建省水系分布图”，说明福建省降水的时间分布特点和水系特征并分析原因。
2.根据“福建省地形类型”“福建省各地市水土流失面积统计表”。指出福建省水土流失面积较大的地区，分析其自然原因。
3.根据福建省人均耕地面积及闽南地区菠萝种植特点等，分析造成福建水土流失的人为原因。
通过材料解读，指导学生构建思维导图，从地理环境整体性角度综合分析造成福建省水土流失的主要原因，形成科学的资源观。
（二）改进实验设计
根据福建省水土流失的主要原因，拓展实验报告单内容，学生通过选用使用材料、操作过程和原理的分析，模拟水土流失的治理措施。具体如下：
实验一：将塑料板剪成3个小片，分别垂直放置于一盒土壤中，模拟防护坡。教师通过展示福建省山区防护坡景观图，引导学生结合本组模拟实验，推导实验原理：利用挡板模拟防护坡，直接拦截流水和泥沙，减轻水土流失。并引起学生思考生活中还有哪些形式的防护坡，课后拍照收集，培养学生观察家乡建设，为家乡水土流失整治提出有效建议。
实验二：将纱布放置到一盒草皮顶上，相同大强度降水情况下，有纱布一盒草皮流出来的水和泥沙量更少。教师展示福建省种植杨梅树等郁闭度高的植被治理水土流失的图片，引导学生推理模拟实验的原理是利用纱布模拟增加叶片面积，树冠截留的降雨增多，降低坡面径流流速;减弱到达地面的雨水强度，下渗增强，地表径流减少，减小坡面径流的侵蚀。
实验三：将水晶泥平铺在一盒砂土上，并在水晶泥上钻十几个孔，相同坡度和相同降水强度条件下，流出来的泥沙更少。教师介绍福建省利用水田建设，增加土壤厚度，进而增加土壤的黏结性。与学生的模拟实验原理不谋而合，利用水晶泥增加土壤的黏结性和土层厚度，提高土壤的抗蚀能力。
实验四：将小片吸油纸插在一盒草皮，并将棉花铺在同一盒草皮。教师介绍福建省针对林下水土流失采取了提高植被的垂直结构，提高防御水土流失的能力。培养学生通过生活实际推导实验原理，主要是利用棉花模拟地表植被，吸油纸模拟树木，利用增加植被的垂直结构，提高植被涵养水源的能力，增加下渗量，减弱流水侵蚀作用。 学生在操作模拟实验的过程中，教师利用福建省的治理实例，不断让学生在科学的操作过程中渗透人类活动与地理环境发展的相互作用，人类通过不断调整活动方式寻求与自然地理环境协调发展的最佳路径，其主要有：适当封山育林;植树造林，加大荒山绿化;解决农民生活用能问题;发展立体农业;改进耕作方式等。
尤其为了让学生对人口与土地的紧张关系有更为深刻的认识。如果单纯地进行理论教学，学生对于人地矛盾的理解不透彻，难以掌握这种抽象性的概念。利用福建省农村生活用能紧张的案例教学中，学生对于某种人类与环境关系的认识会更加直观和清晰，从而形成学生保护环境、合理用地的观念，能够有力体现人地协调观。
四、借助课堂巩固习题，升华人地协调观
教师对于习题的关注点往往是解题方法，对于习题素材以及习题渗透的理念很少去关注。但是地理习题，尤其是高考习题中的地理素材大多是反映某个焦点或者是某个新颖理念。因此教师应该有效利用习题之中渗透了人地协调观的素材为学生讲解。
在水土流失教学过程中，以“南阳盆地柑橘种植过程中造成水土流失”的习题作为素材，将生态环境问题与人类经济发展相联系，即想要脱贫致富，促进农业生产的发展，就要关注经济效益、生态效益和社会效益的统一，进一步升华学生人地协调观的理念，坚信只有保护碧水蓝天，共建绿色家园，让绿水青山成为金山银山的顶层设计，不断丰富发展经济和保护生态之间的辩证关系，在实践中将“绿水青山就是金山银山”化为生动的现实，成为学生的自觉行动。
五、深化课后交流讨论，纠正片面人地协调观
教师通过课堂上对水土流失的影响因素、原因及治理措施的引导，不断激发学生在课后针对问题发表个人观点、见解和解决方案，相互交流讨论并能够小组合作完成“地理小论文”的撰写。这个过程能够实现探究过程的共享和知识建构，从而有效提升科学生态观教育的效果。
其中部分学生在课后的交流中，提道：对于水土流失的治理措施，仅认为只有植树造林、建立防护坡等常规措施，并没有发现水土流失的区域存在差异，因此治理措施需要因地制宜进行更加细化的研究和实施。教师应该注重鼓励学生相互间分享、交流，利用文字、图片等多种表达方式让学生形成不同层次的批判性思维，提高人地协调观的渗透深度和广度。
结束语
在地理课堂教学中，地理教师要善于深入挖掘教材资源，设置一系列问题链，达到深入渗透人地协调观的目的。通过培养学生人地协调观的理念，促进学生保护环境、爱护环境等意识的形成、树立正确的环境观与发展观，践行地理核心素养，进而促进学生综合素质的发展。
加强学生生态道德教育是实现生态文明建设的有效途径。笔者利用深挖典型生态问题、进行实验模拟和治理案例讨论等方法对学生人地协调观渗透进行了尝试，取得了一定的效果。但如何在地理教学中系统进行人地协调观的渗透仍需继续探索。
参考文献
[1]王民、高翠微、杨洁等.基于学生核心素养的地理学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版，2018.
[2]薛淑媛.浅析如何在初中地理教学中渗透德育教育[J].现代交际，2013（6）.
[3]王耀平.深化高中地理生态育德功能的方法和途径[J].地理教学，2018（6）：23-26+6.
[4]刘强、姜从琼.浅谈高中地理教学中人地协调观的渗透[J].地理教育2019（S2）：58-59
[5]吳丹琪.高中地理教学中人地协调观培养研究：以《荒漠化的防治》为例[D].开封：河南大学2019：7
福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《新课标背景下学科教学中有效渗透德育教育的策略研究》（课题编号：Fjjgzx19-045）
关键词：人地协调观;实验教学;渗透
人地协调观，是指人们环境之间相互关系所秉持的正确的价值观，一般包括持续发展观、看待人类与地理科学人口观、正确环境观、科学资源观等，其不仅是高中地理学科素养的组成部分，更是地理课程中的核心价值观。《普通高中地理课程标准（2020年修订）》明确指出要帮助学生树立科学的资源观、环境观，因此在高中地理教学中，培养学生的人地协调观至关重要。
地理实验教学是支持学生地理核心素养发展的重要手段，尤其是通过实验互动，能够引导学生用地理视角去观察、行动和思考。地理教师能够利用课堂教学设计模拟实验活动，通过相对完整、规范的科学研究过程，不断渗透培养学生动手实践能力及求真求实的科学态度，从而树立正确的环境观和科学资源观。本文根据高二学生知识构架特点，在环境保护课程教学中对人地协调观渗透进行了实践探索。
一、深入挖掘教材内容，确定实验主题
本文选用选修6第四章《生态环境保护》中的第五节——中国区域生态环境问题及其防治途径作为模拟实验设计的主题，《普通高中地理课程标准（2020年修订）》对本部分的教学建议为“运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理”。福建省山地丘陵面积所占比例达80%以上，由于山高坡陡、土层薄、土壤抗蚀能力差，自然生态环境脆弱，同时人多地少，人地矛盾突出，极易造成水土流失现象。2011年底全省水土流失总面积为1.22万Km2，占全省土地总面积的9.95%。福建省水土流失的类型以水力侵蚀为主，各地均存在不同程度的流失现象。较为严重的区域主要分布在山区22个县（市）。截至2012年底，22个市县的水土流失面积达5691.77Km2，流失率达12.58%。
选取福建省水土流失及其治理作为实验活动主题，通过引导学生模拟水蚀水土流失实验，探究水土流失的影响因子并提出治理的有效措施，帮助学生了解水土流失问题及修复措施，为家乡生态环境问题的治理建言献策。通过模拟和改进实验，不断渗透学生科学环境观的形成。
二、深挖生态环境问题，设计课前实验
课前利用导学案让学生了解水土流失的成因和类型，基于福建省水土流失的类型，设计实验报告单，学生通过小组合作探究福建省水土流失的主要影响因子——坡度、降水强度、土质和植被覆盖度。学生观察实验现象，得出各影响因子的作用机制。
实验一结论：坡度越大，一方面水流速度越快;另一方面下渗时间短，下渗量少，地表径流量更大，流水侵蚀能力更强。
实验二结论：降水强度越大，地表径流流速更快，下渗时间更短，下渗水量更少，地表径流量更大，流水侵蚀作用更强。
实验三结论：砂土更疏松，更容易溶于水中，抗侵蚀能力更差，更容易被流水侵蚀。
实验四结论：植被覆盖度越低，雨水下渗时间短，下渗水量更少，地表径流量更多，流失侵蚀作用更强。
课前实施模拟实验，能够让学生对水土流失现象有更直观的理解，从而能够从实际生活中感知水土流失的危害，认识到自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，着重引领学生形成地理环境整体观。
三、借助实际案例学案，设计課堂教学
课堂中主要借助导学案和改进实验两部分，引导学生关注生活、思考生活、热爱生活，教师注重教会学生运用地理知识和原理，分析生活现象，培养和提高学生运用地理学的视角和观点看待、分析和解决现实生活中问题的素养，体现了人地协调发展的理念。具体如下：
（一）导学案设计
从福建省水土流失地区分布、自然原因和人为原因三方面进行设计，引导学生认识到人类活动对自然环境的影响，对比不同类型的人类活动与地理环境相互影响的不同方式及后果。
1.根据“福建省各月平均降水量分布图”“福建省水系分布图”，说明福建省降水的时间分布特点和水系特征并分析原因。
2.根据“福建省地形类型”“福建省各地市水土流失面积统计表”。指出福建省水土流失面积较大的地区，分析其自然原因。
3.根据福建省人均耕地面积及闽南地区菠萝种植特点等，分析造成福建水土流失的人为原因。
通过材料解读，指导学生构建思维导图，从地理环境整体性角度综合分析造成福建省水土流失的主要原因，形成科学的资源观。
（二）改进实验设计
根据福建省水土流失的主要原因，拓展实验报告单内容，学生通过选用使用材料、操作过程和原理的分析，模拟水土流失的治理措施。具体如下：
实验一：将塑料板剪成3个小片，分别垂直放置于一盒土壤中，模拟防护坡。教师通过展示福建省山区防护坡景观图，引导学生结合本组模拟实验，推导实验原理：利用挡板模拟防护坡，直接拦截流水和泥沙，减轻水土流失。并引起学生思考生活中还有哪些形式的防护坡，课后拍照收集，培养学生观察家乡建设，为家乡水土流失整治提出有效建议。
实验二：将纱布放置到一盒草皮顶上，相同大强度降水情况下，有纱布一盒草皮流出来的水和泥沙量更少。教师展示福建省种植杨梅树等郁闭度高的植被治理水土流失的图片，引导学生推理模拟实验的原理是利用纱布模拟增加叶片面积，树冠截留的降雨增多，降低坡面径流流速;减弱到达地面的雨水强度，下渗增强，地表径流减少，减小坡面径流的侵蚀。
实验三：将水晶泥平铺在一盒砂土上，并在水晶泥上钻十几个孔，相同坡度和相同降水强度条件下，流出来的泥沙更少。教师介绍福建省利用水田建设，增加土壤厚度，进而增加土壤的黏结性。与学生的模拟实验原理不谋而合，利用水晶泥增加土壤的黏结性和土层厚度，提高土壤的抗蚀能力。
实验四：将小片吸油纸插在一盒草皮，并将棉花铺在同一盒草皮。教师介绍福建省针对林下水土流失采取了提高植被的垂直结构，提高防御水土流失的能力。培养学生通过生活实际推导实验原理，主要是利用棉花模拟地表植被，吸油纸模拟树木，利用增加植被的垂直结构，提高植被涵养水源的能力，增加下渗量，减弱流水侵蚀作用。 学生在操作模拟实验的过程中，教师利用福建省的治理实例，不断让学生在科学的操作过程中渗透人类活动与地理环境发展的相互作用，人类通过不断调整活动方式寻求与自然地理环境协调发展的最佳路径，其主要有：适当封山育林;植树造林，加大荒山绿化;解决农民生活用能问题;发展立体农业;改进耕作方式等。
尤其为了让学生对人口与土地的紧张关系有更为深刻的认识。如果单纯地进行理论教学，学生对于人地矛盾的理解不透彻，难以掌握这种抽象性的概念。利用福建省农村生活用能紧张的案例教学中，学生对于某种人类与环境关系的认识会更加直观和清晰，从而形成学生保护环境、合理用地的观念，能够有力体现人地协调观。
四、借助课堂巩固习题，升华人地协调观
教师对于习题的关注点往往是解题方法，对于习题素材以及习题渗透的理念很少去关注。但是地理习题，尤其是高考习题中的地理素材大多是反映某个焦点或者是某个新颖理念。因此教师应该有效利用习题之中渗透了人地协调观的素材为学生讲解。
在水土流失教学过程中，以“南阳盆地柑橘种植过程中造成水土流失”的习题作为素材，将生态环境问题与人类经济发展相联系，即想要脱贫致富，促进农业生产的发展，就要关注经济效益、生态效益和社会效益的统一，进一步升华学生人地协调观的理念，坚信只有保护碧水蓝天，共建绿色家园，让绿水青山成为金山银山的顶层设计，不断丰富发展经济和保护生态之间的辩证关系，在实践中将“绿水青山就是金山银山”化为生动的现实，成为学生的自觉行动。
五、深化课后交流讨论，纠正片面人地协调观
教师通过课堂上对水土流失的影响因素、原因及治理措施的引导，不断激发学生在课后针对问题发表个人观点、见解和解决方案，相互交流讨论并能够小组合作完成“地理小论文”的撰写。这个过程能够实现探究过程的共享和知识建构，从而有效提升科学生态观教育的效果。
其中部分学生在课后的交流中，提道：对于水土流失的治理措施，仅认为只有植树造林、建立防护坡等常规措施，并没有发现水土流失的区域存在差异，因此治理措施需要因地制宜进行更加细化的研究和实施。教师应该注重鼓励学生相互间分享、交流，利用文字、图片等多种表达方式让学生形成不同层次的批判性思维，提高人地协调观的渗透深度和广度。
结束语
在地理课堂教学中，地理教师要善于深入挖掘教材资源，设置一系列问题链，达到深入渗透人地协调观的目的。通过培养学生人地协调观的理念，促进学生保护环境、爱护环境等意识的形成、树立正确的环境观与发展观，践行地理核心素养，进而促进学生综合素质的发展。
加强学生生态道德教育是实现生态文明建设的有效途径。笔者利用深挖典型生态问题、进行实验模拟和治理案例讨论等方法对学生人地协调观渗透进行了尝试，取得了一定的效果。但如何在地理教学中系统进行人地协调观的渗透仍需继续探索。
参考文献
[1]王民、高翠微、杨洁等.基于学生核心素养的地理学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版，2018.
[2]薛淑媛.浅析如何在初中地理教学中渗透德育教育[J].现代交际，2013（6）.
[3]王耀平.深化高中地理生态育德功能的方法和途径[J].地理教学，2018（6）：23-26+6.
[4]刘强、姜从琼.浅谈高中地理教学中人地协调观的渗透[J].地理教育2019（S2）：58-59
[5]吳丹琪.高中地理教学中人地协调观培养研究：以《荒漠化的防治》为例[D].开封：河南大学2019：7
福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题《新课标背景下学科教学中有效渗透德育教育的策略研究》（课题编号：Fjjgzx19-045）