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《人民教育》2012年刊载一篇文章——《离真正的教育近些、再近些》中提到：“教育，必须遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在理性”，这让我们充分意识到了什么才是“真正的教育”和“教育必须具有自己独特的灵魂”。反思我校多年来的“自强教育”实践，我们也生发出对教育新的认识和对教育独特灵魂的深深思考，并坚定了教育信念：中华民族的伟大复兴必须“让自强成为学校独特的文化”，“让自强成为教育独特的灵魂”。
什么是自强教育
自强既是一种民族精神，也是一种个体的人格品质和道德修养，更是人主动成长、能动发展的原动力。
从心理学和教育学的角度来看，自强是个体不断提升自我，发揮自身潜能，通过努力进取来实现自我价值的一种人格动力特质。基于这种人格动力特质来审视教育，就是我们的“自强教育”，就是“个性自强发展”。通俗解释就是“存养要强心的生命价值教育”，也就是从人的自主、能动这一最本真的内驱力出发，尊重教育自身的发展规律，关注师生成长的每个方面，激发、唤醒自主发展潜能，使其在自立、自知、自尊、自信、自胜、内圣等健全人格的成长过程中，自我完善、自我挑战、自我超越，彰显生生不息的强者本色。
为什么要进行自强教育
把自强融入到教育中，我们觉得它的意义有三：一是“全面发展”教育理念下的对个体生命的尊重，对知难而上、坚强意志的唤醒。二是直面生命，对自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等健全人格品质的最大化、最优化地开发。三是“人才竞争全球化”背景下的个体和团队主动发展、创新发展、终身发展的动能、势能储备。因此，我们的自强教育就是传承中华民族自强不息的传统文化，并通过教育过程（外在、内在）实现人人都有“要强心”，人人都有自强的品格和行动，人人都有自强精神，进而形成个性自强发展生态场。另外，我们之所以选择自强教育，一是因为我们感受到了“让自强成为教育独特灵魂”的时代必然，二是因为我们找到了“让自强成为教育独特灵魂”的理论支撑。
时代必然 “自强”是一个极具本土性的概念，最早出自《周易》：“天行健，君子以自强不息。”先秦诸子们及后代思想家也都相继揭示了“自强而胜物”的可能性和必要性。从周易的君子自强，到孔子及宋明时期诸多儒家人物自强不息的思想，从近代中国针对国家自强、民族自强的“自强运动”，到中华人民共和国的成立，如今成为世界瞩目的强大的发展中国家，中华民族一直用自强创造着无数的奇迹和伟大。说它是时代必然，也是因为自强是当今中国教育现实的需要。据调查显示，目前我国中小学生存在两大缺失：一是身体素质、健康指数的日渐降低，二是健全人格和价值观的缺失。要改变中国教育的现状，必须全面提高学生的综合素质，必须让“自强”成为师生乃至学校可持续发展的不竭动力。
理论依据 自强教育从心理学的角度符合马斯洛的需要层次理论和黄希庭的健全人格理论。自强教育正是从人的需要和动机出发，激发、唤醒个体成长的动机，促成个体的发展与改变，进而实现人的自身的优化。也就是说，自强是激发、唤醒人的“能动性”的现代版。从哲学和教育学角度，自强教育抓住了素质教育对“人”的“内在发展”的发现：一是人的生命潜能是无限的，潜能与人生的成就是等价的；二是人的内在能动性本质上是人生命的“向需性”；三是个体生命潜能、向需性与其生存环境、所受教育之间的矛盾是生命发展的内动因。因此，自强教育是素质教育大背景下激发、唤醒师生自主成长、能动成长、和谐成长的教育。为了让“自强”变为学校每一个人的思想和行动，学校从自强教育的“内需”、“外场”两个方面着手，以涵盖管理、课程、课堂、教师、学生、家庭、学校文化、学前八个方面的九大校本科研工程为载体，全员参与行动研究。如今，学校在自强管理文化、自强教学文化、自强德育实践等方面已经取得了初步成效。
自强教育管理文化实践
在自强教育管理文化上，我们把以自强为核心的校风、师风、班风、学风建设做为生成师生自强品格的重要途径。以“构建自强教育氛围，形成自强发展合力”为目标，以尊重差异、张扬个性、激发潜能为原则，不断满足“内需”，不断和谐“外场”。
在满足“内需”上，我们把看管式、规定式管理模式和注重外在发展因素的打造，改变为关注个体的特质、差异和能动性，尊重个体差异，以唤醒、激发为主要方式，扬优升华，激励每个人自主成长，个性成长，让个体充分发挥其主观能动性，实现个性创新发展。如在教师方面，学校确定每个学期工作目标，并为教师提供学期工作“自选菜单”。教师和团队根据自己的学识、能力、个性特长，制定出体现个体和团队的自主发展、个性发展、创新发展的学期个性工作计划。个性工作计划的实施过程和教育教学工作中的效果、成果，就是每个人、每个团队的业绩。学校通过教师自强成长评价体系，让每个人、每个团队都能看到自己与评价标准比、与自己比、与他人比的优势、亮点和不足，进而在彰显个体和团队的自强过程、能力水平和价值归属中，实现教师个体的自强和教师团队的自强。再如在学生方面，学校从学生的主动发展、全面发展、个性发展出发，建立起学生综合素质评价体系和星级学生评价体系，从读书、写字、朗读、速算到发言、听课、实践、操作，从器乐、歌唱、舞蹈、绘画到篮球、足球、武术、体操，从团结、互助、沟通、帮扶到感恩、诚实、勤俭、公正，从自立、自知、自信到自尊、自胜、内圣……让每个学生在成长中不断认识自己、了解自己，进而唤醒学生自强心，实现了学生个性张扬、自强成长。
在和谐“外场”方面，学校从校园物态景观到德育机制，从课程课堂到家庭教育，从教师自强引领到培树学生自强典范……不断厚重“自强教育”氛围，营造“自强教育”生态场。如在校园自强景观上，学校推出了“自强杏坛”匾额、永吉实验小学自强赋、“少年中国说”、“个性飞扬、自强成长”校训、“自强心、民族魂、中国梦”、自强三字歌、“天行健，君子以自强不息”书法、自强教育创新体系等等。在走廊推出了书香教师、书香学生、书香家庭、古今中外自强人物、学校自强教师和自强学生等自强人物及事迹等等。再如在家庭教育方面，学校把家庭自强教育氛围的构建做为“自强教育生态场”的重要一环。向家长、社会宣传学校“个性自强发展”办学理念，通过家长培训，校报宣传，落实家庭自强教育“五个一”（一间书房、一张书桌、一个书柜、一面荣誉墙、一位监护人），建立成功分享卡、班级博客、家校联系卡、飞信群、QQ群、微信群等丰富的家校沟通方式，提升家长、社会对自强的认知、理解和对学校自强教育的支持与配合，实现了学校、家庭、社会自强教育的同步，和谐了自强教育生态场。 自强教育教学文化实践
在自强教育教学文化实践上，学校从“要培养什么样的人，就给他什么样的课程”入手，构建自强教育课程体系。从师生的“自主性”“能动性”和“自强精神”出发，构建“三主一强”高效课堂。充分发挥课堂主渠道作用，在学教相长中，成长师生的自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等人格品质，成长学生的个性自强。
在课程体系上，学校建立起国家、地方、校本、生本 “四级”课程体系。围绕“自强”成长，把“自强教育”理念和价值观渗透到各科教学目标当中。特别在校本课上，学校按照自强人格成长的过程，以自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等几个方面作为培养目标和切入点，根据教师和不同年级不同学段学生的生理特点和教育规律，有针对性地设计出由浅入深、由低到高、由行为到文化的梯次合理的校本课程体系。现已推出了自强培训系列课程、自强德育实践课程、自强活动类课程、学科自强拓展共24门校本课，并通过每年一届的校园四节（艺术节、读书节、体育节、科技节）成长学生的自强品格和精神。现在，根据学生个性自强成长中的“个性”不断闪亮，学校也在着力构建“自强教育”生本课程体系。如为喜欢漫画的李柏林同学出漫画集，为喜欢写作的陈课桥同学出文集等等，激励学生“个性飞扬”，努力让每个孩子的“个性”强到极致，并使其成为学校自强教育的优质资源。
在课堂改革上，学校构建“三主一强”高效课堂。就是“个性自强发展”理念下的教师主导、学生主体、课堂主动、自强不息的课堂。课堂教学以“主动学习”和“自强成长”为导向，教师恰当主导，学生围绕学习目标积极开展学习、思维、操练活动，主动、最大化、最优化成长智力和非智力因素。使教师更专业、更关注生命，使学生学会自信、自尊、自立、自胜，使学生学会自强，适应未来社会终身学习的需要和全球化竞争的需要。为激发学生自主学习，调动每一位学生的学习积极性、主动性和能动性，学校强化了教师在课堂学生学习活动的引领：一要有总目标，二是要面向全体学生的同时，有不同层次学生的分层目标。既要有智力因素的目标，又要有非智力因素的目标，更要有自强成长的目标。另外，在学生自主学习过程中，我们既注重学生自身学习，又强调小组合作学习，通过小组帮扶机制，不让任何一个学生“掉队”。为了给学生搭建学业自强的平台，学校把“自信拼音”“独立查字典”“准确笔算”“自信朗读”“生生演讲”等等学生学科能力培养做为“三主一强”课堂的拓展，并激励各个班级结合师情、学情自主创新特色能力培养：如“书法人人练”“课前演讲”“走进名著”“小说创作团”“我与名著有约会”“心灵鸡汤日记”“每日播报”等。求同存异的同时，让每个学生都能实现自我“个性成长”。
自强教育德育实践
为了给学生搭建自强成长的舞台，促进学生个性自强发展，学校创新德育培养模式，推出了“自强”德育系列实践活动。
“自强”德育系列实践活动从学生身心实际出发，针对自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣不同内容和重点，不同年级不同形式不同主题。如三年级下学期的必修内容为走进妇女节、消防知识面面观、寻找春天、创建绿色班，建立生态角；选修内容为五一亲子游社会实践活动、少年军校、生存训练、科技、文化、梦想之旅夏令营活动、亲近海洋、其乐无穷夏令营活动等。如六年级上学期的必修内容为我是小法官、我眼中的世界、关于流感的探究；选修内容为十一亲子社会实践活动、冬令营活动等。特别是为了历练学生的自强品质和自强精神，学校推出了校园四节。通过每年一届的读书节、艺术节、体育节、科技节，努力使每名同学都能找到自己的优势和长处，挖掘并拓展自身的潜能。如主题为“走进科技、实践创新”的第七届校园科技节，进行了七巧板拼图比赛、科技小制作比赛、科普知識竞赛、班级生态角种植、科学小实验演示、趣味科学游戏竞赛等，活动丰富而贴近学生实际，不仅极大激发了学生科学探究的兴趣，更让每名学生的科学探究行动越来越主动，越来越自信。
总之，学校一系列自强教育实践，让师生的自强核心价值观不断凝聚。从办学理念到校风，从校徽、校歌到教风、学风，从特色活动到校园四节……物质的、非物质的文化形态组成了永吉县实验小学“自强”的记忆。自强教育实践所生发的不仅仅是一段故事、一段岁月，更是一种催人奋发的精神，“自强不息”已然成为学校存在、发展和创新的不竭动力。随着自强教育的不断深入，自强必将成为学校独特的文化，自强一定会成为教育独特的灵魂。
（作者单位：吉林省永吉县实验小学）
什么是自强教育
自强既是一种民族精神，也是一种个体的人格品质和道德修养，更是人主动成长、能动发展的原动力。
从心理学和教育学的角度来看，自强是个体不断提升自我，发揮自身潜能，通过努力进取来实现自我价值的一种人格动力特质。基于这种人格动力特质来审视教育，就是我们的“自强教育”，就是“个性自强发展”。通俗解释就是“存养要强心的生命价值教育”，也就是从人的自主、能动这一最本真的内驱力出发，尊重教育自身的发展规律，关注师生成长的每个方面，激发、唤醒自主发展潜能，使其在自立、自知、自尊、自信、自胜、内圣等健全人格的成长过程中，自我完善、自我挑战、自我超越，彰显生生不息的强者本色。
为什么要进行自强教育
把自强融入到教育中，我们觉得它的意义有三：一是“全面发展”教育理念下的对个体生命的尊重，对知难而上、坚强意志的唤醒。二是直面生命，对自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等健全人格品质的最大化、最优化地开发。三是“人才竞争全球化”背景下的个体和团队主动发展、创新发展、终身发展的动能、势能储备。因此，我们的自强教育就是传承中华民族自强不息的传统文化，并通过教育过程（外在、内在）实现人人都有“要强心”，人人都有自强的品格和行动，人人都有自强精神，进而形成个性自强发展生态场。另外，我们之所以选择自强教育，一是因为我们感受到了“让自强成为教育独特灵魂”的时代必然，二是因为我们找到了“让自强成为教育独特灵魂”的理论支撑。
时代必然 “自强”是一个极具本土性的概念，最早出自《周易》：“天行健，君子以自强不息。”先秦诸子们及后代思想家也都相继揭示了“自强而胜物”的可能性和必要性。从周易的君子自强，到孔子及宋明时期诸多儒家人物自强不息的思想，从近代中国针对国家自强、民族自强的“自强运动”，到中华人民共和国的成立，如今成为世界瞩目的强大的发展中国家，中华民族一直用自强创造着无数的奇迹和伟大。说它是时代必然，也是因为自强是当今中国教育现实的需要。据调查显示，目前我国中小学生存在两大缺失：一是身体素质、健康指数的日渐降低，二是健全人格和价值观的缺失。要改变中国教育的现状，必须全面提高学生的综合素质，必须让“自强”成为师生乃至学校可持续发展的不竭动力。
理论依据 自强教育从心理学的角度符合马斯洛的需要层次理论和黄希庭的健全人格理论。自强教育正是从人的需要和动机出发，激发、唤醒个体成长的动机，促成个体的发展与改变，进而实现人的自身的优化。也就是说，自强是激发、唤醒人的“能动性”的现代版。从哲学和教育学角度，自强教育抓住了素质教育对“人”的“内在发展”的发现：一是人的生命潜能是无限的，潜能与人生的成就是等价的；二是人的内在能动性本质上是人生命的“向需性”；三是个体生命潜能、向需性与其生存环境、所受教育之间的矛盾是生命发展的内动因。因此，自强教育是素质教育大背景下激发、唤醒师生自主成长、能动成长、和谐成长的教育。为了让“自强”变为学校每一个人的思想和行动，学校从自强教育的“内需”、“外场”两个方面着手，以涵盖管理、课程、课堂、教师、学生、家庭、学校文化、学前八个方面的九大校本科研工程为载体，全员参与行动研究。如今，学校在自强管理文化、自强教学文化、自强德育实践等方面已经取得了初步成效。
自强教育管理文化实践
在自强教育管理文化上，我们把以自强为核心的校风、师风、班风、学风建设做为生成师生自强品格的重要途径。以“构建自强教育氛围，形成自强发展合力”为目标，以尊重差异、张扬个性、激发潜能为原则，不断满足“内需”，不断和谐“外场”。
在满足“内需”上，我们把看管式、规定式管理模式和注重外在发展因素的打造，改变为关注个体的特质、差异和能动性，尊重个体差异，以唤醒、激发为主要方式，扬优升华，激励每个人自主成长，个性成长，让个体充分发挥其主观能动性，实现个性创新发展。如在教师方面，学校确定每个学期工作目标，并为教师提供学期工作“自选菜单”。教师和团队根据自己的学识、能力、个性特长，制定出体现个体和团队的自主发展、个性发展、创新发展的学期个性工作计划。个性工作计划的实施过程和教育教学工作中的效果、成果，就是每个人、每个团队的业绩。学校通过教师自强成长评价体系，让每个人、每个团队都能看到自己与评价标准比、与自己比、与他人比的优势、亮点和不足，进而在彰显个体和团队的自强过程、能力水平和价值归属中，实现教师个体的自强和教师团队的自强。再如在学生方面，学校从学生的主动发展、全面发展、个性发展出发，建立起学生综合素质评价体系和星级学生评价体系，从读书、写字、朗读、速算到发言、听课、实践、操作，从器乐、歌唱、舞蹈、绘画到篮球、足球、武术、体操，从团结、互助、沟通、帮扶到感恩、诚实、勤俭、公正，从自立、自知、自信到自尊、自胜、内圣……让每个学生在成长中不断认识自己、了解自己，进而唤醒学生自强心，实现了学生个性张扬、自强成长。
在和谐“外场”方面，学校从校园物态景观到德育机制，从课程课堂到家庭教育，从教师自强引领到培树学生自强典范……不断厚重“自强教育”氛围，营造“自强教育”生态场。如在校园自强景观上，学校推出了“自强杏坛”匾额、永吉实验小学自强赋、“少年中国说”、“个性飞扬、自强成长”校训、“自强心、民族魂、中国梦”、自强三字歌、“天行健，君子以自强不息”书法、自强教育创新体系等等。在走廊推出了书香教师、书香学生、书香家庭、古今中外自强人物、学校自强教师和自强学生等自强人物及事迹等等。再如在家庭教育方面，学校把家庭自强教育氛围的构建做为“自强教育生态场”的重要一环。向家长、社会宣传学校“个性自强发展”办学理念，通过家长培训，校报宣传，落实家庭自强教育“五个一”（一间书房、一张书桌、一个书柜、一面荣誉墙、一位监护人），建立成功分享卡、班级博客、家校联系卡、飞信群、QQ群、微信群等丰富的家校沟通方式，提升家长、社会对自强的认知、理解和对学校自强教育的支持与配合，实现了学校、家庭、社会自强教育的同步，和谐了自强教育生态场。 自强教育教学文化实践
在自强教育教学文化实践上，学校从“要培养什么样的人，就给他什么样的课程”入手，构建自强教育课程体系。从师生的“自主性”“能动性”和“自强精神”出发，构建“三主一强”高效课堂。充分发挥课堂主渠道作用，在学教相长中，成长师生的自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等人格品质，成长学生的个性自强。
在课程体系上，学校建立起国家、地方、校本、生本 “四级”课程体系。围绕“自强”成长，把“自强教育”理念和价值观渗透到各科教学目标当中。特别在校本课上，学校按照自强人格成长的过程，以自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣等几个方面作为培养目标和切入点，根据教师和不同年级不同学段学生的生理特点和教育规律，有针对性地设计出由浅入深、由低到高、由行为到文化的梯次合理的校本课程体系。现已推出了自强培训系列课程、自强德育实践课程、自强活动类课程、学科自强拓展共24门校本课，并通过每年一届的校园四节（艺术节、读书节、体育节、科技节）成长学生的自强品格和精神。现在，根据学生个性自强成长中的“个性”不断闪亮，学校也在着力构建“自强教育”生本课程体系。如为喜欢漫画的李柏林同学出漫画集，为喜欢写作的陈课桥同学出文集等等，激励学生“个性飞扬”，努力让每个孩子的“个性”强到极致，并使其成为学校自强教育的优质资源。
在课堂改革上，学校构建“三主一强”高效课堂。就是“个性自强发展”理念下的教师主导、学生主体、课堂主动、自强不息的课堂。课堂教学以“主动学习”和“自强成长”为导向，教师恰当主导，学生围绕学习目标积极开展学习、思维、操练活动，主动、最大化、最优化成长智力和非智力因素。使教师更专业、更关注生命，使学生学会自信、自尊、自立、自胜，使学生学会自强，适应未来社会终身学习的需要和全球化竞争的需要。为激发学生自主学习，调动每一位学生的学习积极性、主动性和能动性，学校强化了教师在课堂学生学习活动的引领：一要有总目标，二是要面向全体学生的同时，有不同层次学生的分层目标。既要有智力因素的目标，又要有非智力因素的目标，更要有自强成长的目标。另外，在学生自主学习过程中，我们既注重学生自身学习，又强调小组合作学习，通过小组帮扶机制，不让任何一个学生“掉队”。为了给学生搭建学业自强的平台，学校把“自信拼音”“独立查字典”“准确笔算”“自信朗读”“生生演讲”等等学生学科能力培养做为“三主一强”课堂的拓展，并激励各个班级结合师情、学情自主创新特色能力培养：如“书法人人练”“课前演讲”“走进名著”“小说创作团”“我与名著有约会”“心灵鸡汤日记”“每日播报”等。求同存异的同时，让每个学生都能实现自我“个性成长”。
自强教育德育实践
为了给学生搭建自强成长的舞台，促进学生个性自强发展，学校创新德育培养模式，推出了“自强”德育系列实践活动。
“自强”德育系列实践活动从学生身心实际出发，针对自立、自知、自信、自尊、自胜、内圣不同内容和重点，不同年级不同形式不同主题。如三年级下学期的必修内容为走进妇女节、消防知识面面观、寻找春天、创建绿色班，建立生态角；选修内容为五一亲子游社会实践活动、少年军校、生存训练、科技、文化、梦想之旅夏令营活动、亲近海洋、其乐无穷夏令营活动等。如六年级上学期的必修内容为我是小法官、我眼中的世界、关于流感的探究；选修内容为十一亲子社会实践活动、冬令营活动等。特别是为了历练学生的自强品质和自强精神，学校推出了校园四节。通过每年一届的读书节、艺术节、体育节、科技节，努力使每名同学都能找到自己的优势和长处，挖掘并拓展自身的潜能。如主题为“走进科技、实践创新”的第七届校园科技节，进行了七巧板拼图比赛、科技小制作比赛、科普知識竞赛、班级生态角种植、科学小实验演示、趣味科学游戏竞赛等，活动丰富而贴近学生实际，不仅极大激发了学生科学探究的兴趣，更让每名学生的科学探究行动越来越主动，越来越自信。
总之，学校一系列自强教育实践，让师生的自强核心价值观不断凝聚。从办学理念到校风，从校徽、校歌到教风、学风，从特色活动到校园四节……物质的、非物质的文化形态组成了永吉县实验小学“自强”的记忆。自强教育实践所生发的不仅仅是一段故事、一段岁月，更是一种催人奋发的精神，“自强不息”已然成为学校存在、发展和创新的不竭动力。随着自强教育的不断深入，自强必将成为学校独特的文化，自强一定会成为教育独特的灵魂。
（作者单位：吉林省永吉县实验小学）