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学生“作文恐惧症”是一直困绕作文教学的“顽疾”。因此，消除学生畏难恐惧情绪，激发习作兴趣应当成为广大语文教师作文教学中的首要环节。心理学家赞科夫曾说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”这说明，兴趣将促使学生产生求知欲，从内心产生一种自我追求，进而去学习、探索。那么。如何有效地培养学生作文的兴趣呢?
一、寓教于乐，诱发写作兴趣
对小学生来说，打破作文恐惧感，不是靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文，起步作文，体验作文。有一位老师在上第一节作文课时，是采取做游戏的方法，把学生领人了写作的大门：上课时，他问大家喜不喜欢听故事，大家都说喜欢。于是，老师便高兴地说：“好!现在我就给大家讲一个故事。”……讲完后问学生：“这个故事好听吗?”大家都说好听，老师又问：“你们自己会讲故事吗?”大家都说会。这时，老师请了几个小朋友，一人讲一个故事。他们讲得很简单，三言两语，甚至还没听明白，有的就已经讲完了。可老师很高兴，表扬了他们，为他们鼓掌。接着老师给每人发了一张纸，让他们把讲的故事选择一个写下来。学生不过是按老师希望的那样，会写一句就写一句；有的只写几句话，有的甚至只写几个字，老师照样很高兴，领着他们把各自写的“故事”折起来，再用另外一张纸贴了个皮，在皮上写下了自己的名字。老师说：“好，我祝贺同学们，你们都会写‘书’啦!等会儿放学，你们都把自己写的‘书’带回去，请爸爸、妈妈读，爸爸、妈妈—定会夸你们的。”学生们自然是非常高兴，第一节作文课就这样在轻松愉快的游戏中结束了。
这节作文课，老师并没有向学生讲“什么是作文”、“作文的重要性”等，学生毫无紧张之感；相反，他们在还没真正弄懂什么是作文的时候，就对写作产生了兴趣。
二、巧设情境，激发写作兴趣
创设一定的情境，就犹如给学生再现一个个多彩的镜头。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免空话、假话、套话，使作文具体形象，言之有物，有效地激发学生的写作兴趣。
有一次作文课，我设计了这样的情境：房间外面是阳台，打开门就可以站到阳台上，外面有树，树上有鸟，夕阳西下，有点儿风，几根电线擦树而过。我对学生说：“假设这是你的家。傍晚放学后你在家做作业，遇到一道难题，经过艰苦的思考，终于把难题做出来了。你推开门，站到阳台上。请你描写出现在你眼前的景物。”
经过一番讨论，学生们眼里的景物是美好的：树是“绿油油”的，鸟儿在“在放声歌唱”，电线“像跳动的五线谱”，风儿“在演奏着美妙的乐章”，太阳“像慈祥的老爷爷，用手轻轻地抚摸着我的脸颊”……
当学生们沉醉在这美好的景物之中时，我又提出了一种假设性情境：“如果这道题你没有做出来，心里很烦，不想再做想放弃，而这时你照样站在阳台上，你眼前的景物又如何呢?”经过讨论，学生们一致倾向外面的景色是带着一种讥讽性的：树“向我失望地摇了摇头”，鸟儿“高昂着头在尽情地讥笑着我”，“太阳公公的脸替我羞得通红”，电线也“像妈妈脸上着急时添加的皱纹”……
在日常生活中，有时会出现一些很能激发学生写作兴趣的情境，这时教师就不能拘泥于原定的写作计划，应该及时捕捉这些情境，激发学生的写作兴趣。
三、新颖题材。激励写作兴趣
作文的题材直接影响着学生动笔时的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题材。教师应尽可能引导学生选择符合儿童的生活实际和心理特征的新颖题材进行习作训练。那么如何选取新颖的材料呢?
1 从自己的特殊经历选材
有个同学写《我有这样一个家》，小作者选择了家里特有的3个生活内容：一次左邻右舍参加的元旦晚会上，爸爸的口技《十面埋伏》最受欢迎；在家庭烹饪比赛中，爷爷做的松鼠黄鱼被评为一等奖；爷爷60大寿，家人送的礼物有：妈妈的“岗位标兵”证书、爸爸的祝寿诗、我的一幅获奖的水墨幅……这样，一个民主和谐、充满情趣的现代家庭，在小作者的笔下得到了充分的展现。
2 从与众不同之处选材
在《童年趣事》的习作训练中，我注意引导学生选取自己富有特色的事情，例如，随妈妈外出游玩时搔菩萨的痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不得其解；又如做黄豆发芽小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而急不可待地把豆子掰开看个究竟……这样的题材一看就让人觉得新鲜。
在平时的习作训练中，只要我们细加斟酌，就一定能选出富有新意的作文题材。
此外，教师还可以采取各种有趣的写作形式，增添学生的写作兴趣。这些方法因时因地而异，比如剪贴写文，画后作文，写后猜等等形式。
一、寓教于乐，诱发写作兴趣
对小学生来说，打破作文恐惧感，不是靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”，让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文，起步作文，体验作文。有一位老师在上第一节作文课时，是采取做游戏的方法，把学生领人了写作的大门：上课时，他问大家喜不喜欢听故事，大家都说喜欢。于是，老师便高兴地说：“好!现在我就给大家讲一个故事。”……讲完后问学生：“这个故事好听吗?”大家都说好听，老师又问：“你们自己会讲故事吗?”大家都说会。这时，老师请了几个小朋友，一人讲一个故事。他们讲得很简单，三言两语，甚至还没听明白，有的就已经讲完了。可老师很高兴，表扬了他们，为他们鼓掌。接着老师给每人发了一张纸，让他们把讲的故事选择一个写下来。学生不过是按老师希望的那样，会写一句就写一句；有的只写几句话，有的甚至只写几个字，老师照样很高兴，领着他们把各自写的“故事”折起来，再用另外一张纸贴了个皮，在皮上写下了自己的名字。老师说：“好，我祝贺同学们，你们都会写‘书’啦!等会儿放学，你们都把自己写的‘书’带回去，请爸爸、妈妈读，爸爸、妈妈—定会夸你们的。”学生们自然是非常高兴，第一节作文课就这样在轻松愉快的游戏中结束了。
这节作文课，老师并没有向学生讲“什么是作文”、“作文的重要性”等，学生毫无紧张之感；相反，他们在还没真正弄懂什么是作文的时候，就对写作产生了兴趣。
二、巧设情境，激发写作兴趣
创设一定的情境，就犹如给学生再现一个个多彩的镜头。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免空话、假话、套话，使作文具体形象，言之有物，有效地激发学生的写作兴趣。
有一次作文课，我设计了这样的情境：房间外面是阳台，打开门就可以站到阳台上，外面有树，树上有鸟，夕阳西下，有点儿风，几根电线擦树而过。我对学生说：“假设这是你的家。傍晚放学后你在家做作业，遇到一道难题，经过艰苦的思考，终于把难题做出来了。你推开门，站到阳台上。请你描写出现在你眼前的景物。”
经过一番讨论，学生们眼里的景物是美好的：树是“绿油油”的，鸟儿在“在放声歌唱”，电线“像跳动的五线谱”，风儿“在演奏着美妙的乐章”，太阳“像慈祥的老爷爷，用手轻轻地抚摸着我的脸颊”……
当学生们沉醉在这美好的景物之中时，我又提出了一种假设性情境：“如果这道题你没有做出来，心里很烦，不想再做想放弃，而这时你照样站在阳台上，你眼前的景物又如何呢?”经过讨论，学生们一致倾向外面的景色是带着一种讥讽性的：树“向我失望地摇了摇头”，鸟儿“高昂着头在尽情地讥笑着我”，“太阳公公的脸替我羞得通红”，电线也“像妈妈脸上着急时添加的皱纹”……
在日常生活中，有时会出现一些很能激发学生写作兴趣的情境，这时教师就不能拘泥于原定的写作计划，应该及时捕捉这些情境，激发学生的写作兴趣。
三、新颖题材。激励写作兴趣
作文的题材直接影响着学生动笔时的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题材。教师应尽可能引导学生选择符合儿童的生活实际和心理特征的新颖题材进行习作训练。那么如何选取新颖的材料呢?
1 从自己的特殊经历选材
有个同学写《我有这样一个家》，小作者选择了家里特有的3个生活内容：一次左邻右舍参加的元旦晚会上，爸爸的口技《十面埋伏》最受欢迎；在家庭烹饪比赛中，爷爷做的松鼠黄鱼被评为一等奖；爷爷60大寿，家人送的礼物有：妈妈的“岗位标兵”证书、爸爸的祝寿诗、我的一幅获奖的水墨幅……这样，一个民主和谐、充满情趣的现代家庭，在小作者的笔下得到了充分的展现。
2 从与众不同之处选材
在《童年趣事》的习作训练中，我注意引导学生选取自己富有特色的事情，例如，随妈妈外出游玩时搔菩萨的痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不得其解；又如做黄豆发芽小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而急不可待地把豆子掰开看个究竟……这样的题材一看就让人觉得新鲜。
在平时的习作训练中，只要我们细加斟酌，就一定能选出富有新意的作文题材。
此外，教师还可以采取各种有趣的写作形式，增添学生的写作兴趣。这些方法因时因地而异，比如剪贴写文，画后作文，写后猜等等形式。