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摘 要： 独立学院是一种有别于普通高等教育的特殊类型的高等教育，采取与之相适应的人才培养模式是独立学院发展中必须解决的问题。目前独立学院学生基础相对较差、与母体高校培养目标相类似、课程体系不够完善。因此，必须明确培养目标，优化专业设置，完善课程体系。
关键词： 独立学院 应用型创新型人才 培养模式
独立学院是一种既不同于中等、高等职业教育，又有别于普通高等教育的特殊类型的高等教育，采取什么样的人才培养模式是独立学院发展中必须解决的问题。我院本着“发展应用型教育、培养应用型人才”的宗旨，根据社会需求和学院办学定位，广泛开展了以提高人才培养质量为目的、以人才培养模式改革与创新为内容的试验工作，初步取得了显著的人才培养效果。
一、独立学院人才培养过程中面临的问题
（一）学生基础相对较差，不具备良好的学习习惯。
独立学院录取分数线介于普通本科（二本）与普通专科录取线之间，与“一本”生相比要低80—100分左右，与“二本”生相比，也相差30—50分左右。相对普通本科生而言，独立学院学生存在以下两个方面的问题：1.基础相对较差。独立学院学生文化基础知识相对薄弱是一个不争的事实，部分学生学习积极性不高，缺乏学习主动性，旷课、迟到、早退等现象时有发生，对知识的学习缺乏兴趣，具有明显的偏科现象。2.不具备良好的学习习惯，学习效率低下。独立学院部分学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，进入大学后这些坏习惯依然未改，主要表现在没有全面的学习计划，学习自觉性不够，学习系统性不强，意志力薄弱，课外很少主动预习和复习。
（二）与母体高校培养目标大同小异。
独立学院在确定人才培养目标时，没有深入研究自身的服务对象、层次定位，结果造成与“母体高校”在人才培养目标上大同小异，“同质化”倾向明显，对人才培养目标定位上缺乏清晰界定，在人才培养规格、层次和类型上区分度不高，未能体现自身人才培养特色。
（三）课程体系不完善。
1.偏重理论性课程，忽视实践性课程。实践性课程牵涉到实践基地的建设与维护、指导教师，以及学生学习时所产生的费用等相对投入较高，由于独立学院经费不足等原因，存在偏重理论课程，忽视实践性课程的现象：实践课程比重较小，缺乏稳定可靠的实践基地，学生参加社会实践的机会比较少。
2.必修课程占有绝对优势，选修课程较少。由于选修课程的开设涉及更多的教学资源配备与占有，增加了办学成本。大多数独立学院必修课比例偏高，选修课比例偏低。有的院校即使开设了较多选修课或允许学生跨专业、跨系选修课程，但学生在大量必修课的压力下，根本没有时间和精力去选修，影响到学生对选修课的自主选择，不利于独立学院学生个性的发展和创新能力的培养。
3.课程内容与母体高校区别不明显，缺乏实用性与可操作性。目前，独立学院的课程与母体学校几乎没有差别。同一个教师、同一本教材、同一种教法，甚至在教学中，一些教师习惯于从概念、理论出发传授一些过时的知识；对新兴、交叉、边缘学科的知识，没有合理与充分地钻研及运用。而且由于课程体系与结构没有根据专业未来发展趋势，以及社会上对职业和岗位的要求来设置，使相关课程内容缺乏实用性和可操作性。
二、独立学院应用型、创新型人才培养模式建构
（一）明确培养目标。
“培养目标”即培养方案所要培养的人才的类型、规格和质量标准。作为构建培养应用型本科人才的课程体系的依据，应与经济建设和社会发展对本专业应用型本科人才的要求相对应。独立学院培养目标定位于应用型创新型人才，培养在产品开发、生产管理、经营等过程中具有实际工作能力及创新能力的人才，这类人才介于知识型与技能操作型之间。1.具有一定的知识广度，形成多方面的知识结构；2.具有较强的动手能力与实践能力，对外界具有较强的适应性；3.具有较强的交往合作能力和较高的非专业素质。因此，在教育教学的过程中，应贯彻因材施教的原则，重视基础知识、实践能力、综合素质的全面提升。我院在制订培养方案时在培养目标一栏内要明确规定各专业在知识、能力和素质三个方面的要求。
（二）优化专业设置。
独立学院专业设置与母体高校实现互补，体现自身优势。针对独立学院专业设置存在的问题，我院采取了以下措施：1.依托母体。母体高校具有长期的办学经验和优质教学资源，独立学院应充分发挥依托母体的办学优势，在整合或利用母体大学现有资源的基础上，滋生出应用学科和交叉学科。2.精简专业。独立学院专业建设不能一味求多、求全，重点是加强专业建设，突出自身优势。根据近几年的招生现状、教学设备、师资队伍、社会需求对现有专业进行整合。我院由原有的56个招生专业压缩为现有的23个专业，基本上保留招生和就业具有明显优势的专业，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业。3.设置专业方向。独立学院可在母体高校现有专业基础上设置多个不同的专业方向，在专业方向上“做文章”，体现专业特色。我院各专业在制定培养方案时在第四学年设置了两到四个专业方向供学生选择。
（三）完善课程体系。
1.明确要求，科学建构课程体系及其所占比重。实现人才的培养目标，不是仅仅靠一门或几门课程所能奏效的，而是要依赖科学的合理的课程体系。我院明确规定：四年制本科专业理论教学（含实验课）总学分控制在150左右；五年制本科专业理论教学（含实验课）总学分控制在185左右。实践环节较少的专业可适当增加理论教学（含实验课）总学时。平均周学时不得超过25学时。
湖南科技大学潇湘学院课程体系及学分比例
2.加大专业课开设力度。我院明确要求各专业根据自身特点，以社会需求为导向，开出2—3组课程模块，每一组课程代表一个专业方向，每一模块不少于15学分，要求学生至少完成其中一个模块不少于15学分的课程。为切实落实学院定位，专业课的设置必须以社会需求为导向，结合产业、行业特点和人才市场预测精心设计。专业课要体现教学内容精简优化，应尽可能实现课程规格小型化和课程结构模块化，体现因材施教的个性化选择和专业特色。
我院根据专业特点和学生现状调整教学内容，以激发学生学习兴趣。鼓励教师（特别是优秀教师）多开课、开好课，以满足各专业、方向学生自主选择课程、自主选择教师的需要，提高选修课的教学质量。提供丰富的课程资源供同学们选择，精选课程内容，对内容重复、知识陈旧的课程进行及时更新，并增加较多的应用型课程。如法学专业开设了“国家司法考试”专项课程。我院基本上所有专业都将学术课程与职业证书课程融合设置，把一些资格证书结合在课程设置中，学生既可以选择学术课程，又可以选择职业资格证书课程。不少学生通过自身努力，在毕业的同时也获得了职业资格证书。
3.增加实践周数，加强实践环节监管。我院明确规定：工科专业四年制实践环节不少于42周，工科专业五年制不少于54周；文科专业四年制实践环节不少于28周，教师教育专业实践环节不少于32周。在原有培养方案的基础上普遍增加了4周实践。工科专业应尽量多安排课程设计或大型作业；文科专业至少安排1次学年论文或课程设计。毕业实习和毕业设计（论文）：工科专业毕业实习和毕业设计安排不少于16周，文科专业毕业（教育）实习和毕业设计（论文）安排不少于14周。有条件的专业在培养方案中增设了与专业能力相应的职业资格证书或行业技术等级证书的实践教学环节，以加强学生专业能力的培养。
4.增加创新学分与技能学分。“创新学分与技能学分”是指学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练，根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下参加课外创新性活动（含各类学科竞赛、科技竞赛和文化、艺术、体育竞赛，发表相关学科学术论文或取得一定物化成果或创新过程训练等）并取得一定成绩，或参加各类技能性活动并获得等级证书，经学院认定给予的学分。我院颁布了“创新学分与技能学分”管理办法，并进行了细化与量化，并明确规定：学生参加创新活动和技能活动，每获得一定量的创新学分或技能学分可免修一定学分的公共选修课，但免修公共选修课程学分不超过7.5个学分。通过“创新学分与技能学分”的增设，学生考证、过级的积极性空前高涨，既提高了自身素质，又掌握了技能，还减轻学生学习负担。
参考文献：
［1］来茂德主编.独立学院：中国高等教育发展的新探索——以浙江大学的两个独立学院为案例［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］方志民主编.独立学院的办学理念与实践［M］.成都：电子科技大学出版社，2004.
本文系湖南省教育厅2010年普通高校教学改革研究立项项目和湖南科技大学2009年度校级教育科学研究项目阶段性成果。
关键词： 独立学院 应用型创新型人才 培养模式
独立学院是一种既不同于中等、高等职业教育，又有别于普通高等教育的特殊类型的高等教育，采取什么样的人才培养模式是独立学院发展中必须解决的问题。我院本着“发展应用型教育、培养应用型人才”的宗旨，根据社会需求和学院办学定位，广泛开展了以提高人才培养质量为目的、以人才培养模式改革与创新为内容的试验工作，初步取得了显著的人才培养效果。
一、独立学院人才培养过程中面临的问题
（一）学生基础相对较差，不具备良好的学习习惯。
独立学院录取分数线介于普通本科（二本）与普通专科录取线之间，与“一本”生相比要低80—100分左右，与“二本”生相比，也相差30—50分左右。相对普通本科生而言，独立学院学生存在以下两个方面的问题：1.基础相对较差。独立学院学生文化基础知识相对薄弱是一个不争的事实，部分学生学习积极性不高，缺乏学习主动性，旷课、迟到、早退等现象时有发生，对知识的学习缺乏兴趣，具有明显的偏科现象。2.不具备良好的学习习惯，学习效率低下。独立学院部分学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，进入大学后这些坏习惯依然未改，主要表现在没有全面的学习计划，学习自觉性不够，学习系统性不强，意志力薄弱，课外很少主动预习和复习。
（二）与母体高校培养目标大同小异。
独立学院在确定人才培养目标时，没有深入研究自身的服务对象、层次定位，结果造成与“母体高校”在人才培养目标上大同小异，“同质化”倾向明显，对人才培养目标定位上缺乏清晰界定，在人才培养规格、层次和类型上区分度不高，未能体现自身人才培养特色。
（三）课程体系不完善。
1.偏重理论性课程，忽视实践性课程。实践性课程牵涉到实践基地的建设与维护、指导教师，以及学生学习时所产生的费用等相对投入较高，由于独立学院经费不足等原因，存在偏重理论课程，忽视实践性课程的现象：实践课程比重较小，缺乏稳定可靠的实践基地，学生参加社会实践的机会比较少。
2.必修课程占有绝对优势，选修课程较少。由于选修课程的开设涉及更多的教学资源配备与占有，增加了办学成本。大多数独立学院必修课比例偏高，选修课比例偏低。有的院校即使开设了较多选修课或允许学生跨专业、跨系选修课程，但学生在大量必修课的压力下，根本没有时间和精力去选修，影响到学生对选修课的自主选择，不利于独立学院学生个性的发展和创新能力的培养。
3.课程内容与母体高校区别不明显，缺乏实用性与可操作性。目前，独立学院的课程与母体学校几乎没有差别。同一个教师、同一本教材、同一种教法，甚至在教学中，一些教师习惯于从概念、理论出发传授一些过时的知识；对新兴、交叉、边缘学科的知识，没有合理与充分地钻研及运用。而且由于课程体系与结构没有根据专业未来发展趋势，以及社会上对职业和岗位的要求来设置，使相关课程内容缺乏实用性和可操作性。
二、独立学院应用型、创新型人才培养模式建构
（一）明确培养目标。
“培养目标”即培养方案所要培养的人才的类型、规格和质量标准。作为构建培养应用型本科人才的课程体系的依据，应与经济建设和社会发展对本专业应用型本科人才的要求相对应。独立学院培养目标定位于应用型创新型人才，培养在产品开发、生产管理、经营等过程中具有实际工作能力及创新能力的人才，这类人才介于知识型与技能操作型之间。1.具有一定的知识广度，形成多方面的知识结构；2.具有较强的动手能力与实践能力，对外界具有较强的适应性；3.具有较强的交往合作能力和较高的非专业素质。因此，在教育教学的过程中，应贯彻因材施教的原则，重视基础知识、实践能力、综合素质的全面提升。我院在制订培养方案时在培养目标一栏内要明确规定各专业在知识、能力和素质三个方面的要求。
（二）优化专业设置。
独立学院专业设置与母体高校实现互补，体现自身优势。针对独立学院专业设置存在的问题，我院采取了以下措施：1.依托母体。母体高校具有长期的办学经验和优质教学资源，独立学院应充分发挥依托母体的办学优势，在整合或利用母体大学现有资源的基础上，滋生出应用学科和交叉学科。2.精简专业。独立学院专业建设不能一味求多、求全，重点是加强专业建设，突出自身优势。根据近几年的招生现状、教学设备、师资队伍、社会需求对现有专业进行整合。我院由原有的56个招生专业压缩为现有的23个专业，基本上保留招生和就业具有明显优势的专业，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业。3.设置专业方向。独立学院可在母体高校现有专业基础上设置多个不同的专业方向，在专业方向上“做文章”，体现专业特色。我院各专业在制定培养方案时在第四学年设置了两到四个专业方向供学生选择。
（三）完善课程体系。
1.明确要求，科学建构课程体系及其所占比重。实现人才的培养目标，不是仅仅靠一门或几门课程所能奏效的，而是要依赖科学的合理的课程体系。我院明确规定：四年制本科专业理论教学（含实验课）总学分控制在150左右；五年制本科专业理论教学（含实验课）总学分控制在185左右。实践环节较少的专业可适当增加理论教学（含实验课）总学时。平均周学时不得超过25学时。
湖南科技大学潇湘学院课程体系及学分比例
2.加大专业课开设力度。我院明确要求各专业根据自身特点，以社会需求为导向，开出2—3组课程模块，每一组课程代表一个专业方向，每一模块不少于15学分，要求学生至少完成其中一个模块不少于15学分的课程。为切实落实学院定位，专业课的设置必须以社会需求为导向，结合产业、行业特点和人才市场预测精心设计。专业课要体现教学内容精简优化，应尽可能实现课程规格小型化和课程结构模块化，体现因材施教的个性化选择和专业特色。
我院根据专业特点和学生现状调整教学内容，以激发学生学习兴趣。鼓励教师（特别是优秀教师）多开课、开好课，以满足各专业、方向学生自主选择课程、自主选择教师的需要，提高选修课的教学质量。提供丰富的课程资源供同学们选择，精选课程内容，对内容重复、知识陈旧的课程进行及时更新，并增加较多的应用型课程。如法学专业开设了“国家司法考试”专项课程。我院基本上所有专业都将学术课程与职业证书课程融合设置，把一些资格证书结合在课程设置中，学生既可以选择学术课程，又可以选择职业资格证书课程。不少学生通过自身努力，在毕业的同时也获得了职业资格证书。
3.增加实践周数，加强实践环节监管。我院明确规定：工科专业四年制实践环节不少于42周，工科专业五年制不少于54周；文科专业四年制实践环节不少于28周，教师教育专业实践环节不少于32周。在原有培养方案的基础上普遍增加了4周实践。工科专业应尽量多安排课程设计或大型作业；文科专业至少安排1次学年论文或课程设计。毕业实习和毕业设计（论文）：工科专业毕业实习和毕业设计安排不少于16周，文科专业毕业（教育）实习和毕业设计（论文）安排不少于14周。有条件的专业在培养方案中增设了与专业能力相应的职业资格证书或行业技术等级证书的实践教学环节，以加强学生专业能力的培养。
4.增加创新学分与技能学分。“创新学分与技能学分”是指学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练，根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下参加课外创新性活动（含各类学科竞赛、科技竞赛和文化、艺术、体育竞赛，发表相关学科学术论文或取得一定物化成果或创新过程训练等）并取得一定成绩，或参加各类技能性活动并获得等级证书，经学院认定给予的学分。我院颁布了“创新学分与技能学分”管理办法，并进行了细化与量化，并明确规定：学生参加创新活动和技能活动，每获得一定量的创新学分或技能学分可免修一定学分的公共选修课，但免修公共选修课程学分不超过7.5个学分。通过“创新学分与技能学分”的增设，学生考证、过级的积极性空前高涨，既提高了自身素质，又掌握了技能，还减轻学生学习负担。
参考文献：
［1］来茂德主编.独立学院：中国高等教育发展的新探索——以浙江大学的两个独立学院为案例［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］方志民主编.独立学院的办学理念与实践［M］.成都：电子科技大学出版社，2004.
本文系湖南省教育厅2010年普通高校教学改革研究立项项目和湖南科技大学2009年度校级教育科学研究项目阶段性成果。