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摘 要：职业教育“双场合一”教学改革，通过系统提炼职场要素，开发以企业典型产品为主要载体的专业课程，将职业情境引入专业课堂教学，采用职场质量监控方式实施教学评价，构建机电专业课堂六环节教学基本流程，培养学生良好的学习迁移能力，提高职业教育教学效益。
关键词：职业教育；教学改革；“双场合一”
作者简介：袁丽英，女，江苏省职业技术教育科学研究中心研究员，主要研究方向为职业技术教育；李德方，男，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，研究员，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）36-0033-03
长期以来，中等职业学校专业课教学中存在的理论与实践脱节、知识与技能分割、学用不匹配导致的无意义学习，一直是影响职业教育课堂教学效果、制约职业教育整体质量提升的最突出问题。为解决职业教育这一痼疾，江苏省通州中等专业学校面向职场需求，以学生职业综合能力培养为目标，在机电专业实施了“双场合一”教学改革，提升了学生专业学习的兴趣，提高了职业教育专业课堂教学的效益。
一、“双场合一”教学内涵
“双场合一”中的“双场”是指职场和学场，两者关系如下图1所示。其主要內涵为：系统提炼职场要素，将中职学生学习置于仿真的企业生产情
境中，使学习过程与企业生产过程有机融合；根据职场要求，以生产质量监控方式作为教学评价的
主要方式，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法和学习能力的培养和运用，并使之迁移到学生今后职场之中，促进其终身发展。
二、“双场合一”教学成果
（一）开发对接职业标准、以企业典型产品加工生产为载体的专业课程内容体系
基于实际工作岗位的知识要求、技能要求、质量标准要求、职业素养要求，学校优化人才培养方案，围绕企业产品生产，整合学习内容，实现教学过程与生产过程对接，学习模块与产品零件对接，学习任务与工作任务对接。主要路径为：调研、优化人才培养方案→确定课程开发思路→开发校本课程。以机电专业数控加工方向为例，项目组围绕南通通力油泵有限公司TZ15型油泵生产对专业课程体系进行重构，整合教学内容，校企合作共同开发了基于“双场合一”教学的油泵课程（图2），打破了原有的学科课程体系，实现了教学内容与企业生产实际的对接。
（二）形成对接职业岗位、以实际工作过程为逻辑主线的专业课程实施策略
项目组从职场中系统提炼工作场景、生产产品、工作流程和质量监控等要素，将之引入学场。学生在仿真的工作场景中，根据企业生产流程，在相似的生产质量监控下，生产企业产品，掌握系统的职业知识和技能（见图3）。
在“双场合一”教学中，教学任务由企业师傅和学校教师协同完成。企业师傅主要负责专项实训指导，通过监控产品生产质量提升学生专业技能和职业素养。学校专业教师立足学生职业生涯发展，进行整体课程设计与教学，将职场各要素融入专业教学与评价全过程，与企业师傅一起指导学生生产合格产品，改善学生学习方法和习惯。[1]
（三）构建“学一学→理一理→定一定→做一做→想一想→评一评”六环节课堂教学新流程
在职业教育行动导向教学理念指导下，构建了中职机电专业“双场合一”的六环节课堂教学基本流程（见图4），强调以“生产工作任务”为主线，突出教学过程与生产过程、课程内容与职业标准的有效对接，采用做中学、做中教、做中评、理实一体的教学方式，强化学生职业能力培养。[2]
（四）形成面向学生职业发展、激发学生专业兴趣的学习支持系统
通过广泛的职业岗位调研，面向学生职业生涯发展，让学生学以致用；针对学生差异确立不同的最近发展区，在分层教学理念下设计引导性、结构性和开放性三种工作页，使学生学有所成；开展学法指导改善学生学习方法，建设学习资源平台支持学生自主学习，让学生学有所乐，最终形成学生广泛的学习迁移能力，促进学生终身发展（见图5）。
三、“双场合一”教学亮点
（一）缩小落差，实现了职业教育人才培养与行业需求的动态对接
“双场合一”教改的思路指向职业教育的本质和特色。项目组在分析职业学校学情基础上，通过广泛调研专业面向的职业岗位，结合国家和省课程标准要求，构建行动导向的专业课程新体系，实施做学一体的专业课堂有效教学，缩短了学生的学用落差，既激发了学生专业学习的积极性，也促进了职业教育人才培养与行业需求的动态对接。
（二）强强联手，构建了校企合作育人的职业教育协同教学新模式
在我国，企业没有承担学校教学的责任和习惯，职业学校与企业的合作也常常陷入形式化和浅表化的窘境。“双场合一”教学改革将企业产品生产与学校教学有机融合，企业技师和学校教师分工合作，共同参与职业学校教学全过程，构建了校企合作育人的职业教育协同教学新模式。
（三）激发动力，形成了共同发展的师生成长新路径
教学改革极大地激发了学生学习积极性，提高了教学质量，学校学生的技能鉴定成绩、省市技能大赛获奖、综合职业能力都有明显提高。同时，教学改革也推动了学校教师队伍水平的整体提升，形成了一支有鲜明教学风格和纯熟教育技艺的学科专家型教师团队，推动了学校专业建设发展和整体办学水平的提高。
参考文献：
[1] 姜汉荣. 双场合一：中职专业课课程改革的新思考[J]. 职教论坛，2015（27）：23-25.
[2] 姜汉荣.基于“双场合一”教学的课堂教学实施探究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2016（19）：19-23.
[责任编辑 王继国]
关键词：职业教育；教学改革；“双场合一”
作者简介：袁丽英，女，江苏省职业技术教育科学研究中心研究员，主要研究方向为职业技术教育；李德方，男，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，研究员，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）36-0033-03
长期以来，中等职业学校专业课教学中存在的理论与实践脱节、知识与技能分割、学用不匹配导致的无意义学习，一直是影响职业教育课堂教学效果、制约职业教育整体质量提升的最突出问题。为解决职业教育这一痼疾，江苏省通州中等专业学校面向职场需求，以学生职业综合能力培养为目标，在机电专业实施了“双场合一”教学改革，提升了学生专业学习的兴趣，提高了职业教育专业课堂教学的效益。
一、“双场合一”教学内涵
“双场合一”中的“双场”是指职场和学场，两者关系如下图1所示。其主要內涵为：系统提炼职场要素，将中职学生学习置于仿真的企业生产情
境中，使学习过程与企业生产过程有机融合；根据职场要求，以生产质量监控方式作为教学评价的
主要方式，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法和学习能力的培养和运用，并使之迁移到学生今后职场之中，促进其终身发展。
二、“双场合一”教学成果
（一）开发对接职业标准、以企业典型产品加工生产为载体的专业课程内容体系
基于实际工作岗位的知识要求、技能要求、质量标准要求、职业素养要求，学校优化人才培养方案，围绕企业产品生产，整合学习内容，实现教学过程与生产过程对接，学习模块与产品零件对接，学习任务与工作任务对接。主要路径为：调研、优化人才培养方案→确定课程开发思路→开发校本课程。以机电专业数控加工方向为例，项目组围绕南通通力油泵有限公司TZ15型油泵生产对专业课程体系进行重构，整合教学内容，校企合作共同开发了基于“双场合一”教学的油泵课程（图2），打破了原有的学科课程体系，实现了教学内容与企业生产实际的对接。
（二）形成对接职业岗位、以实际工作过程为逻辑主线的专业课程实施策略
项目组从职场中系统提炼工作场景、生产产品、工作流程和质量监控等要素，将之引入学场。学生在仿真的工作场景中，根据企业生产流程，在相似的生产质量监控下，生产企业产品，掌握系统的职业知识和技能（见图3）。
在“双场合一”教学中，教学任务由企业师傅和学校教师协同完成。企业师傅主要负责专项实训指导，通过监控产品生产质量提升学生专业技能和职业素养。学校专业教师立足学生职业生涯发展，进行整体课程设计与教学，将职场各要素融入专业教学与评价全过程，与企业师傅一起指导学生生产合格产品，改善学生学习方法和习惯。[1]
（三）构建“学一学→理一理→定一定→做一做→想一想→评一评”六环节课堂教学新流程
在职业教育行动导向教学理念指导下，构建了中职机电专业“双场合一”的六环节课堂教学基本流程（见图4），强调以“生产工作任务”为主线，突出教学过程与生产过程、课程内容与职业标准的有效对接，采用做中学、做中教、做中评、理实一体的教学方式，强化学生职业能力培养。[2]
（四）形成面向学生职业发展、激发学生专业兴趣的学习支持系统
通过广泛的职业岗位调研，面向学生职业生涯发展，让学生学以致用；针对学生差异确立不同的最近发展区，在分层教学理念下设计引导性、结构性和开放性三种工作页，使学生学有所成；开展学法指导改善学生学习方法，建设学习资源平台支持学生自主学习，让学生学有所乐，最终形成学生广泛的学习迁移能力，促进学生终身发展（见图5）。
三、“双场合一”教学亮点
（一）缩小落差，实现了职业教育人才培养与行业需求的动态对接
“双场合一”教改的思路指向职业教育的本质和特色。项目组在分析职业学校学情基础上，通过广泛调研专业面向的职业岗位，结合国家和省课程标准要求，构建行动导向的专业课程新体系，实施做学一体的专业课堂有效教学，缩短了学生的学用落差，既激发了学生专业学习的积极性，也促进了职业教育人才培养与行业需求的动态对接。
（二）强强联手，构建了校企合作育人的职业教育协同教学新模式
在我国，企业没有承担学校教学的责任和习惯，职业学校与企业的合作也常常陷入形式化和浅表化的窘境。“双场合一”教学改革将企业产品生产与学校教学有机融合，企业技师和学校教师分工合作，共同参与职业学校教学全过程，构建了校企合作育人的职业教育协同教学新模式。
（三）激发动力，形成了共同发展的师生成长新路径
教学改革极大地激发了学生学习积极性，提高了教学质量，学校学生的技能鉴定成绩、省市技能大赛获奖、综合职业能力都有明显提高。同时，教学改革也推动了学校教师队伍水平的整体提升，形成了一支有鲜明教学风格和纯熟教育技艺的学科专家型教师团队，推动了学校专业建设发展和整体办学水平的提高。
参考文献：
[1] 姜汉荣. 双场合一：中职专业课课程改革的新思考[J]. 职教论坛，2015（27）：23-25.
[2] 姜汉荣.基于“双场合一”教学的课堂教学实施探究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2016（19）：19-23.
[责任编辑 王继国]