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摘 要：新课标对小学语文学习目标提出了新的要求，教师应该致力于培养和发展学生的核心素养。就语文学科而言，学生的知识储量尤为重要，语言、情感和思维三个要素的提升都是建立在丰富知识储量前提下的。学生获取知识的来源是阅读和聆听，课堂上教师授课传授的知识十分有限。阅读知识的速度远远快于聆听获取知识的速度，因此教师学生的阅读对知识储量非常重要，群文阅读这种阅读教学具有突破性，能够满足《小学语文新课程标准》关于课外阅读量的要求。本文旨在讨论如何通过实施群文阅读，构建高效课堂，有效培养学生核心素养，促进学生成长。
关键词：小学生;核心素养;语文教学;群文阅读
一、群文阅读的意义
在新课程改革进程推动下，学生的阅读量要求越来越高，要求的调整改变，意味着教师的教学策略也需要改革，以前单篇阅读的教学已无法满足现在教学要求，需要使用多种方式来开展群文阅读，在单篇阅读和群文阅读的组合模式下，学生的阅读能力才能得到最大程度的提升。小学生的自制能力比较差，难以长时间在课堂中集中注意力，教师在课堂中的授课也就很难灌输于心。对比这种被动式学习模式，让学生在课堂中阅读五篇左右文章的群文阅读模式具有主动性学习特点，与教师灌输知识不同的是，学生需要通过自己阅读去探究课文，能够提升学生多种能力，包括学习能力、阅读能力、探究能力等，提高学生知识储量的同时，还能够培养学生多种能力，可见更具有优势。语文核心素养体现在学生能够运用语文思维来解决学习和生活中遇到的问题，要求学生需要具备一定的思想能力，而群文阅读能够有效拓展学生思维，阅读的文章里包含许多内容，这些内容能为学生日后思考提供方向。小学生的好奇心较强，群文阅读能够充分利用学生好奇心的特点，学生在阅读的时候对后面内容都有急切阅读的欲望，能够提高学生在课堂中的参与度，这样学生在课堂中收获更多，课堂效率也会就越高。
二、群文阅读的注意事项
学生的主体性。和传统小学语文课堂很大不同的是，课堂实际主体从教师转移到学生，群文阅读课堂中应充分体现出学生的主体性。学生在传统课堂里知识被动地接受教师所传递的知识，他们思考的时间非常少，无法消化教师所讲的内容，在教师讲课的过程中也很难集中精力，因为教师和小学生之间的思想代沟还是比较大的，学生很难对教师所讲的内容所感兴趣，教師沉浸于自己的讲授中，学生往往会对此嗤之以鼻，课堂的有效性也就不高。新课标强调了小学语文课堂的主体是学生，是学生思考主导的课堂，教师在课堂中只能起到辅助作用，辅助学生更好地进行学习。群文阅读模式有效性体现在学生的主体地位保证上，能够极大提高学生在课堂中的主动性和积极性，课堂效率得到了极大提高。
用时段限制。小学共有六个年级，最低年级和最高年级学生的年龄相差比较大，特性也就不一样，适宜的教学模式也不同，因此教师应该根据所教班级学生特点来选取正确的教学方式。农村小学生受到各种条件的限制，认知能力比较低，特别对于低年级学生来说，字词储量十分有限，无法独立的阅读一篇文章，群文阅读对于他们来说难度更大，不但不能发挥群文阅读的积极作用，反倒会增加学生对语文学习的畏难情绪，不利于培养学生对语文学习的兴趣，因此，群文阅读只适用于具备一定基础的中高年级教学。
重对文章的理解。学生在群文阅读课堂中的实践性非常强，对学生的自制能力要求比较高，要求学生在阅读中是专注的。群文阅读模式的难点是保证学生心思都在课文中，也难在无法确保学生对课文进行了思考，学生很容易在阅读中走神，无法掌控群文阅读的效率。群文阅读要求学生阅读文章的数量比较多，要求学生阅读时间比较长，学生的注意力也需要长时间保持集中，如果没有集中，很容易出现对文章粗浅阅读的问题，很多学生把群文阅读的课文当成一项任务来完成，并不是从实质中来展开阅读。尽管群文阅读体现了学生在课堂中的主体地位，然而无法保证学生全面地投入阅读中，只有全身心投入课堂中，才能实现深层次的阅读学习，这对教师的群文阅读课堂教学能力有一定要求。
三、群文阅读实施策略
略读基础上展开阅读。小学学生各方面能力还比较弱，在有限的课堂上阅读多篇课文对于他们来说具有一定的难度，沉浸理论认为当任务难度等级和学生能力不匹配时，学生是难以在任务过程中产生沉浸体验，效果也就不理想，所以在开展阅读课堂之时，教师应该将阅读任务难度控制在学生接受范围以内。阅读并不是让学生全面掌握内容，阅读的效果是日积月累而来的，无法一蹴而就，一时让学生全面掌握文章内容是比较困难的，当学生在课堂中长时间无法掌握，那么就会产生挫败心理，不利于培养学生对群文阅读课堂的兴趣。教师不应该要求学生对每篇文章都进行精读，一些理解起来较为简单的文章，可以采取略读的方式来进行，略读是指通读一遍课，了解文章的大概意思，这样既加快了课堂效率，提高了学生成就感，也培养了学生的语感。
立足于整组文章。当前的小学语文教材都是根据主题来编制的，有利于学生更好理解掌握文章内容，群文阅读课堂也要立足于整组文章内容，从同主题内容开展阅读，这样才有利于学生形成一个清晰明了的概念。当教师向学生传授一个知识点的时候，教师可以让学生阅读具有这个知识点的文章，让学生体会其中的奥妙，也是理论知识的实践，比如人教版小学五年级上册语文教材中，有关于父母与孩子之间的相处模式及感情的一组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，教师可以先向学生教学一篇课文，让学生大概了解描写方式和技巧，然后再让学生阅读其他文章，在其他文章中感受方式和技巧，从而降低学生的欣赏难度，并且让学生带有目标地进行阅读更具有效果，因为学生的专注力更强。整组文章教学模式能够将向学生传递的知识让学生实践，从而学生在阅读的过程中不再感觉空洞，例如在《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文的教学中，教师可以引导学生找出这两篇课文的相同点，或者教师在讲一篇文章中的知识点时，让学生在另外一篇文章里找同一个知识点，既能够加深学生对文章的理解，也能使其懂得怎样分析一篇文章，有利于学生运用语文思维解决遇到的难题，有效发展其语文核心素养。
注意课外、课内阅读衔接。在经济和社会的发展下，农村的教育条件得到了很大改善，现如今大部分农村小学都建立了独立的图书室或者阅览室，为学生的知识积累提供了较好的阅读条件，也会群文阅读提供了基础。课文中的知识是有限的，仅仅是教授课本中的内容不利于学生思维的拓展。书籍如大海一样辽阔，学生有效的阅读是建立在书籍的正确选择上的，所以教师应该注意群文阅读课堂中课文的选择。选择时需要注重一点，即课外阅读内容和课内阅读内容之间有一定链接。教师应该提前搜集和课文相似的文章、书籍，向学生推荐阅读科目，确保学生阅读的书籍是有效的。
总而言之，阅读素养是学生适应未来生活应具备的基本素养，学校和课堂是实现阅读素养落地的必要路径与关键抓手。群文阅读作为语文阅读教学的新方向，既需要实践上的创新和探索，更需要教师在理论上开拓、突破和解放。要不断变革课堂教学，提升学生的思维品质和阅读素养，助推学生全面发展。
（责任编辑：莫唯然）
参考文献：
[1] 王军善. 利用“群文阅读”提升农村小学生语文阅读能力[J]. 科普童话，2020（22）：82.
[2] 柴静文. 农村小学群文阅读课堂教学实际操作的研究[J]. 试题与研究，2019（35）：80.
[3] 程梅芳. 小学语文群文阅读中的策略把控研究[J]. 新课程（上），2019（07）：13.
[4] 顾静. 课外阅读，提升农村小学生语文核心素养[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2019（02）：18.
关键词：小学生;核心素养;语文教学;群文阅读
一、群文阅读的意义
在新课程改革进程推动下，学生的阅读量要求越来越高，要求的调整改变，意味着教师的教学策略也需要改革，以前单篇阅读的教学已无法满足现在教学要求，需要使用多种方式来开展群文阅读，在单篇阅读和群文阅读的组合模式下，学生的阅读能力才能得到最大程度的提升。小学生的自制能力比较差，难以长时间在课堂中集中注意力，教师在课堂中的授课也就很难灌输于心。对比这种被动式学习模式，让学生在课堂中阅读五篇左右文章的群文阅读模式具有主动性学习特点，与教师灌输知识不同的是，学生需要通过自己阅读去探究课文，能够提升学生多种能力，包括学习能力、阅读能力、探究能力等，提高学生知识储量的同时，还能够培养学生多种能力，可见更具有优势。语文核心素养体现在学生能够运用语文思维来解决学习和生活中遇到的问题，要求学生需要具备一定的思想能力，而群文阅读能够有效拓展学生思维，阅读的文章里包含许多内容，这些内容能为学生日后思考提供方向。小学生的好奇心较强，群文阅读能够充分利用学生好奇心的特点，学生在阅读的时候对后面内容都有急切阅读的欲望，能够提高学生在课堂中的参与度，这样学生在课堂中收获更多，课堂效率也会就越高。
二、群文阅读的注意事项
学生的主体性。和传统小学语文课堂很大不同的是，课堂实际主体从教师转移到学生，群文阅读课堂中应充分体现出学生的主体性。学生在传统课堂里知识被动地接受教师所传递的知识，他们思考的时间非常少，无法消化教师所讲的内容，在教师讲课的过程中也很难集中精力，因为教师和小学生之间的思想代沟还是比较大的，学生很难对教师所讲的内容所感兴趣，教師沉浸于自己的讲授中，学生往往会对此嗤之以鼻，课堂的有效性也就不高。新课标强调了小学语文课堂的主体是学生，是学生思考主导的课堂，教师在课堂中只能起到辅助作用，辅助学生更好地进行学习。群文阅读模式有效性体现在学生的主体地位保证上，能够极大提高学生在课堂中的主动性和积极性，课堂效率得到了极大提高。
用时段限制。小学共有六个年级，最低年级和最高年级学生的年龄相差比较大，特性也就不一样，适宜的教学模式也不同，因此教师应该根据所教班级学生特点来选取正确的教学方式。农村小学生受到各种条件的限制，认知能力比较低，特别对于低年级学生来说，字词储量十分有限，无法独立的阅读一篇文章，群文阅读对于他们来说难度更大，不但不能发挥群文阅读的积极作用，反倒会增加学生对语文学习的畏难情绪，不利于培养学生对语文学习的兴趣，因此，群文阅读只适用于具备一定基础的中高年级教学。
重对文章的理解。学生在群文阅读课堂中的实践性非常强，对学生的自制能力要求比较高，要求学生在阅读中是专注的。群文阅读模式的难点是保证学生心思都在课文中，也难在无法确保学生对课文进行了思考，学生很容易在阅读中走神，无法掌控群文阅读的效率。群文阅读要求学生阅读文章的数量比较多，要求学生阅读时间比较长，学生的注意力也需要长时间保持集中，如果没有集中，很容易出现对文章粗浅阅读的问题，很多学生把群文阅读的课文当成一项任务来完成，并不是从实质中来展开阅读。尽管群文阅读体现了学生在课堂中的主体地位，然而无法保证学生全面地投入阅读中，只有全身心投入课堂中，才能实现深层次的阅读学习，这对教师的群文阅读课堂教学能力有一定要求。
三、群文阅读实施策略
略读基础上展开阅读。小学学生各方面能力还比较弱，在有限的课堂上阅读多篇课文对于他们来说具有一定的难度，沉浸理论认为当任务难度等级和学生能力不匹配时，学生是难以在任务过程中产生沉浸体验，效果也就不理想，所以在开展阅读课堂之时，教师应该将阅读任务难度控制在学生接受范围以内。阅读并不是让学生全面掌握内容，阅读的效果是日积月累而来的，无法一蹴而就，一时让学生全面掌握文章内容是比较困难的，当学生在课堂中长时间无法掌握，那么就会产生挫败心理，不利于培养学生对群文阅读课堂的兴趣。教师不应该要求学生对每篇文章都进行精读，一些理解起来较为简单的文章，可以采取略读的方式来进行，略读是指通读一遍课，了解文章的大概意思，这样既加快了课堂效率，提高了学生成就感，也培养了学生的语感。
立足于整组文章。当前的小学语文教材都是根据主题来编制的，有利于学生更好理解掌握文章内容，群文阅读课堂也要立足于整组文章内容，从同主题内容开展阅读，这样才有利于学生形成一个清晰明了的概念。当教师向学生传授一个知识点的时候，教师可以让学生阅读具有这个知识点的文章，让学生体会其中的奥妙，也是理论知识的实践，比如人教版小学五年级上册语文教材中，有关于父母与孩子之间的相处模式及感情的一组课文，有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，教师可以先向学生教学一篇课文，让学生大概了解描写方式和技巧，然后再让学生阅读其他文章，在其他文章中感受方式和技巧，从而降低学生的欣赏难度，并且让学生带有目标地进行阅读更具有效果，因为学生的专注力更强。整组文章教学模式能够将向学生传递的知识让学生实践，从而学生在阅读的过程中不再感觉空洞，例如在《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文的教学中，教师可以引导学生找出这两篇课文的相同点，或者教师在讲一篇文章中的知识点时，让学生在另外一篇文章里找同一个知识点，既能够加深学生对文章的理解，也能使其懂得怎样分析一篇文章，有利于学生运用语文思维解决遇到的难题，有效发展其语文核心素养。
注意课外、课内阅读衔接。在经济和社会的发展下，农村的教育条件得到了很大改善，现如今大部分农村小学都建立了独立的图书室或者阅览室，为学生的知识积累提供了较好的阅读条件，也会群文阅读提供了基础。课文中的知识是有限的，仅仅是教授课本中的内容不利于学生思维的拓展。书籍如大海一样辽阔，学生有效的阅读是建立在书籍的正确选择上的，所以教师应该注意群文阅读课堂中课文的选择。选择时需要注重一点，即课外阅读内容和课内阅读内容之间有一定链接。教师应该提前搜集和课文相似的文章、书籍，向学生推荐阅读科目，确保学生阅读的书籍是有效的。
总而言之，阅读素养是学生适应未来生活应具备的基本素养，学校和课堂是实现阅读素养落地的必要路径与关键抓手。群文阅读作为语文阅读教学的新方向，既需要实践上的创新和探索，更需要教师在理论上开拓、突破和解放。要不断变革课堂教学，提升学生的思维品质和阅读素养，助推学生全面发展。
（责任编辑：莫唯然）
参考文献：
[1] 王军善. 利用“群文阅读”提升农村小学生语文阅读能力[J]. 科普童话，2020（22）：82.
[2] 柴静文. 农村小学群文阅读课堂教学实际操作的研究[J]. 试题与研究，2019（35）：80.
[3] 程梅芳. 小学语文群文阅读中的策略把控研究[J]. 新课程（上），2019（07）：13.
[4] 顾静. 课外阅读，提升农村小学生语文核心素养[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2019（02）：18.