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摘 要：绿色生态教育以促进学生生命成长为归宿，学生的生命成长离不开教师的影响。关注教师生命状态，促进教师生命发展和塑造教师的良好品格，是实现学生生命健康成长的必要条件。
关键词：绿色转型 绿色生态教育 教师形象
从一定意义上讲，学校教育教学管理的过程实质上就是营造一个有利于学生健康成长的绿色生态教育环境的过程。从大教育观的角度来看，就是要全面贯彻教育方针，树立以人为本、促进学生全面发展的素质教育理念，让正义、正气、爱心和智慧充满校园和课堂。促进教师绿色转型，使其获得专业化发展，从而实现生命升华，是绿色生态教育实验必须研究和解决的课题。
一、加强课题管理，转变教师观念
1.加强领导，明确职责
为使课题研究趋于规范化、制度化和常态化，学校成立了“促进教师绿色转型研究”领导小组。小组设组长1人，副组长4人，成员10人。
领导小组负责教师绿色转型的研究分析，规划提高教师专业发展和师德水平的活动措施，负责从各层面对教师进行培训，检查和督促落实情况。
2.认真学习，转变观念
学校领导班子就如何实现教师的绿色转型做了认真研究，召开了子课题研究领导小组成员会议。校长亲自主讲“优秀教师的品质——先进的教育理念”专题讲座，强调以本子课题研究为契机，着力打造一支师德高尚、业务精通的教师队伍，全校上下达成了以课题研究促进教育教学提高、促进教师专业成长的共识。
同时，向全体教师阐明促进教师绿色转型对加快教师专业化发展、实现教师人生价值的意义。以教学部为单位，组织教师认真学习绿色转型的要求，并以讨论、撰写心得体会等形式，加深教师对绿色转型的认识，引导教师从崇尚管理主义、经验主义的经验型教师向关心生命价值且善于引导、乐于反思、勇于创新的研究型教师转型，重塑教师形象。
二、让教师根据自身条件确立目标要求
为激励教师确立自己的人生定位，明确目标，自强不息，不断追求卓越，学校根据教师的学历、能力、工作阅历等情况，提出教师定位的不同层次要求。
1.入格层次
入格层次是作为一个教师基本规格标准的层次，定位对象为1～5年教龄的教师。
这一层次的目标要求如下。
（1）有高尚师德：敬业爱岗，为人师表；谦虚谨慎，有团队精神；积极进取，自强不息；诚信文明，淡泊名利。
（2）有一定专业修养：了解所教学科专业基础知识和教学目标要求，并能在教学中灵活运用；知识面广，了解相关学科和相近学科知识；初步了解现代教育理论，并能根据理论分析教育实践问题；掌握现代化教学手段，并能灵活运用于课堂教学中。
（3）有基本专业能力：具有理解和运用教材的基本能力，把握学科教学步骤、方法以及教材中的知识点、重点、难点；有较好的语言表达能力，语言表达准确、精练、口语化，教学内容讲授清楚，学生易于接受；有组织管理教学活动的基本能力，能在老教师的启发和指导下制订教学计划，能在课堂教学中处理好主导和主体、讲与练、教书与育人等的关系；有初步的教学研究能力，善于反思，注重积累经验和收集、整理有关教学资料，在骨干教师引导下逐步掌握所教学科教研的基本能力。
2.升格层次
这是在达到教师基本规格标准的基础上进一步提高而渐趋成熟、优秀的层次，定位对象是5～10年教龄教师。
升格层次的目标要求如下。
（1）成为师德修养的表率。廉洁自律，以人为本，教书育人，乐于奉献；勇于承担，善于沟通，乐于合作；励志砺德，治学严谨，追求卓越；思想开放，情趣高雅，心态阳光。
（2）成为不倦求知的榜样。熟练掌握所教学科的专业基础知识，融会贯通，能灵活有效地运用到学科教学中去，给其他教师树立榜样；熟悉与教育专业有关的各门学科知识，一专多能，树立博雅超群的“儒学”形象；具有一定的教育理论修养，了解教育学、教育心理学、教学论的基本原理，并内化为导引自己和其他教师的先进育人理念；能在教学中熟练使用多媒体。
（3）成为教育教学的行家能手。深刻理解和运用教材，并能根据学生的实际情况和教材的知识点，灵活确立教学目标、教学步骤和教学方法；有较强的语言表达能力，语言准确、精练、口语化、有感染力，讲授生动、艺术，易于学生接受；有较强的教学活动组织能力，能独立制订教学计划，能在课堂中灵活调节教学节奏，处理突发事件，做到“学”“练”结合、“动”“静”有序、“收”“放”自如；有较强的班级管理能力，注重发挥学生的主体作用，激励学生自主参与班级管理和教育活动；注重班级建设，能针对学生不同时期的思想、纪律、学习等问题进行引导、启发、教育和激励，使问题得到有效的解决。
（4）成为教育科研的骨干。有强烈的科研意识，关注国内外教育科研成果，积极参与教育科研活动；自觉获取、积累并整合运用教育信息、教育技术和教育方法，探索教育规律；有较强的教育研究能力，能根据实际需要选择、确立研究课题，设计和完善课题研究计划或实验方案，能利用调查研究法、个案分析法、比较研究法、行动研究法等去处理、解决实验过程中的问题；善于反思总结，并能将实践经验概括、提炼、上升为理论，能撰写经验总结、个案分析、调查推理等文章。
3.风格层次
在达到升格层次目标要求的基础上进一步升华，渐趋杰出，实现质变，并形成自身的独特风格，从而完成教师绿色转型，是真正意义上的名师。定位对象是10年以上教龄教师。
风格层次目标要求如下。
（1）师德的楷模。以人为本，关爱生命，把师爱视为教师的灵魂；有为教育事业奉献终生的使命感，能以自己的人格魅力感染和影响其他教师。
（2）不倦求知的典范。对生命有着独特的体验和感悟，积极追求生命的意义和价值，眼光远大，求知不倦，不断完善自己；充满着生命活力，敢于超越自我，不断完善自己的人格结构、知识结构和能力结构，沿着人生目标，攀登生命价值的高峰。
关键词：绿色转型 绿色生态教育 教师形象
从一定意义上讲，学校教育教学管理的过程实质上就是营造一个有利于学生健康成长的绿色生态教育环境的过程。从大教育观的角度来看，就是要全面贯彻教育方针，树立以人为本、促进学生全面发展的素质教育理念，让正义、正气、爱心和智慧充满校园和课堂。促进教师绿色转型，使其获得专业化发展，从而实现生命升华，是绿色生态教育实验必须研究和解决的课题。
一、加强课题管理，转变教师观念
1.加强领导，明确职责
为使课题研究趋于规范化、制度化和常态化，学校成立了“促进教师绿色转型研究”领导小组。小组设组长1人，副组长4人，成员10人。
领导小组负责教师绿色转型的研究分析，规划提高教师专业发展和师德水平的活动措施，负责从各层面对教师进行培训，检查和督促落实情况。
2.认真学习，转变观念
学校领导班子就如何实现教师的绿色转型做了认真研究，召开了子课题研究领导小组成员会议。校长亲自主讲“优秀教师的品质——先进的教育理念”专题讲座，强调以本子课题研究为契机，着力打造一支师德高尚、业务精通的教师队伍，全校上下达成了以课题研究促进教育教学提高、促进教师专业成长的共识。
同时，向全体教师阐明促进教师绿色转型对加快教师专业化发展、实现教师人生价值的意义。以教学部为单位，组织教师认真学习绿色转型的要求，并以讨论、撰写心得体会等形式，加深教师对绿色转型的认识，引导教师从崇尚管理主义、经验主义的经验型教师向关心生命价值且善于引导、乐于反思、勇于创新的研究型教师转型，重塑教师形象。
二、让教师根据自身条件确立目标要求
为激励教师确立自己的人生定位，明确目标，自强不息，不断追求卓越，学校根据教师的学历、能力、工作阅历等情况，提出教师定位的不同层次要求。
1.入格层次
入格层次是作为一个教师基本规格标准的层次，定位对象为1～5年教龄的教师。
这一层次的目标要求如下。
（1）有高尚师德：敬业爱岗，为人师表；谦虚谨慎，有团队精神；积极进取，自强不息；诚信文明，淡泊名利。
（2）有一定专业修养：了解所教学科专业基础知识和教学目标要求，并能在教学中灵活运用；知识面广，了解相关学科和相近学科知识；初步了解现代教育理论，并能根据理论分析教育实践问题；掌握现代化教学手段，并能灵活运用于课堂教学中。
（3）有基本专业能力：具有理解和运用教材的基本能力，把握学科教学步骤、方法以及教材中的知识点、重点、难点；有较好的语言表达能力，语言表达准确、精练、口语化，教学内容讲授清楚，学生易于接受；有组织管理教学活动的基本能力，能在老教师的启发和指导下制订教学计划，能在课堂教学中处理好主导和主体、讲与练、教书与育人等的关系；有初步的教学研究能力，善于反思，注重积累经验和收集、整理有关教学资料，在骨干教师引导下逐步掌握所教学科教研的基本能力。
2.升格层次
这是在达到教师基本规格标准的基础上进一步提高而渐趋成熟、优秀的层次，定位对象是5～10年教龄教师。
升格层次的目标要求如下。
（1）成为师德修养的表率。廉洁自律，以人为本，教书育人，乐于奉献；勇于承担，善于沟通，乐于合作；励志砺德，治学严谨，追求卓越；思想开放，情趣高雅，心态阳光。
（2）成为不倦求知的榜样。熟练掌握所教学科的专业基础知识，融会贯通，能灵活有效地运用到学科教学中去，给其他教师树立榜样；熟悉与教育专业有关的各门学科知识，一专多能，树立博雅超群的“儒学”形象；具有一定的教育理论修养，了解教育学、教育心理学、教学论的基本原理，并内化为导引自己和其他教师的先进育人理念；能在教学中熟练使用多媒体。
（3）成为教育教学的行家能手。深刻理解和运用教材，并能根据学生的实际情况和教材的知识点，灵活确立教学目标、教学步骤和教学方法；有较强的语言表达能力，语言准确、精练、口语化、有感染力，讲授生动、艺术，易于学生接受；有较强的教学活动组织能力，能独立制订教学计划，能在课堂中灵活调节教学节奏，处理突发事件，做到“学”“练”结合、“动”“静”有序、“收”“放”自如；有较强的班级管理能力，注重发挥学生的主体作用，激励学生自主参与班级管理和教育活动；注重班级建设，能针对学生不同时期的思想、纪律、学习等问题进行引导、启发、教育和激励，使问题得到有效的解决。
（4）成为教育科研的骨干。有强烈的科研意识，关注国内外教育科研成果，积极参与教育科研活动；自觉获取、积累并整合运用教育信息、教育技术和教育方法，探索教育规律；有较强的教育研究能力，能根据实际需要选择、确立研究课题，设计和完善课题研究计划或实验方案，能利用调查研究法、个案分析法、比较研究法、行动研究法等去处理、解决实验过程中的问题；善于反思总结，并能将实践经验概括、提炼、上升为理论，能撰写经验总结、个案分析、调查推理等文章。
3.风格层次
在达到升格层次目标要求的基础上进一步升华，渐趋杰出，实现质变，并形成自身的独特风格，从而完成教师绿色转型，是真正意义上的名师。定位对象是10年以上教龄教师。
风格层次目标要求如下。
（1）师德的楷模。以人为本，关爱生命，把师爱视为教师的灵魂；有为教育事业奉献终生的使命感，能以自己的人格魅力感染和影响其他教师。
（2）不倦求知的典范。对生命有着独特的体验和感悟，积极追求生命的意义和价值，眼光远大，求知不倦，不断完善自己；充满着生命活力，敢于超越自我，不断完善自己的人格结构、知识结构和能力结构，沿着人生目标，攀登生命价值的高峰。