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【摘要】合作式学习是“课改”倡导的教学新理念之一，有它的积极意义与作用.在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。然而，在具体的教学中，如何理解“合作”，如何完成“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，是绝对错误的。本文结合高中英语教学实践以及作者对高中应用课堂教学的观察和反思，分析了合作学习低效的原因，并提出了相应的解决方法。
【关键词】合作学习 教学实践 课堂效果
一、引言
我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有互相协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习越来越多地被引入课堂。走进中学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。课堂教学从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的做法抛得一干二净。虽然小组合作是新课程倡导的学习方式，但我们不能盲目地追求“合作”，也绝对不能认为学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。本文将根据作者是具体教学实践以及对英语课堂的观察和反思，结合一些教学案例对此教学模式低效的原因进行归纳，并提出方法。
二、合作活动低效的原因和解决方法
1.忽视了部分英语薄弱学生的自我思考过程。“教师布置任务——小组讨论——小组代表发言——教师或学生评价”似乎成了当前高中英语课堂合作学习的四部曲。但在组织活动的过程中，教师只追求形式、不注重实效的现象比较普遍，其中忽视部分学生的自我思考过程直接进入表面热闹的合作学习阶段是普遍的现象。
【案例】教师在讲Module 1 unit 1 school life的reading 时设计了一个小组活动：Nowadays，more and more young students are going abroad to study.What effects will the new school life have on them？在屏幕上呈现上述任务后教师下达指令：Please discuss it in your group for 3 minutes.After that，I will ask one student from your group to make a report.
【课堂观察】在教师布置完任务之后，小组都积极的讨论，课堂气氛都相当活跃。当讨论结束后，各小组均有代表汇报本组的讨论结果。但是如果仔细观察活动过程就可以发现英语成绩优秀、性格外向的学生是课堂活动的主体，他们会抢先将自己的想法、理解或建议说出来；而英语薄弱、性格内向的学生并不能获得足够的机会去表达，他们要么人云亦云，要么保持沉默；即使有个别薄弱生发言也并非自己的思考所得。因此，可能使这些学生对英语更缺乏兴趣，导致班级两级分化更加严重。
【方法】作者认为合作学习活动的过程应为：个体独立思考或独立学习（独立搜集信息）—小组讨论（主要是进行意见交换从而达到信息删选的目的）—小组代表发言—教师或学生互评评价。合作学习是建立在个体学习基础上的，学生没有自己的见解，没有自己的想法，何来讨论，何来交流，更不用谈合作了。因此，个体学习是合作的前提，为合作学习奠定坚实的基础。合作学习的这种教学方式不能生搬硬套，这样无法保证合作学习的实际效果。该怎样一步一步完成合作学习，这就需要教师吃透教材、明了学情，根据教学内容特点来确定，进行合作四步曲。合作四步曲，不但没有抛弃个体独立学习的传统教学方法，反而将其与小组合作学习相结合，然后通过小组互评的方式，充分发挥了合作学习的作用：培养了学生贡献自己的能力，适当的表达尊重、欣赏异已的民主素养以及与人和睦互助的美德；教导学生与人分享经验及协助他人学习的历程，又培养了学生的竞争意识与竞争能力。
2.学生用英语的机会匮乏。
【案例】教师在教学Module1 Unit1 project的成果展示部分设计了小组合作活动：Desige a poster about starting a new school club in groups of four.You have 10mitutes to prepare it.
【课堂观察】在活动过程中，学生运用英语交流、讨论的几率很低。虽然课堂气氛很活跃，但是成果展示的大多是彩图，学生的注意力都集中在了精美的图片，运用英语似乎已经无关紧要了。而且在活动中，学生使用汉语交流甚至闲聊的现象也很普遍。
【方法】首先，高中英语课堂教学中的话题涉及到世界各地的社会习俗、人文风情、历史概况、地理面貌等诸多信息，如果提前不充分收集相关的资料，合作学习过程中很可能会出现大家无话可说的场面。因此，在开展合作学习活动前，学生必须到阅览室、图书馆或者上网等途径搜集与这些节日相关的图片资料，以备合作学习过程中使用。
其次，教师要鼓励学生积极大胆地参与到活动当中，并清楚意识到自己就是活动的主体，要在活动过程中充分发挥学习的主动性，对于那些性格内向且不善言谈的学生教师更是要多给予鼓励，帮助他们建立自信，同时指导学习较好的小组成员建立责任意识，积极主动地与其他组员合作完成学习任务，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。
最后，教师扮演好监督者的角色。在合作学习开展的过程中，教师要在各活动集体之间来回走动，观察活动的进程，以便随时了解各小組的活动，或提供及时的帮助。如果发现那些小组活动离题，要及时纠正，而对于那些活动过程中东拉西扯影响合作学习的言行要坚决予以制止。 3.教师提出的话题无法激发学生的参与合作热情。在与教学内容相结合的基础上，教师所布置的任务应该能激起学生的兴趣和热情。如果话题与学生的生活经验、兴趣爱好等相差太大，学生就会失去热情对活动失去兴趣。
【案例】教师在Module2 unit1 reading 中设计的Group Discussion：Do you believe that Justin was really taken away by the aliens？ Why or why not？
Suppose you were taken away by the aliens，what would you do ？
【课堂观察】讨论结束后，小组汇报的学生无精打采，基本无话可说。
【方法】教师在活动时应做好以下工作：一 在活动之前做好足够的铺垫，二是在活动中提供可能要用课内、课外的词汇、短语或重点句型，如：show up，show the interest of，there is a possibility that...
4.部分教学任务不适宜或没必要采用合作活动。在当前的英语课堂教学中，尤其是公开课，合作学习活动备受推崇，许多教师将此模式作为营造课堂氛围，推动教学高潮的重要手段。但是并非所有任务都适合开展小组活动，有些小组活动非但无效更是有害的。
【案例】教师在Module1 Unit 3 reading 中设计了一个Pair work 的活动：What else can we do to keep ourselves looking good and feeling good ？
【课堂观察】活动一开始有些学生有点无所适从，不知道讨论什么。而英语优秀的学生可以很快得出答案，给出一些单词或完整的句子。
【方法】这个不适合小组活动。应改为学生个体思考活动，问题应该再具体一些或给出相应提示，思考结束后给学生一点时间交流答案，再请个别学生全班回答。有价值的小组合作应该是“人人参与”并“言之有物”（陈蕾，2005）。
三、结语
合作学习是一种效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用，所以每一位教师都要深刻理解合作学习的目的，结合本校学生的实际情况努力探索合适的合作学习教学模式，在组织学生进行合作学习的过程中密切关注学生的动向，随时根据课堂的进展情况对组织策略进行调控，确保合作学习活动能够顺利进行，以期取得理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈蕾.课堂小组讨论中的误區及对策[J].中小学外语教学（中学篇）.2005.
【关键词】合作学习 教学实践 课堂效果
一、引言
我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有互相协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习越来越多地被引入课堂。走进中学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。课堂教学从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的做法抛得一干二净。虽然小组合作是新课程倡导的学习方式，但我们不能盲目地追求“合作”，也绝对不能认为学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。本文将根据作者是具体教学实践以及对英语课堂的观察和反思，结合一些教学案例对此教学模式低效的原因进行归纳，并提出方法。
二、合作活动低效的原因和解决方法
1.忽视了部分英语薄弱学生的自我思考过程。“教师布置任务——小组讨论——小组代表发言——教师或学生评价”似乎成了当前高中英语课堂合作学习的四部曲。但在组织活动的过程中，教师只追求形式、不注重实效的现象比较普遍，其中忽视部分学生的自我思考过程直接进入表面热闹的合作学习阶段是普遍的现象。
【案例】教师在讲Module 1 unit 1 school life的reading 时设计了一个小组活动：Nowadays，more and more young students are going abroad to study.What effects will the new school life have on them？在屏幕上呈现上述任务后教师下达指令：Please discuss it in your group for 3 minutes.After that，I will ask one student from your group to make a report.
【课堂观察】在教师布置完任务之后，小组都积极的讨论，课堂气氛都相当活跃。当讨论结束后，各小组均有代表汇报本组的讨论结果。但是如果仔细观察活动过程就可以发现英语成绩优秀、性格外向的学生是课堂活动的主体，他们会抢先将自己的想法、理解或建议说出来；而英语薄弱、性格内向的学生并不能获得足够的机会去表达，他们要么人云亦云，要么保持沉默；即使有个别薄弱生发言也并非自己的思考所得。因此，可能使这些学生对英语更缺乏兴趣，导致班级两级分化更加严重。
【方法】作者认为合作学习活动的过程应为：个体独立思考或独立学习（独立搜集信息）—小组讨论（主要是进行意见交换从而达到信息删选的目的）—小组代表发言—教师或学生互评评价。合作学习是建立在个体学习基础上的，学生没有自己的见解，没有自己的想法，何来讨论，何来交流，更不用谈合作了。因此，个体学习是合作的前提，为合作学习奠定坚实的基础。合作学习的这种教学方式不能生搬硬套，这样无法保证合作学习的实际效果。该怎样一步一步完成合作学习，这就需要教师吃透教材、明了学情，根据教学内容特点来确定，进行合作四步曲。合作四步曲，不但没有抛弃个体独立学习的传统教学方法，反而将其与小组合作学习相结合，然后通过小组互评的方式，充分发挥了合作学习的作用：培养了学生贡献自己的能力，适当的表达尊重、欣赏异已的民主素养以及与人和睦互助的美德；教导学生与人分享经验及协助他人学习的历程，又培养了学生的竞争意识与竞争能力。
2.学生用英语的机会匮乏。
【案例】教师在教学Module1 Unit1 project的成果展示部分设计了小组合作活动：Desige a poster about starting a new school club in groups of four.You have 10mitutes to prepare it.
【课堂观察】在活动过程中，学生运用英语交流、讨论的几率很低。虽然课堂气氛很活跃，但是成果展示的大多是彩图，学生的注意力都集中在了精美的图片，运用英语似乎已经无关紧要了。而且在活动中，学生使用汉语交流甚至闲聊的现象也很普遍。
【方法】首先，高中英语课堂教学中的话题涉及到世界各地的社会习俗、人文风情、历史概况、地理面貌等诸多信息，如果提前不充分收集相关的资料，合作学习过程中很可能会出现大家无话可说的场面。因此，在开展合作学习活动前，学生必须到阅览室、图书馆或者上网等途径搜集与这些节日相关的图片资料，以备合作学习过程中使用。
其次，教师要鼓励学生积极大胆地参与到活动当中，并清楚意识到自己就是活动的主体，要在活动过程中充分发挥学习的主动性，对于那些性格内向且不善言谈的学生教师更是要多给予鼓励，帮助他们建立自信，同时指导学习较好的小组成员建立责任意识，积极主动地与其他组员合作完成学习任务，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。
最后，教师扮演好监督者的角色。在合作学习开展的过程中，教师要在各活动集体之间来回走动，观察活动的进程，以便随时了解各小組的活动，或提供及时的帮助。如果发现那些小组活动离题，要及时纠正，而对于那些活动过程中东拉西扯影响合作学习的言行要坚决予以制止。 3.教师提出的话题无法激发学生的参与合作热情。在与教学内容相结合的基础上，教师所布置的任务应该能激起学生的兴趣和热情。如果话题与学生的生活经验、兴趣爱好等相差太大，学生就会失去热情对活动失去兴趣。
【案例】教师在Module2 unit1 reading 中设计的Group Discussion：Do you believe that Justin was really taken away by the aliens？ Why or why not？
Suppose you were taken away by the aliens，what would you do ？
【课堂观察】讨论结束后，小组汇报的学生无精打采，基本无话可说。
【方法】教师在活动时应做好以下工作：一 在活动之前做好足够的铺垫，二是在活动中提供可能要用课内、课外的词汇、短语或重点句型，如：show up，show the interest of，there is a possibility that...
4.部分教学任务不适宜或没必要采用合作活动。在当前的英语课堂教学中，尤其是公开课，合作学习活动备受推崇，许多教师将此模式作为营造课堂氛围，推动教学高潮的重要手段。但是并非所有任务都适合开展小组活动，有些小组活动非但无效更是有害的。
【案例】教师在Module1 Unit 3 reading 中设计了一个Pair work 的活动：What else can we do to keep ourselves looking good and feeling good ？
【课堂观察】活动一开始有些学生有点无所适从，不知道讨论什么。而英语优秀的学生可以很快得出答案，给出一些单词或完整的句子。
【方法】这个不适合小组活动。应改为学生个体思考活动，问题应该再具体一些或给出相应提示，思考结束后给学生一点时间交流答案，再请个别学生全班回答。有价值的小组合作应该是“人人参与”并“言之有物”（陈蕾，2005）。
三、结语
合作学习是一种效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用，所以每一位教师都要深刻理解合作学习的目的，结合本校学生的实际情况努力探索合适的合作学习教学模式，在组织学生进行合作学习的过程中密切关注学生的动向，随时根据课堂的进展情况对组织策略进行调控，确保合作学习活动能够顺利进行，以期取得理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈蕾.课堂小组讨论中的误區及对策[J].中小学外语教学（中学篇）.2005.