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摘要 小小学品德课在落实教学目标、促进学生情趣的课堂教学实践中,暴露出目标上有狭隘倾向、方式上存在形式化、片面关注预设、语言表达不当等问题,同时在品德课教学生成问题上关注得不够。应采取一些对策为提高德育教学效果奠定基础,为品德课教学指明方向。
关键词 品德课 问题 生成 对策
随着新课程改革的不断深入,品德与生活社会学科教学也以其自身的魅力深受教师、学生喜爱。品德课堂是富有道德感染力的课堂,在关注学生道德行为发展方面得到了教师的普遍共识。教师认识到要以课堂教学为立足点,以儿童生活为源泉,以丰富活动为载体,努力创设学生乐于参与的活动情境,以此来提高品德课堂教学的实效。新课程观念如何诠释,必须由教师通过一堂堂课、一次次活动来表达,因此我们不能不关注教师的教学实践。在落实教学目标、促进学生情趣的课堂教学实践中,却也暴露出了许多问题,本人对调研过程中出现的常见问题做了粗略的分析,以期引起教师对品德课堂教学实效性的密切关注和思考。
一、问题
1 目标上存在狭隘倾向。品德课不是作为知识的载体来供教师讲授的,它是教师引发少年儿童活动的工具,是学生开展活动时可利用的资源。但是教师在教学时不能“教材中有什么就教什么,教材中怎么写就怎么教”,而应联系儿童的具体实际,创造性地使用教材,选择对儿童有意义、有兴趣的题材纳入课程的内容,这样才不违背教材编学的意图。
2 方式上存在形式化。教学过程即是师生间、学生间信息传递的互动过程,也是情感交流的过程。学生只有在相互合作与交往中才能得到发展。
3 片面关注预设,资源匮乏。新课程强调的品德课堂教学过程是一个动态的、开放的师生交往共同发展的过程,其关键词是开放、互动、创新。
4 机械移植语言,表达不当。品德课程的德育本性决定着教师语言艺术的特性。课堂注重赏识教育,突出学生主体作用。但教师的激励性语言却陷入类似的框架或套路:“真好!”“太棒了!”“喜欢吗?”“不错”。有些语言显得浮躁,有些甚至会产生负面影响。
二、对策
1 精心预设,打造动态生成。在教学设计上,从学生特点实际出发,把分析学生生活特点作为立足点,考虑教学活动设计的可操作性。对于一些可操作性的活动设计应体现开放性,弹性的教学设计中必须留下些空白点,及时准备让学生补充、润色。实际操作时或进行更新、充实或改造,教学的动态生成可以说是一种充分预约的精彩生成。教师在预约过程中,从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来,不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己,还要备和课堂有关的一切主客观因素,使预设更有深度和广度,课堂教学得以生成精彩。
2 媒体使用必须适时适度。品德课堂的综合性、活动性的特点决定了教师要选择合适的媒体帮助教学。直观教具、多媒体课件等利用若能做到有的放矢、适时适度、适当适量,用在利于激发学生兴趣之时,用在激起学生情感共鸣之处,用在利于内化学生道德行为之处才是有效的,就能实现教学的最优化。
3 敏锐反馈,推进动态生成。尽管有精心的预设,但课堂教学过程中依然会有太多的不确定因素。因此,关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息,并做出准确的判断与反馈,及时调整教学流程,从而使教学过程得以生成和推进。
4 教学语言力求准确到位。品德课教师的语音清晰、语调得当、语感良好,必然有亲和力,能使课堂教学比较流畅,达到预期的教学目的。教学语言要力求准确、简练、问题设计和引导有启发性,同时能善于捕捉教学情境的细微变化,巧妙地利用突然发生的情况,灵活创造性地运用教学应变语言则更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性,有效地激活动态生成。
5 课堂教学资源需要捕捉挖掘。学生是课堂资源的主体,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这更说明品德课这种生活取向的新课程,它所追求的是一种真实的教育。要善于捕捉这些资源,引导学生运用道德已知加以分析、判断、探究。同时,鲜活的教学资源需要教师从社会热点中提取,从生活典型中挖掘,从课堂信息中提炼。教师需要及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学资源,丰富教学内容。另外,还要甄别、吸纳、利用学生情感的见解、提出的问题乃至错误的表达来营造动态生成的课堂,促进学生发展。
6 活动过程注重体验与有效评价。教师根据教学目标和开展的灵活的活动方式不仅要整合成最佳组合,还应把握组织活动的时机,注重活动过程的调控,重视活动后的反馈评价,引导学生深层体验,培养其道德品质和判断能力。因此,教师不能受自己教案的限制,而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源,通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气,尊重学生提出的每一个问题,引导学生去分析、探究并尝试解决,及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。
营造真实有效的品德课堂,追求动态生成的课堂教学,对于品德教师的教学观念、知识能力、方法手段等都提出了挑战。我们期待着师生的睿智、情感、经验及个性能在课堂中得到展示、激发和超越,期待着品德课堂这一片美丽的绿地生机盎然、精彩无限。
关键词 品德课 问题 生成 对策
随着新课程改革的不断深入,品德与生活社会学科教学也以其自身的魅力深受教师、学生喜爱。品德课堂是富有道德感染力的课堂,在关注学生道德行为发展方面得到了教师的普遍共识。教师认识到要以课堂教学为立足点,以儿童生活为源泉,以丰富活动为载体,努力创设学生乐于参与的活动情境,以此来提高品德课堂教学的实效。新课程观念如何诠释,必须由教师通过一堂堂课、一次次活动来表达,因此我们不能不关注教师的教学实践。在落实教学目标、促进学生情趣的课堂教学实践中,却也暴露出了许多问题,本人对调研过程中出现的常见问题做了粗略的分析,以期引起教师对品德课堂教学实效性的密切关注和思考。
一、问题
1 目标上存在狭隘倾向。品德课不是作为知识的载体来供教师讲授的,它是教师引发少年儿童活动的工具,是学生开展活动时可利用的资源。但是教师在教学时不能“教材中有什么就教什么,教材中怎么写就怎么教”,而应联系儿童的具体实际,创造性地使用教材,选择对儿童有意义、有兴趣的题材纳入课程的内容,这样才不违背教材编学的意图。
2 方式上存在形式化。教学过程即是师生间、学生间信息传递的互动过程,也是情感交流的过程。学生只有在相互合作与交往中才能得到发展。
3 片面关注预设,资源匮乏。新课程强调的品德课堂教学过程是一个动态的、开放的师生交往共同发展的过程,其关键词是开放、互动、创新。
4 机械移植语言,表达不当。品德课程的德育本性决定着教师语言艺术的特性。课堂注重赏识教育,突出学生主体作用。但教师的激励性语言却陷入类似的框架或套路:“真好!”“太棒了!”“喜欢吗?”“不错”。有些语言显得浮躁,有些甚至会产生负面影响。
二、对策
1 精心预设,打造动态生成。在教学设计上,从学生特点实际出发,把分析学生生活特点作为立足点,考虑教学活动设计的可操作性。对于一些可操作性的活动设计应体现开放性,弹性的教学设计中必须留下些空白点,及时准备让学生补充、润色。实际操作时或进行更新、充实或改造,教学的动态生成可以说是一种充分预约的精彩生成。教师在预约过程中,从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来,不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己,还要备和课堂有关的一切主客观因素,使预设更有深度和广度,课堂教学得以生成精彩。
2 媒体使用必须适时适度。品德课堂的综合性、活动性的特点决定了教师要选择合适的媒体帮助教学。直观教具、多媒体课件等利用若能做到有的放矢、适时适度、适当适量,用在利于激发学生兴趣之时,用在激起学生情感共鸣之处,用在利于内化学生道德行为之处才是有效的,就能实现教学的最优化。
3 敏锐反馈,推进动态生成。尽管有精心的预设,但课堂教学过程中依然会有太多的不确定因素。因此,关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息,并做出准确的判断与反馈,及时调整教学流程,从而使教学过程得以生成和推进。
4 教学语言力求准确到位。品德课教师的语音清晰、语调得当、语感良好,必然有亲和力,能使课堂教学比较流畅,达到预期的教学目的。教学语言要力求准确、简练、问题设计和引导有启发性,同时能善于捕捉教学情境的细微变化,巧妙地利用突然发生的情况,灵活创造性地运用教学应变语言则更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性,有效地激活动态生成。
5 课堂教学资源需要捕捉挖掘。学生是课堂资源的主体,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这更说明品德课这种生活取向的新课程,它所追求的是一种真实的教育。要善于捕捉这些资源,引导学生运用道德已知加以分析、判断、探究。同时,鲜活的教学资源需要教师从社会热点中提取,从生活典型中挖掘,从课堂信息中提炼。教师需要及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学资源,丰富教学内容。另外,还要甄别、吸纳、利用学生情感的见解、提出的问题乃至错误的表达来营造动态生成的课堂,促进学生发展。
6 活动过程注重体验与有效评价。教师根据教学目标和开展的灵活的活动方式不仅要整合成最佳组合,还应把握组织活动的时机,注重活动过程的调控,重视活动后的反馈评价,引导学生深层体验,培养其道德品质和判断能力。因此,教师不能受自己教案的限制,而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源,通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气,尊重学生提出的每一个问题,引导学生去分析、探究并尝试解决,及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。
营造真实有效的品德课堂,追求动态生成的课堂教学,对于品德教师的教学观念、知识能力、方法手段等都提出了挑战。我们期待着师生的睿智、情感、经验及个性能在课堂中得到展示、激发和超越,期待着品德课堂这一片美丽的绿地生机盎然、精彩无限。