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兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动都是由一定动机、兴趣引起的，有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到目的。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生认识过程与学习活动中起着巨大的推动作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”非常形象、生动地说明兴趣在学习中的作用，如何激发学生的学习乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
一、把数学知识生活化，并给学生讲清良好学习习惯的必要性
数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。如果把数学抽象性和广泛应用性有机结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中从学生生活经验和已有知识背景出发，把教学内容和实际生活联系起来，使学生在“问题解决”的过程中充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。如学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，為了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出合理的决策。
我们在教学中之所以强调学习习惯的培养，不是因为在学生掌握了良好的学习习惯后，教师教学就可以更省力、更高效，而是因为良好学习习惯之中蕴含着无数行之有效的学习方法。比如，培养学生认真听讲的习惯，不是说学生认真听讲可以使教师更容易控制课堂秩序，而是因为不论哪个阶段的学生，只有认真听老师讲课，才更容易掌握老师讲解知识。学生养成认真听讲的好习惯，可以提高他们学习知识的效率，使他们在有限的时间里学会更多的知识。
对于小学生而言，要培养他们良好的学习习惯，老师对他们提出学习要求是必要的，但老师的要求毕竟是外在的。要让学生自觉遵守老师的要求，给学生讲清良好学习习惯的作用，使学生认清良好学习习惯的价值，从而发自内心地自觉遵守老师的要求才是最重要的。只有学生认清良好习惯的作用，才更自觉地按老师的要求去做，从而养成良好的学习习惯。
二、优化课堂教学，通过情感语言教学调动学生数学学习兴趣
良好的开端是成功的一半，所以上课伊始的导入是非常重要的。我们可在使用情境导入、实验导入、演示导入、设疑导入时给学生创设悬念。因为小学生的好奇心很强烈，能引发学生兴趣，是小学生兴趣的重要来源。强烈的好奇心会紧紧抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，从而牵引小学生积极探索事情原因。因此，在数学教学导入中，教师应巧设问题、制造悬念，为上好整堂数学课打好铺垫。例如学习《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是什么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？让学生动笔试一试，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。然后，教师再让同学们说数字，自己不用动笔就能很快说出它是不是3的倍数。接着让学生检验老师的判断是否正确，从而让学生产生强烈的好奇心。当学生问及原因时，教师先不告诉他们，让他们把刚才检验的几个数的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢”？不等教师提问，学生便会积极思考起来，迫不及待地想知道答案。
在诸多科目中，普遍认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身内容安排不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思很难调动起学生学习热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象，带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样、动静结合，激发学生学习积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，长此以往，学生学习数学的兴趣就会在不知不觉中被激发。
三、加强动手操作，激发学生的学习兴趣
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，自己动手测量、演示或操作的活动，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，讲“轴对称图形”内容时，提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试对每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力调动学习兴趣。
罗素曾说：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且具有至高无上的美。”的确，“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学教学中最能体现出美的方面，显示出了数学的对称美、简洁美、和谐美、奇异美等特征。这就为教师提供了展示数学美的广阔空间。教学中我们可以充分利用优美生动的语言、直观性较强的教学用具、简洁工整的板书、灵活广用的媒体等为学生创设优美、丰富的数学教学情境，揭示数学知识中隐含的美。
所以课程改革是教育改革的重要组成部分，每个教师都要认识到自己在课程改革中的作用，勤奋学习，不断教改，因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。为学生创造愉快和谐的课堂环境，使学生乐学、爱学，并在愉快环境中轻松愉快地、积极主动地获取新知识。这样不但可以大大提高课堂效率，还可以极大提高学生素质，使之成为真正具有高素质并适应现代化建设需要的合格人才。
总之，学生良好学习习惯的养成，既不是羚羊挂角，无迹可寻，又没有死板的教条，需要按图索骥。培养学生良好学习习惯，教师首先要了解学生，知道学生的特点，还要认真钻研教材，把学习习惯细化为学生容易接受的学习要求。在教学过程中既要注意习惯培养的阶段性，又要注意习惯培养的连续性。只有这样，日积月久，才能培养学生良好的数学学习习惯，为学生快乐学习与终身发展打下良好的基础。
一、把数学知识生活化，并给学生讲清良好学习习惯的必要性
数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。如果把数学抽象性和广泛应用性有机结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中从学生生活经验和已有知识背景出发，把教学内容和实际生活联系起来，使学生在“问题解决”的过程中充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。如学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，為了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出合理的决策。
我们在教学中之所以强调学习习惯的培养，不是因为在学生掌握了良好的学习习惯后，教师教学就可以更省力、更高效，而是因为良好学习习惯之中蕴含着无数行之有效的学习方法。比如，培养学生认真听讲的习惯，不是说学生认真听讲可以使教师更容易控制课堂秩序，而是因为不论哪个阶段的学生，只有认真听老师讲课，才更容易掌握老师讲解知识。学生养成认真听讲的好习惯，可以提高他们学习知识的效率，使他们在有限的时间里学会更多的知识。
对于小学生而言，要培养他们良好的学习习惯，老师对他们提出学习要求是必要的，但老师的要求毕竟是外在的。要让学生自觉遵守老师的要求，给学生讲清良好学习习惯的作用，使学生认清良好学习习惯的价值，从而发自内心地自觉遵守老师的要求才是最重要的。只有学生认清良好习惯的作用，才更自觉地按老师的要求去做，从而养成良好的学习习惯。
二、优化课堂教学，通过情感语言教学调动学生数学学习兴趣
良好的开端是成功的一半，所以上课伊始的导入是非常重要的。我们可在使用情境导入、实验导入、演示导入、设疑导入时给学生创设悬念。因为小学生的好奇心很强烈，能引发学生兴趣，是小学生兴趣的重要来源。强烈的好奇心会紧紧抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，从而牵引小学生积极探索事情原因。因此，在数学教学导入中，教师应巧设问题、制造悬念，为上好整堂数学课打好铺垫。例如学习《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是什么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？让学生动笔试一试，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。然后，教师再让同学们说数字，自己不用动笔就能很快说出它是不是3的倍数。接着让学生检验老师的判断是否正确，从而让学生产生强烈的好奇心。当学生问及原因时，教师先不告诉他们，让他们把刚才检验的几个数的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢”？不等教师提问，学生便会积极思考起来，迫不及待地想知道答案。
在诸多科目中，普遍认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身内容安排不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思很难调动起学生学习热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象，带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样、动静结合，激发学生学习积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，长此以往，学生学习数学的兴趣就会在不知不觉中被激发。
三、加强动手操作，激发学生的学习兴趣
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，自己动手测量、演示或操作的活动，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，讲“轴对称图形”内容时，提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试对每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力调动学习兴趣。
罗素曾说：“数学，如果正确看它，不但拥有真理，而且具有至高无上的美。”的确，“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学教学中最能体现出美的方面，显示出了数学的对称美、简洁美、和谐美、奇异美等特征。这就为教师提供了展示数学美的广阔空间。教学中我们可以充分利用优美生动的语言、直观性较强的教学用具、简洁工整的板书、灵活广用的媒体等为学生创设优美、丰富的数学教学情境，揭示数学知识中隐含的美。
所以课程改革是教育改革的重要组成部分，每个教师都要认识到自己在课程改革中的作用，勤奋学习，不断教改，因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。为学生创造愉快和谐的课堂环境，使学生乐学、爱学，并在愉快环境中轻松愉快地、积极主动地获取新知识。这样不但可以大大提高课堂效率，还可以极大提高学生素质，使之成为真正具有高素质并适应现代化建设需要的合格人才。
总之，学生良好学习习惯的养成，既不是羚羊挂角，无迹可寻，又没有死板的教条，需要按图索骥。培养学生良好学习习惯，教师首先要了解学生，知道学生的特点，还要认真钻研教材，把学习习惯细化为学生容易接受的学习要求。在教学过程中既要注意习惯培养的阶段性，又要注意习惯培养的连续性。只有这样，日积月久，才能培养学生良好的数学学习习惯，为学生快乐学习与终身发展打下良好的基础。