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随着社会的不断进步和发展，教育越来越受到重视，国家也加大了对教育的投入，这使得基层教学机构拥有先进的教学资源，并通过提供数字化教学设备为在初中英语教学中提供了丰富的教学经验。阅读先学后教模式会提高学生的学习兴趣，其对培养学生核心素养有着重要作用。目前，教育工作者广泛讨论了如何使阅读先学后教模式充分服务于教育和教学，本次研究以初中英语阅读先学后教模式为例，以此探讨教学中如何培养学生核心素养。
核心素养注重培养学生的学习能力、文化意识以及语言能力，先学后教模式对核心素养的培养有着重要作用。一些学者指出，阅读先学后教模式的应用是新一轮教学改革的重要一步，对于促进学生的全面发展和培养学生的英语学习能力有着重要的作用，阅读先学后教模式是一种培养学生口语能动性、提高学生记忆牢固度、激发学习趣味性、调动学生学习主体性的教学方法策略，其有别于传统教育，本文通过现代初中英语教育应用阅读先学后教模式为例，以此为教学工作更好地培养学生核心素养提供相关依据。
1. 初中英语阅读先学后教模式的具体方法
（1）初中英语阅读先学后教模式首要步骤为自主学习，自主学习环节学生通过围绕所定目标进行自学，提示独立自主的对教材进行预习、学习，根据学习目标的提示使得学生有目的、有导向地独立思考以及解答问题，通过揭示出课文中出现的重点、难点引导启发学生对问题的猜想，并不断朗读训练，有学生依靠自主能力对一节课内所学习到的知识进行归纳总结，并笔头巩固性综合练习，最后学生发散思维进行复述课文、改写课文，提高自身的学习能力等核心素养。
（2）先学后教旨在改变以往教学活动序列，学先于教，通过将学生作为主体，以其学习活动来改善教师的教学活动，通过利图片、角色扮演以及实物场景等不断丰富语境，让学生在阅读练习、新句型对话等过程中不断提高与巩固学习效果，在此基础上更深刻阅读文章的了解，学生在先学后教模式的辅助下更容易形成初步的感性认识，学生同桌之间分角色朗读阅读内容可突破时间以及空间的局限性，教师通过引导学生参加自学、开口操练等，可使学生加强对学习方法的掌握，并加强对书本内容的理解，实现重难点的突破。为此教学工作者应通过借鉴先学后教模式的理论基础、实践经验，利用先学后教模式作为外界因素，激发学生的学习积极性以及提高学习能力，使学生文化意识以及语言能力等核心素养得到提升。
（3）在实际教学中通过小组协作的方式加强学生表达能力，阅读先学后教模式中的方块式坐位可有效加强小组沟通交流，有利于促使患者将教学内容生动地表述出来，通过根據学生学习能力进行相应的分配小组，使英语学习小组达到相对平衡，改变传统式教学中的秧田式坐位，选拔具有一定管理能力的英语学习小组。在自主学习完成后英语学习小组成员将阅读内容的理解进行交流，持续10分钟后开始全班交流，最后教师鼓励学生展示阅读内容的翻译以及相关思考，以此提高学生在阅读上的理解能力，并以此提高学生的小组协作能力。
2. 初中英语阅读先学后教模式对培养核心素养的效果
在社会的不断进步中，教育作为培育人才的重要方式，也在不断改革自身的方式，英语阅读先学后教模式丰富了教育方式，初中生在教育过程中所受的教育方式对其日后的学习能力培养、知识把握运用等核心素养尤为重要，为此本文探讨了阅读先学后教模式在初中英语教学中的具体作用。先学后教模式是培养学生探究性学习能力以及自主合作探究能力的重要方式，英语阅读先学后教模式可使学生对英语知识和方法形成的规律性有科学的理性认识，学生是课堂的主体，在学生的初中英语教学过程中，其核心素养的培养来源于课堂上的优质教学，所以课堂教学应充分激发学生学习能动性，使学生成为课堂学习的主体，加强对学生核心素养的培养。当前时代信息技术不断发展，阅读先学后教模式有利于使学生投入到探索性的英语活动中去，有学者表明在英语教学工作中利用阅读先学后教模式对激发学生的主体作用有良好作用，可以使学生更好地掌握英语知识，初中英语阅读先学后教模式教学有利于学生主动探索知识，并利于在不断合作交流中使学生明白自身的不足点，改善自身阅读能力不足以及读英语时的语法差距，不仅减轻了英语教师的工作压力，也有利于针对性的对学生教学，通过重点鼓励学生发表见解，增强学生学习动力，文化意识以及语言能力等核心素养。
3. 小结
综上所述，在阅读先学后教模式的影响下，英语教师可以根据学生表现转变教学指导，更加贴合英语教学目标，利用阅读先学后教模式使得学生有更多的合作机会以及口语交流机会，使学生核心素养得到发展。
参考文献
[1] 赵红梅. 在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2017， 17（20）.
[2] 黄敏燕. 论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 成才之路， 2017（20）.
（作者单位：甘肃省靖远县第六中学）
核心素养注重培养学生的学习能力、文化意识以及语言能力，先学后教模式对核心素养的培养有着重要作用。一些学者指出，阅读先学后教模式的应用是新一轮教学改革的重要一步，对于促进学生的全面发展和培养学生的英语学习能力有着重要的作用，阅读先学后教模式是一种培养学生口语能动性、提高学生记忆牢固度、激发学习趣味性、调动学生学习主体性的教学方法策略，其有别于传统教育，本文通过现代初中英语教育应用阅读先学后教模式为例，以此为教学工作更好地培养学生核心素养提供相关依据。
1. 初中英语阅读先学后教模式的具体方法
（1）初中英语阅读先学后教模式首要步骤为自主学习，自主学习环节学生通过围绕所定目标进行自学，提示独立自主的对教材进行预习、学习，根据学习目标的提示使得学生有目的、有导向地独立思考以及解答问题，通过揭示出课文中出现的重点、难点引导启发学生对问题的猜想，并不断朗读训练，有学生依靠自主能力对一节课内所学习到的知识进行归纳总结，并笔头巩固性综合练习，最后学生发散思维进行复述课文、改写课文，提高自身的学习能力等核心素养。
（2）先学后教旨在改变以往教学活动序列，学先于教，通过将学生作为主体，以其学习活动来改善教师的教学活动，通过利图片、角色扮演以及实物场景等不断丰富语境，让学生在阅读练习、新句型对话等过程中不断提高与巩固学习效果，在此基础上更深刻阅读文章的了解，学生在先学后教模式的辅助下更容易形成初步的感性认识，学生同桌之间分角色朗读阅读内容可突破时间以及空间的局限性，教师通过引导学生参加自学、开口操练等，可使学生加强对学习方法的掌握，并加强对书本内容的理解，实现重难点的突破。为此教学工作者应通过借鉴先学后教模式的理论基础、实践经验，利用先学后教模式作为外界因素，激发学生的学习积极性以及提高学习能力，使学生文化意识以及语言能力等核心素养得到提升。
（3）在实际教学中通过小组协作的方式加强学生表达能力，阅读先学后教模式中的方块式坐位可有效加强小组沟通交流，有利于促使患者将教学内容生动地表述出来，通过根據学生学习能力进行相应的分配小组，使英语学习小组达到相对平衡，改变传统式教学中的秧田式坐位，选拔具有一定管理能力的英语学习小组。在自主学习完成后英语学习小组成员将阅读内容的理解进行交流，持续10分钟后开始全班交流，最后教师鼓励学生展示阅读内容的翻译以及相关思考，以此提高学生在阅读上的理解能力，并以此提高学生的小组协作能力。
2. 初中英语阅读先学后教模式对培养核心素养的效果
在社会的不断进步中，教育作为培育人才的重要方式，也在不断改革自身的方式，英语阅读先学后教模式丰富了教育方式，初中生在教育过程中所受的教育方式对其日后的学习能力培养、知识把握运用等核心素养尤为重要，为此本文探讨了阅读先学后教模式在初中英语教学中的具体作用。先学后教模式是培养学生探究性学习能力以及自主合作探究能力的重要方式，英语阅读先学后教模式可使学生对英语知识和方法形成的规律性有科学的理性认识，学生是课堂的主体，在学生的初中英语教学过程中，其核心素养的培养来源于课堂上的优质教学，所以课堂教学应充分激发学生学习能动性，使学生成为课堂学习的主体，加强对学生核心素养的培养。当前时代信息技术不断发展，阅读先学后教模式有利于使学生投入到探索性的英语活动中去，有学者表明在英语教学工作中利用阅读先学后教模式对激发学生的主体作用有良好作用，可以使学生更好地掌握英语知识，初中英语阅读先学后教模式教学有利于学生主动探索知识，并利于在不断合作交流中使学生明白自身的不足点，改善自身阅读能力不足以及读英语时的语法差距，不仅减轻了英语教师的工作压力，也有利于针对性的对学生教学，通过重点鼓励学生发表见解，增强学生学习动力，文化意识以及语言能力等核心素养。
3. 小结
综上所述，在阅读先学后教模式的影响下，英语教师可以根据学生表现转变教学指导，更加贴合英语教学目标，利用阅读先学后教模式使得学生有更多的合作机会以及口语交流机会，使学生核心素养得到发展。
参考文献
[1] 赵红梅. 在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2017， 17（20）.
[2] 黄敏燕. 论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 成才之路， 2017（20）.
（作者单位：甘肃省靖远县第六中学）