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摘要：互助式学习是一种以“问题”为中心，以“创造”为指向的新型课堂教学模式。它坚持了学生在学习过程中的主体地位，注重发挥学生的主观能动作用，丰富了新课程理论。本文结合笔者的教学实践，探索初中地理课堂教学运用互助式学习的策略。
关键词：地理教学；互助式学习；学生主体
教学困境无处不在，教师需要具备教育机智与创造力，让课堂教學充满活力，达成教学目标。笔者曾经历了这样一节课，上课一开始就独自滔滔不绝，恨不得把所准备的全部知识都传授给学生；但多数学生却萎靡不振，打不起精神。怎样才能摆脱这尴尬场面，让课堂气氛活跃呢？笔者灵机一动，尝试师生互换角色，让学生帮助学生，学生代替教师上课。于是，对班级同学说：“今天老师感觉不舒服，哪位同学能参照挂图给同学讲讲课呢？”结局出人意料，很多同学都踊跃举手，争先恐后上讲台，讲得头头是道。下课之前，笔者再趁机拓展了相关的地理问题，一节课圆满的结束了。
学生做老师，学生帮助学生，学生受到教师的重视，还能够充分表达自己的看法、展示自己的才华，地理课堂氛围活跃起来。互助式学习比起老师一个人唱独角戏，教学效果强了很多。教无定法，我们完全可以转变思路，学生也可以帮老师，师生之间互助，学生之间互学，学生主动参与度加强了，教学有效果也能得到提升。
一、 什么是互助式学习？
互助式学习又称交互式教学，是伴随教学民主化运动兴起的一种新型教学模式。互助式学习认为学习者具有独立思考的能力，能够通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境而进行学习，学习者是具有学习主动性的个体，是教学的真正参与者。互助式学习提倡多样的教学方式，广泛采用设问和提问、小组学习、讨论等师生共同参与的方式进行教学。互助式学习的核心观点是师生互助、生生互助，学生在学习中帮助别人，感受助人的快乐与成就；同时，也寻求别人的帮助，从而学会学习与生存。
二、 为什么地理课堂教学采用互助式学习？
互助式学习尊重了学习者的主动性与创造性，这与新课程改革“以人为本”的理念相一致。地理课堂教学的主体是学生，必须考虑学生的身心状态与学习需求。十几岁的初中生逻辑思维有相当的发展，认知结构也逐步完善，他们能够独立地收集资料，也能够通过分析事物现象去把握事物的本质。他们对地理现象兴趣很浓厚，渴望对身边所发生的问题和现象做出推测与解释，活动参与感很强，这都为互助式学习在地理课堂的推行创造了条件。教师完全可以放手发动学生，创造机会给学生在地理课堂教学之中展示自己的才华。
初中地理教育的目的，在于对学生实施人文与科技的教育，树立科学的人地关系和可持续发展的理念。互助式学习，强调学生主体性的发挥，和学生的个性化教育，是地理新课程改革的一种有效形式，正逐步得到人们的广泛认可。
三、 怎样在初中地理教学中实施互助式学习？
互助式学习的学习方法丰富而又生动活泼。在实施互助式学习中，需要把握以下三点：
1. 教师要尊重与信任学生
实施“互助式学习”的关键在于教师先要对学生“放心、放手”。只有信任学生，学生才能坦诚的交流自己的学习状况。生生互助、师生互助的前提是学生能够自主学习，完成基本学习任务是学生参与互助学习的第一步，在此基础上，学生将自己获得的知识和体验与班级同学分享，体验知识获得的成就感。
以往，教师总是安排学生哪些能做哪些不能做，学生被动承担教学任务，主动性不强。换个角度，让学生做一回“老师”，是对学生的信任与鞭策。从教育心理学上讲，学生扮演教师角色，能设身处地的体验教师的良苦用心，更好的融洽师生关系。台下的同学也会出于好奇，主动对比学生老师教的怎么样，对所有班级同学都是促进。
2. 师生互动互助
互助教学，表面上是师生角色的互换，实质是师生关系由单向的“传授-接受”转向师生伙伴式地交流而自然形成的“学习共同体”，在这个学习共同体中，形成师生富有个性化的创造过程，以提升学生的知识水平和能力素质为目的。师生互动互助使教师摆脱单向的知识灌输活动，有更多时间去改善教学方法和手段，精心设计课堂教学；对学生而言，在于培养学生的参与意识，是借助于讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或者共同致力于解决某一问题。
3. 教师要发挥主导作用
初中生参与意识比较强，但知识与思维的发展程度与成年人相比还存在一定差距，这就需要互助式学习中教师作好指导和引导。教师可以通过示范、点拨等方式，让学生掌握初步的表达技巧，与同学一起分享知识与信息。教师要常常提醒学生：“注意观察老师是怎样教你们的”，让他们回顾教师的教法，再从中受启发并应用。教师要支持和鼓励学生在在教法上的突破，对于学生不成熟的想法与做法，也要在肯定学生态度的前提下，给予指正。
笔者对学生老师的培养，重在鼓励，在互助教学中，班级同学能沟通分享学习的成功与失败。对学生的要求，可以分为三个层次，首先是学生“学会”教材知识。 其次，学生“会学”，掌握地理学习的思想方法。最后，学生“会教”，这是对学生较高的能力要求。
总之，在地理课堂教学中，就要给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间，让学生在师生互助、生生互助中获得发展。
参考文献：
[1]孙德玉.试论陶行知的普及教育思想[J].教育科学，1987，（04）.
[2]邢国旗.如何在初中地理教学中开展自主互助学习[J].学周刊，2015，（28）：98-99.
[3]李志刚，谢华善.“和谐互助”教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，（S2）：46-48.
作者简介：
邱昕久，张先德，江苏省宿迁市教育局，江苏省宿迁市钟吾初级中学。
关键词：地理教学；互助式学习；学生主体
教学困境无处不在，教师需要具备教育机智与创造力，让课堂教學充满活力，达成教学目标。笔者曾经历了这样一节课，上课一开始就独自滔滔不绝，恨不得把所准备的全部知识都传授给学生；但多数学生却萎靡不振，打不起精神。怎样才能摆脱这尴尬场面，让课堂气氛活跃呢？笔者灵机一动，尝试师生互换角色，让学生帮助学生，学生代替教师上课。于是，对班级同学说：“今天老师感觉不舒服，哪位同学能参照挂图给同学讲讲课呢？”结局出人意料，很多同学都踊跃举手，争先恐后上讲台，讲得头头是道。下课之前，笔者再趁机拓展了相关的地理问题，一节课圆满的结束了。
学生做老师，学生帮助学生，学生受到教师的重视，还能够充分表达自己的看法、展示自己的才华，地理课堂氛围活跃起来。互助式学习比起老师一个人唱独角戏，教学效果强了很多。教无定法，我们完全可以转变思路，学生也可以帮老师，师生之间互助，学生之间互学，学生主动参与度加强了，教学有效果也能得到提升。
一、 什么是互助式学习？
互助式学习又称交互式教学，是伴随教学民主化运动兴起的一种新型教学模式。互助式学习认为学习者具有独立思考的能力，能够通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境而进行学习，学习者是具有学习主动性的个体，是教学的真正参与者。互助式学习提倡多样的教学方式，广泛采用设问和提问、小组学习、讨论等师生共同参与的方式进行教学。互助式学习的核心观点是师生互助、生生互助，学生在学习中帮助别人，感受助人的快乐与成就；同时，也寻求别人的帮助，从而学会学习与生存。
二、 为什么地理课堂教学采用互助式学习？
互助式学习尊重了学习者的主动性与创造性，这与新课程改革“以人为本”的理念相一致。地理课堂教学的主体是学生，必须考虑学生的身心状态与学习需求。十几岁的初中生逻辑思维有相当的发展，认知结构也逐步完善，他们能够独立地收集资料，也能够通过分析事物现象去把握事物的本质。他们对地理现象兴趣很浓厚，渴望对身边所发生的问题和现象做出推测与解释，活动参与感很强，这都为互助式学习在地理课堂的推行创造了条件。教师完全可以放手发动学生，创造机会给学生在地理课堂教学之中展示自己的才华。
初中地理教育的目的，在于对学生实施人文与科技的教育，树立科学的人地关系和可持续发展的理念。互助式学习，强调学生主体性的发挥，和学生的个性化教育，是地理新课程改革的一种有效形式，正逐步得到人们的广泛认可。
三、 怎样在初中地理教学中实施互助式学习？
互助式学习的学习方法丰富而又生动活泼。在实施互助式学习中，需要把握以下三点：
1. 教师要尊重与信任学生
实施“互助式学习”的关键在于教师先要对学生“放心、放手”。只有信任学生，学生才能坦诚的交流自己的学习状况。生生互助、师生互助的前提是学生能够自主学习，完成基本学习任务是学生参与互助学习的第一步，在此基础上，学生将自己获得的知识和体验与班级同学分享，体验知识获得的成就感。
以往，教师总是安排学生哪些能做哪些不能做，学生被动承担教学任务，主动性不强。换个角度，让学生做一回“老师”，是对学生的信任与鞭策。从教育心理学上讲，学生扮演教师角色，能设身处地的体验教师的良苦用心，更好的融洽师生关系。台下的同学也会出于好奇，主动对比学生老师教的怎么样，对所有班级同学都是促进。
2. 师生互动互助
互助教学，表面上是师生角色的互换，实质是师生关系由单向的“传授-接受”转向师生伙伴式地交流而自然形成的“学习共同体”，在这个学习共同体中，形成师生富有个性化的创造过程，以提升学生的知识水平和能力素质为目的。师生互动互助使教师摆脱单向的知识灌输活动，有更多时间去改善教学方法和手段，精心设计课堂教学；对学生而言，在于培养学生的参与意识，是借助于讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或者共同致力于解决某一问题。
3. 教师要发挥主导作用
初中生参与意识比较强，但知识与思维的发展程度与成年人相比还存在一定差距，这就需要互助式学习中教师作好指导和引导。教师可以通过示范、点拨等方式，让学生掌握初步的表达技巧，与同学一起分享知识与信息。教师要常常提醒学生：“注意观察老师是怎样教你们的”，让他们回顾教师的教法，再从中受启发并应用。教师要支持和鼓励学生在在教法上的突破，对于学生不成熟的想法与做法，也要在肯定学生态度的前提下，给予指正。
笔者对学生老师的培养，重在鼓励，在互助教学中，班级同学能沟通分享学习的成功与失败。对学生的要求，可以分为三个层次，首先是学生“学会”教材知识。 其次，学生“会学”，掌握地理学习的思想方法。最后，学生“会教”，这是对学生较高的能力要求。
总之，在地理课堂教学中，就要给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间，让学生在师生互助、生生互助中获得发展。
参考文献：
[1]孙德玉.试论陶行知的普及教育思想[J].教育科学，1987，（04）.
[2]邢国旗.如何在初中地理教学中开展自主互助学习[J].学周刊，2015，（28）：98-99.
[3]李志刚，谢华善.“和谐互助”教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，（S2）：46-48.
作者简介：
邱昕久，张先德，江苏省宿迁市教育局，江苏省宿迁市钟吾初级中学。