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成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验。它是促使人们永远乐观向上的动力。事实上，人人都渴望着成功，争取着成功。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责。
在课改实践中，广大教师都很注重创设各类问题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣和成就感。笔者认为在提倡获得成功的同时，也要让学生经受一些挫折与失败。成功与挫折都有两面性，学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼，在挫折的磨炼下才更有价值。
教师重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定很有必要，但也应看到这方面存在的误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明……”，在一节课中还出现了多次以学生命名的“××法”，这种廉价的表扬不但不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会打击学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。有的为了激发求异思维，对一些较偏较怪的解题方法大加赞扬，导致其他学生有意模仿，却丢失了原本简单易懂的解题方法。
以上种种现象，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。笔者认为，表扬与批评都是对儿童行为的一种评价手段。恰如其分实事求是的评价，并得到学生群体(包括学生本人)的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
有一位教师在教学20以内加法时，出示8 4=？一个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用平和的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点”并安慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言——目光暗示有效地遏制了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀让学生体面地坐下来，激励他的学习自信心。笔者认为，这出自于教师对学生真挚的爱，这也正是新课程教学中教师的正确行为。
一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理。一个好的教师，从不随意批评，但批评有方，疏而不堵。让挫折与成功并存，让学生在各种经历中磨炼意志，积累经验，从而让孩子受益终生。
在课改实践中，广大教师都很注重创设各类问题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣和成就感。笔者认为在提倡获得成功的同时，也要让学生经受一些挫折与失败。成功与挫折都有两面性，学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼，在挫折的磨炼下才更有价值。
教师重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定很有必要，但也应看到这方面存在的误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起!真聪明……”，在一节课中还出现了多次以学生命名的“××法”，这种廉价的表扬不但不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会打击学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性”。有的为了激发求异思维，对一些较偏较怪的解题方法大加赞扬，导致其他学生有意模仿，却丢失了原本简单易懂的解题方法。
以上种种现象，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。笔者认为，表扬与批评都是对儿童行为的一种评价手段。恰如其分实事求是的评价，并得到学生群体(包括学生本人)的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
有一位教师在教学20以内加法时，出示8 4=？一个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用平和的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点”并安慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言——目光暗示有效地遏制了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀让学生体面地坐下来，激励他的学习自信心。笔者认为，这出自于教师对学生真挚的爱，这也正是新课程教学中教师的正确行为。
一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理。一个好的教师，从不随意批评，但批评有方，疏而不堵。让挫折与成功并存，让学生在各种经历中磨炼意志，积累经验，从而让孩子受益终生。