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微课题，即微型课题。它不同于在教育科研管理部门或学术团体立项的正规课题，也不同于普通意义上的校本课题。它不需要论证立项，也不需要撰写中规中矩的实施方案、研究报告、工作报告等;微型课题就是中小学一线教师在教育教学过程中遇到的困扰着自己的畅通思想、阻碍着自己顺利开展工作的小问题。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学习任务群的学习方式是这样阐述的，“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”
对于群文阅读来讲，教学不能像以前单篇教学那样，一篇一篇地进行讲解，而是要求学生一组一组地阅读，而且这一组一组的文章要具有关联性，以某一个“中心”而将若干篇文章纽合在一起，群文阅读是要讲究课堂教学策略的，结合笔者的经验，笔者就粗浅地谈谈利用“微课题研究”进行群文阅读教学的操作方法。
其实，群文阅读的“文”，并不限于文章，主要指的是文本，群文阅读，实质就是多文本阅读。比如我们要有意识地研究某一个作家，梳理他跌宕起伏的人生，研读他各个阶段的许多作品，分析和评价他的思想嬗变，以及这些作品和时代之间的关系，这就是微型课题研究了，在这个基础上进行的阅读，其实就是群文阅读，是就某一个作家的多文本阅读。
笔者在课堂上讲解了一首送别诗，这只是单篇教学，但是，笔者把很多首送别诗放在一起，研究古人是怎么“送别的”：“以目相送”——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”;“以酒相送”——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”;“以歌相送”——“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”;“以语相送”——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”……这既是微课题研究，也是多文本阅读，这就是在微型课题研究的前提下进行群文阅读教学。
微型课题研究和群文阅读就像卯榫组联，这是一个二维巧接的过程，这两个方面如果能够达到契合的程度，将会使群文阅读上升到一个高度。
高中学生的素质要求中本身就有“课题研究”的能力要求，在群文阅读教学中，始终贯穿微型课题研究，一箭双雕，既解决了群文阅读中遇到的难题，又培养了学生的“课题研究”的能力，这就能够真正培养学生的语文核心素养。
教师在进行群文阅读教学时，在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，教师指导学生通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在阅读多文本的过程中，由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”。
在微型课题研究的前提下实施群文阅读，这种新型的阅读方式不仅可以丰富阅读内容，进一步拓展阅读视野，提供阅读效率，而且还能够极大地提升阅读品质。在微型课题研究的前提下实施群文阅读，这是从两个大的方面提高学生的语文核心素养，是真正把核心素养的内涵落实到语文课程与教学中。
在微型课题研究的前提下实施群文阅读，群文阅读教学要以教师主导、学生主体。早几年前就在大力提倡，教学要以教师为主导，以学生为主题，以学生为本位，课堂是以学生为中心的，教师为学生主导，学生主体作用的发挥有赖于教师的主导。教师的导和学生的学也是一个有机整体，在群文阅读教学中，在教师的指导下，把微型课题研究与群文阅读互联互通、串联升级、交融共生。
微型课题研究与群文阅读教学是一个有机融合体，是相互融合、相互渗透的，是一个统一体，这是两位一体的群文阅读课堂教学策略，要让微型课题研究与群文阅读教学达成默契，相互支撑，语文课堂教学目标就能实现，教学目的也能能够顺利达到，学生的语文核心素养也就能够真正实现。
长久以来，单篇课文教学的课堂都显得很沉闷，即使有提出问题，问题也显得很简单，问题也比较单一，甚至有些问题没有意义和价值，微型课题研究下的群文阅读教学课堂教学策略是基于语文的核心素养而提出的，有课堂的基礎性和实践的科学性，学生在进行群文阅读的同时进行微型课题研究，学生通过小组合租、互相探究等多种方式，把学生学习的激情充分地调动起来了，课题也就“活”了！
过去单篇文章课堂的问题核心浅，思维凸现较弱，没有注重学生的素养;单纯的知识讲解太多，忽视了训练学生的能力;在课堂中教师替代了学生，学生参与课堂较少。过去的语文课堂教学具体抓手不突出，聚焦程度不高，致使教学浅而散，效益低下。针对过去语文课堂的若干弊端，群文阅读教学和微型课题研究课堂教学策略能够很好地解决这些问题。群文阅读的问题设计是针对一组文章，而不是针对一篇文章，对于组群文章，要寻扎到一个真正的契合点，需要老师下功夫，对于组群文章，就要做到卯榫组联，思考其精神实质的相似点，学生学习组群文章，思考一个问题甚至是研究其中一个主题，考虑的对象是一组文章，要寻找其共同点，也要找到文章的差异性，教师引导学生在探索共同点与差异性之间就训练了学生的思维，学生在思考一个问题时，就会从一个角度去思考多篇文章的共同点，或者从不同角度去探寻组群文章的差异性，多个角度思索，多维角度探索，然后把这些差异性归向于同向性，这就是把微课题和群文阅读进行了二维巧接，在这个过程中，学生的筛选、甄别、整合能力就会得以提高。
群文阅读教学的课堂教学策略，学生在课堂上的学习是在教师主导下，学生能动地主动地去思考和探索，在学习中形成自己独具特色的能力，在问题探究中和微课题研究中提升自我情感态度价值观。群文阅读学习的中心内容是问题，问题不仅仅是老师给出的，更主要的是学生在课堂中通过思考自我发现问题并解决问题，进而进行微型课题研究;课堂的任务是分析问题并解决问题，如果群文阅读教学一堂课没有价值的问题，那么学习就没有方向感和存在感，课堂也就失去了活力，课堂就会变得死气沉沉，没有一丝生机。问题是课堂学习的导向，必是课堂教学之必经路径。 群文阅读教学的思维能力培养也是重要的任务，对学习问题的认识和理解需要各种思维探求，需要多种思維的参与，学生在微课题研究中，从学生接触问题开始启动思维，采取正确的思维方法去启发学生的思维，以期获得思维成果，培养学生优秀的思维品质，思维要成为贯穿语文课堂教学全过程的主线。在群文阅读教学和微型课题的研究中，发散思维和聚合思维是其两种重要的思维，对组群文章而言，要探究其共性，就需要聚合思维;要探索其差异性，就要运用发散思维。学生在群文学习中思维含金量事关学习问题的探求程度，其思维质量高低也是衡量群文阅读教学质量高低的核心标志。学习中的各种问题思维本身就含有训练，课堂训练的内容绝对不是单一不变的，要根据目标、任务和学情的变化不断调整，它是丰富多样的，思维和训练就是一体的。没有训练学习就无法完成，更谈不上学习升华，它对学习起促进作用。在群文阅读教学课堂上，教师如果抓住了问题、思维和训练就抓住了课堂教学最有价值、最核心的东西，这样的群文阅读教学课堂，就抓住了语文的核心素养。教学的本质是人的交往互动，教师主导，学生主体早已成为课堂教学的铁律。
在群文阅读教学课堂上，要解决教师设置什么问题、如何设置问题、提高群文阅读课堂教学效益的问题;对学生而言，要解决学生思考什么、如何思考、提高学习效益的问题。换言之，就是解决教师引领与学生思考的内容（任务）、方法和效果问题，但教师的引领的效益最终要通过学生思考的效益为之表现，不是过去的老师教得好，而学生却学不好。教师和学生的角色虽然不同，各自的主体责任也不同，学生是他人不可替代的学习主体，课堂学习是积极主动的自我构建，而恰好我们的课堂教学在“思”的各个方面做的很欠缺，课堂也因此而没有活力。要让课堂变得鲜活，要让课堂有生命力，语文教师教学必须突出以“学”为中心的课堂思想，要以“学”为出发点和最终归宿点，着眼于“学”，服从和服务于“学”，最终落实在“学”。群文阅读课堂教学策略就非常清楚的告诉我们，谁来学，主体是学生;学什么，内容是以问题为学，以思维为学，以训练为学;怎样学，方法是导、探、促;这都要在教师主导中学。“学”，是语文鲜明的课堂教学策略思想，直抵课堂教学的内核，扭住了课堂教学的要害，彰显了课堂教学的本质。
当然了，我们只有全面深刻把握问题、思维和训练的内涵和外延，才能真正做到问题导学、思维探学和训练促学。
在微型课题研究下的群文阅读教学的课堂教学策略，寓于课堂教学之中，它不是一种具体的操作模式，课堂运行的程序，教师教学的套路。而是教师在课堂教学中执行的谋略和价值导向，同时通过课堂教学将之表现出来。如果能够巧妙地驾驭微型课题研究下的群文阅读教学的课堂教学策略，就能够真正让语文课堂变得生动活泼，就能够让语文课堂充满生命力，就能够真正让语文课堂活起来！
[作者通联：四川广元市朝天中学]
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学习任务群的学习方式是这样阐述的，“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”
对于群文阅读来讲，教学不能像以前单篇教学那样，一篇一篇地进行讲解，而是要求学生一组一组地阅读，而且这一组一组的文章要具有关联性，以某一个“中心”而将若干篇文章纽合在一起，群文阅读是要讲究课堂教学策略的，结合笔者的经验，笔者就粗浅地谈谈利用“微课题研究”进行群文阅读教学的操作方法。
其实，群文阅读的“文”，并不限于文章，主要指的是文本，群文阅读，实质就是多文本阅读。比如我们要有意识地研究某一个作家，梳理他跌宕起伏的人生，研读他各个阶段的许多作品，分析和评价他的思想嬗变，以及这些作品和时代之间的关系，这就是微型课题研究了，在这个基础上进行的阅读，其实就是群文阅读，是就某一个作家的多文本阅读。
笔者在课堂上讲解了一首送别诗，这只是单篇教学，但是，笔者把很多首送别诗放在一起，研究古人是怎么“送别的”：“以目相送”——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”;“以酒相送”——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”;“以歌相送”——“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”;“以语相送”——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”……这既是微课题研究，也是多文本阅读，这就是在微型课题研究的前提下进行群文阅读教学。
微型课题研究和群文阅读就像卯榫组联，这是一个二维巧接的过程，这两个方面如果能够达到契合的程度，将会使群文阅读上升到一个高度。
高中学生的素质要求中本身就有“课题研究”的能力要求，在群文阅读教学中，始终贯穿微型课题研究，一箭双雕，既解决了群文阅读中遇到的难题，又培养了学生的“课题研究”的能力，这就能够真正培养学生的语文核心素养。
教师在进行群文阅读教学时，在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，教师指导学生通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在阅读多文本的过程中，由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”。
在微型课题研究的前提下实施群文阅读，这种新型的阅读方式不仅可以丰富阅读内容，进一步拓展阅读视野，提供阅读效率，而且还能够极大地提升阅读品质。在微型课题研究的前提下实施群文阅读，这是从两个大的方面提高学生的语文核心素养，是真正把核心素养的内涵落实到语文课程与教学中。
在微型课题研究的前提下实施群文阅读，群文阅读教学要以教师主导、学生主体。早几年前就在大力提倡，教学要以教师为主导，以学生为主题，以学生为本位，课堂是以学生为中心的，教师为学生主导，学生主体作用的发挥有赖于教师的主导。教师的导和学生的学也是一个有机整体，在群文阅读教学中，在教师的指导下，把微型课题研究与群文阅读互联互通、串联升级、交融共生。
微型课题研究与群文阅读教学是一个有机融合体，是相互融合、相互渗透的，是一个统一体，这是两位一体的群文阅读课堂教学策略，要让微型课题研究与群文阅读教学达成默契，相互支撑，语文课堂教学目标就能实现，教学目的也能能够顺利达到，学生的语文核心素养也就能够真正实现。
长久以来，单篇课文教学的课堂都显得很沉闷，即使有提出问题，问题也显得很简单，问题也比较单一，甚至有些问题没有意义和价值，微型课题研究下的群文阅读教学课堂教学策略是基于语文的核心素养而提出的，有课堂的基礎性和实践的科学性，学生在进行群文阅读的同时进行微型课题研究，学生通过小组合租、互相探究等多种方式，把学生学习的激情充分地调动起来了，课题也就“活”了！
过去单篇文章课堂的问题核心浅，思维凸现较弱，没有注重学生的素养;单纯的知识讲解太多，忽视了训练学生的能力;在课堂中教师替代了学生，学生参与课堂较少。过去的语文课堂教学具体抓手不突出，聚焦程度不高，致使教学浅而散，效益低下。针对过去语文课堂的若干弊端，群文阅读教学和微型课题研究课堂教学策略能够很好地解决这些问题。群文阅读的问题设计是针对一组文章，而不是针对一篇文章，对于组群文章，要寻扎到一个真正的契合点，需要老师下功夫，对于组群文章，就要做到卯榫组联，思考其精神实质的相似点，学生学习组群文章，思考一个问题甚至是研究其中一个主题，考虑的对象是一组文章，要寻找其共同点，也要找到文章的差异性，教师引导学生在探索共同点与差异性之间就训练了学生的思维，学生在思考一个问题时，就会从一个角度去思考多篇文章的共同点，或者从不同角度去探寻组群文章的差异性，多个角度思索，多维角度探索，然后把这些差异性归向于同向性，这就是把微课题和群文阅读进行了二维巧接，在这个过程中，学生的筛选、甄别、整合能力就会得以提高。
群文阅读教学的课堂教学策略，学生在课堂上的学习是在教师主导下，学生能动地主动地去思考和探索，在学习中形成自己独具特色的能力，在问题探究中和微课题研究中提升自我情感态度价值观。群文阅读学习的中心内容是问题，问题不仅仅是老师给出的，更主要的是学生在课堂中通过思考自我发现问题并解决问题，进而进行微型课题研究;课堂的任务是分析问题并解决问题，如果群文阅读教学一堂课没有价值的问题，那么学习就没有方向感和存在感，课堂也就失去了活力，课堂就会变得死气沉沉，没有一丝生机。问题是课堂学习的导向，必是课堂教学之必经路径。 群文阅读教学的思维能力培养也是重要的任务，对学习问题的认识和理解需要各种思维探求，需要多种思維的参与，学生在微课题研究中，从学生接触问题开始启动思维，采取正确的思维方法去启发学生的思维，以期获得思维成果，培养学生优秀的思维品质，思维要成为贯穿语文课堂教学全过程的主线。在群文阅读教学和微型课题的研究中，发散思维和聚合思维是其两种重要的思维，对组群文章而言，要探究其共性，就需要聚合思维;要探索其差异性，就要运用发散思维。学生在群文学习中思维含金量事关学习问题的探求程度，其思维质量高低也是衡量群文阅读教学质量高低的核心标志。学习中的各种问题思维本身就含有训练，课堂训练的内容绝对不是单一不变的，要根据目标、任务和学情的变化不断调整，它是丰富多样的，思维和训练就是一体的。没有训练学习就无法完成，更谈不上学习升华，它对学习起促进作用。在群文阅读教学课堂上，教师如果抓住了问题、思维和训练就抓住了课堂教学最有价值、最核心的东西，这样的群文阅读教学课堂，就抓住了语文的核心素养。教学的本质是人的交往互动，教师主导，学生主体早已成为课堂教学的铁律。
在群文阅读教学课堂上，要解决教师设置什么问题、如何设置问题、提高群文阅读课堂教学效益的问题;对学生而言，要解决学生思考什么、如何思考、提高学习效益的问题。换言之，就是解决教师引领与学生思考的内容（任务）、方法和效果问题，但教师的引领的效益最终要通过学生思考的效益为之表现，不是过去的老师教得好，而学生却学不好。教师和学生的角色虽然不同，各自的主体责任也不同，学生是他人不可替代的学习主体，课堂学习是积极主动的自我构建，而恰好我们的课堂教学在“思”的各个方面做的很欠缺，课堂也因此而没有活力。要让课堂变得鲜活，要让课堂有生命力，语文教师教学必须突出以“学”为中心的课堂思想，要以“学”为出发点和最终归宿点，着眼于“学”，服从和服务于“学”，最终落实在“学”。群文阅读课堂教学策略就非常清楚的告诉我们，谁来学，主体是学生;学什么，内容是以问题为学，以思维为学，以训练为学;怎样学，方法是导、探、促;这都要在教师主导中学。“学”，是语文鲜明的课堂教学策略思想，直抵课堂教学的内核，扭住了课堂教学的要害，彰显了课堂教学的本质。
当然了，我们只有全面深刻把握问题、思维和训练的内涵和外延，才能真正做到问题导学、思维探学和训练促学。
在微型课题研究下的群文阅读教学的课堂教学策略，寓于课堂教学之中，它不是一种具体的操作模式，课堂运行的程序，教师教学的套路。而是教师在课堂教学中执行的谋略和价值导向，同时通过课堂教学将之表现出来。如果能够巧妙地驾驭微型课题研究下的群文阅读教学的课堂教学策略，就能够真正让语文课堂变得生动活泼，就能够让语文课堂充满生命力，就能够真正让语文课堂活起来！
[作者通联：四川广元市朝天中学]