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差异化教学是当代基础教育改革提出的方向和教育理念，也是目前正在积极倡导的一种教学模式。此理论提出，教育教学要从三个方面入手：从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。不言而喻，学生的主体性在差异化教学中是关键。如何从学生主体出发，实施思想品德课程的差异化渗透，实施差异化教学，挖掘学生的差异化资源一直是笔者在苦苦思考的问题。为此，现对初中思想品德教学中存在的问题作深入探析，以期提高初中思想品德课的教学效果，推动和促进初中思想品德课教学的改革与发展。
一、分类别分层次开展差异化教学
差异化教学理论认为，学生的发展本身存在有个性化的内在机制，教育者要首先能够尊重其个体差异性，而后发现并发展其差异性，深入挖掘其差异化的资源，达到最终教育成长的本质目标。但在传统思想品德教育教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生是否掌握了课本知识，是否能够背诵答题，而对学生是否发展个性，是否获得个体化差异发展根本毫不在意。如果长期运用传统的教学方法，将不单单会影响学生思维以及探索能力方面的培养，更加会影响到思想品德课堂结构的改革。为此笔者提倡差异化教学，也就是尊重学生的差异，从学生对思想品德课程的不同理解入手，进行分类别分层次的差异化管理和教育。
何谓分类别分层次？是不是分成差生和优等生呢？其实不然。分类不是要给学生贴上“好”与“坏”的标签，而是通过分类，实现学生接受能力、价值观渗透的层次定位，其真正目的是更好地开展分层次的教学活动，制定出适合学生发展的学习方案。
（一）学习目标和学习方案的差异化
根据学生的基础性差异，从学生对思想品德课程的不同理解层次入手，将学生分成不同的类别层次。分好类别层次后，教师就可以为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方案。通过不同层次的学习目标和学习方案的制定，让每个学生都能在自己原有的基础上，对思想品德教育获得新的认识和提高，从而实现每个学生都能在自己的“提高区”体验自我成长的快乐，提高学生学习思想品德课的兴趣。比如在讲《实施科教兴国的发展战略》一课时，笔者首先根据学生的能力水平差异、学习动机、学习意愿，在教学目标上明确分层类别（如图表）。
具体来说，本课的教学目标，一是要通过学习让学生感受科技和教育的力量，使其对科技和教育有深刻认识；二是要通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。当笔者将教学目标明确以后，就可以根据学生的不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方案。如让一部分能力水平较低、学习积极性不强、学习意愿与学习兴趣不高的学生收集、整理、讲述一些有关科教兴国的人物故事，以及收集科教兴国的视频资料等等。通过这些较为简单的活动，让他们参与到教学活动中来。对基础比较好、学习意愿强烈、学习兴趣浓厚、有积极探索兴趣的学生，则要提出较高的要求。如对科教兴国的新闻、事迹进行收集并点评，撰写科教兴国小论文，探索科教兴国的现实意义及如何为科教兴国作贡献等等。通过这些差异化的教学目标及学习方案，让各层次的学生都能收获成功，体验成功的快乐，让每一个学生都能积极参加到教学活动中来。
（二）尊重学生自主探究学习的差异化
学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、实践力是存在差异的，这些差异在自主探究学习中将会更为突出地表现出来。我们要深入研究、了解学生的这些差异，尊重学生的这些差异。例如，笔者在组织九年级第二单元的主题探究《图说国情与国策》时，要求学生围绕“改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的成就”和“我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问题”这两个主题，选取其中一个方面的内容，制作一幅图片，并在图片上写上自己的旁白和理解。由于我校是农村中学，很多学生是新农村建设的受益者，学生对于“新农村建设”最为了解，也最感兴趣，学生交上来的图片作品，涉及“新农村建设”这一主题的自然也最多。但从学生写在“新农村建设”图片上的旁白与理解来看，学生对于新农村建设的原因、意义、作用等的理解与认识是千差万别的。有学生认为，“新农村建设体现了“共同富裕”的社会主义根本原则；有学生认为，新农村建设就是为了拉动经济的增长；有几个贫困家庭的学生受益于新农村建设最多，全家人由危房搬进了政府为他们建造的全新小洋房，他们则大声欢呼：“社会主义好，共产党万岁！”针对这种差异性，笔者并没有用说教味十足的腔调对学生进行施教，把笔者的理解强加于学生，而是组织学生对“新农村建设”展开大讨论，引导学生从不同维度、不同角度、不同层次阐述自己对“新农村建设”的理解，让学生通过讨论和探究释放自己，让他们分析和交流自己的不同理解。在讨论中，发展学生的思维和处理问题能力；在讨论中，让学生分享获得自主探究成果的喜悦。
二、挖掘生本资源，尊重学生个性差异
差异化教学理论认为，学生之间的个体差异不是一种负担，一种遗憾，相反是一种宝贵的资源。在教学中，我们不仅要尊重学生的个体差异，更要把它当作一种资源来开发利用。
（一）将思想品德课堂当作是培养学生自我发现的平台
根据差异化教学理论，课堂教学要从四个环节入手，首先是形成中学生参与学习的活动意向，然后激发其意愿使其参与其中，而后让其实现意义建构，最终获得个体体验。这就需要教师从生本资源入手，将学生当作丰富的思想资源来挖掘和开发。
传统模式中，一些教师往往将思想品德课堂视为自己的演讲台，教材中的问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而出现了学生不会思考，无法正确看待自己的高分低能的现象。而这正是当今教育的问题所在。因此，作为教师，一定要将思想品德课堂当作是培养初中生自我发现的平台，给学生机会锻炼，影响学生的成长。基于此，笔者提出让思想品德课堂回归生活的教学理念。笔者在课堂教学中，积极设计情境模式，让学生投入其中，用自己的思路理解生活中的一些现象，思考一些身边的问题，让学生从自己的视角出发来看待问题和现实，而后教师进行评析和点拨。
一、分类别分层次开展差异化教学
差异化教学理论认为，学生的发展本身存在有个性化的内在机制，教育者要首先能够尊重其个体差异性，而后发现并发展其差异性，深入挖掘其差异化的资源，达到最终教育成长的本质目标。但在传统思想品德教育教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生是否掌握了课本知识，是否能够背诵答题，而对学生是否发展个性，是否获得个体化差异发展根本毫不在意。如果长期运用传统的教学方法，将不单单会影响学生思维以及探索能力方面的培养，更加会影响到思想品德课堂结构的改革。为此笔者提倡差异化教学，也就是尊重学生的差异，从学生对思想品德课程的不同理解入手，进行分类别分层次的差异化管理和教育。
何谓分类别分层次？是不是分成差生和优等生呢？其实不然。分类不是要给学生贴上“好”与“坏”的标签，而是通过分类，实现学生接受能力、价值观渗透的层次定位，其真正目的是更好地开展分层次的教学活动，制定出适合学生发展的学习方案。
（一）学习目标和学习方案的差异化
根据学生的基础性差异，从学生对思想品德课程的不同理解层次入手，将学生分成不同的类别层次。分好类别层次后，教师就可以为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方案。通过不同层次的学习目标和学习方案的制定，让每个学生都能在自己原有的基础上，对思想品德教育获得新的认识和提高，从而实现每个学生都能在自己的“提高区”体验自我成长的快乐，提高学生学习思想品德课的兴趣。比如在讲《实施科教兴国的发展战略》一课时，笔者首先根据学生的能力水平差异、学习动机、学习意愿，在教学目标上明确分层类别（如图表）。
具体来说，本课的教学目标，一是要通过学习让学生感受科技和教育的力量，使其对科技和教育有深刻认识；二是要通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。当笔者将教学目标明确以后，就可以根据学生的不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方案。如让一部分能力水平较低、学习积极性不强、学习意愿与学习兴趣不高的学生收集、整理、讲述一些有关科教兴国的人物故事，以及收集科教兴国的视频资料等等。通过这些较为简单的活动，让他们参与到教学活动中来。对基础比较好、学习意愿强烈、学习兴趣浓厚、有积极探索兴趣的学生，则要提出较高的要求。如对科教兴国的新闻、事迹进行收集并点评，撰写科教兴国小论文，探索科教兴国的现实意义及如何为科教兴国作贡献等等。通过这些差异化的教学目标及学习方案，让各层次的学生都能收获成功，体验成功的快乐，让每一个学生都能积极参加到教学活动中来。
（二）尊重学生自主探究学习的差异化
学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、实践力是存在差异的，这些差异在自主探究学习中将会更为突出地表现出来。我们要深入研究、了解学生的这些差异，尊重学生的这些差异。例如，笔者在组织九年级第二单元的主题探究《图说国情与国策》时，要求学生围绕“改革开放以来，我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的成就”和“我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的问题”这两个主题，选取其中一个方面的内容，制作一幅图片，并在图片上写上自己的旁白和理解。由于我校是农村中学，很多学生是新农村建设的受益者，学生对于“新农村建设”最为了解，也最感兴趣，学生交上来的图片作品，涉及“新农村建设”这一主题的自然也最多。但从学生写在“新农村建设”图片上的旁白与理解来看，学生对于新农村建设的原因、意义、作用等的理解与认识是千差万别的。有学生认为，“新农村建设体现了“共同富裕”的社会主义根本原则；有学生认为，新农村建设就是为了拉动经济的增长；有几个贫困家庭的学生受益于新农村建设最多，全家人由危房搬进了政府为他们建造的全新小洋房，他们则大声欢呼：“社会主义好，共产党万岁！”针对这种差异性，笔者并没有用说教味十足的腔调对学生进行施教，把笔者的理解强加于学生，而是组织学生对“新农村建设”展开大讨论，引导学生从不同维度、不同角度、不同层次阐述自己对“新农村建设”的理解，让学生通过讨论和探究释放自己，让他们分析和交流自己的不同理解。在讨论中，发展学生的思维和处理问题能力；在讨论中，让学生分享获得自主探究成果的喜悦。
二、挖掘生本资源，尊重学生个性差异
差异化教学理论认为，学生之间的个体差异不是一种负担，一种遗憾，相反是一种宝贵的资源。在教学中，我们不仅要尊重学生的个体差异，更要把它当作一种资源来开发利用。
（一）将思想品德课堂当作是培养学生自我发现的平台
根据差异化教学理论，课堂教学要从四个环节入手，首先是形成中学生参与学习的活动意向，然后激发其意愿使其参与其中，而后让其实现意义建构，最终获得个体体验。这就需要教师从生本资源入手，将学生当作丰富的思想资源来挖掘和开发。
传统模式中，一些教师往往将思想品德课堂视为自己的演讲台，教材中的问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而出现了学生不会思考，无法正确看待自己的高分低能的现象。而这正是当今教育的问题所在。因此，作为教师，一定要将思想品德课堂当作是培养初中生自我发现的平台，给学生机会锻炼，影响学生的成长。基于此，笔者提出让思想品德课堂回归生活的教学理念。笔者在课堂教学中，积极设计情境模式，让学生投入其中，用自己的思路理解生活中的一些现象，思考一些身边的问题，让学生从自己的视角出发来看待问题和现实，而后教师进行评析和点拨。