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【摘要】协作能力是新世纪对人才的基本能力要求，协作学习在现代教育教学过程中日益受到人们的重视，文章重点讨论了语文教学中应如何合理运用协作学习模式，从而使语文课堂更加精彩。
【关键词】语文教学 协作学习 精彩
一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，得到的还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这就是合作的好处。每个人对事物的理解都有自己独特的方式，语文教学中增进学生之间的协作学习，能使学生看到那些与之不同的观点。因此，在语文教学中展开协作学习，既是学生学习的一种重要方式，也有利于对学生协作能力的培养。
协作学习的基本模式有多种形式，如合作、辩论、竞争、角色扮演、伙伴等。以下主要探讨几种使语文教学精彩纷呈的协作学习模式：
1.作文教学，因合作学习而魅力无穷
合作学习有利于培养学生相互配合、相互帮助、相互促进、共同提高的能力。在作文教学中的作文讲评和修改环节，可采用合作模式。首先将学生按写作水平的高低平均分到各小组中，每小组6～8人，每小组指定一个组长。在教师交代要求、目标明确后，组员在组长的带领下，精读其他成员的作品，然后根据教师给出的“点评规则”，小组集体讨论作品的得分，写上评语并向作者提出作品的修改意见。讨论结束后，各自修改作品，最后选出一两篇本组的佳作交给教师进行讲评。教师讲评时同时宣读原文、修改文及评语。这样的作文合作学习，可以激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，还可培养学生的合作精神和探索精神，更重要的是使作文教学魅力无穷。
2.文言文教学，因竞争学习而生机盎然
要充分发挥学生的主体地位，竞争机制在语文教学中必不可少。竞争学习模式可以在文言文教学中运用。竞争对象可以是男女竞争、课堂竞争、南北竞争、小组竞争。竞争模式可以这样操作：(1)预习。首先由教师安排预习的时间，可以是课内，也可以是课外，并提出统一的预习要求。竞争内容以前后桌4 人为预习小组，看哪一组对课文预习到位，能提出有价值的问题，然后由师生在课堂上共同检查、评议。（2）翻译句子。竞争内容是以学习小组为单位，看哪组的翻译又快又正确。给每个学习小组指定一个段落或几句文言句子，然后小组集体讨论，得出每句的最佳翻译，并推选出一名代表参加各组的翻译竞赛，由师生共同评议，选出优、中、差，按此提出表扬和加分。
其实，文言文教学中，从预习、诵读到断句、释义都可以设计竞争机制，这种竞争机制能使学生充分发挥学习的主体地位，使课堂充满生机和活力。同时使学生发现不足，从而取长补短，提高自己的水平。
3.课文教学，因辩论学习而活力四射
辩论式的课堂，气氛强烈，宽松而自由。许多课文都存在着不同的观点和见解，仁者见仁，智者见智。语文教学中，教师若能善于利用这些课文的特点，采用辩论模式展开辩论，往往会收到意想不到的效果。如在教学《杨修之死》这篇课文时，教师可先把“杨修之死谁之过”布置给学生，让学生进行课前预习。以组为单位，搜集材料，整理论据。然后在课堂中进行集体讨论，可形成两大观点，即一是杨修自身恃才放旷，二是曹操忌才。将学生分成各有两大观点的几个辩论小组，互相辩论，各抒己见。各组辩论后，学生自己评议，教师进行小结。这样既丰富了学生知识，又加深了学生对课文的理解。在教学《伤仲永》中也可以就“学习是先天获得，还是后天影响”展开辩论，《羚羊木雕》中也可以以“羚羊木雕事件”中到底谁对谁错作为论题进行辩论。
4.语文活动教学，因角色扮演而趣味横生
角色扮演模式就是若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地地去体验、去理解学习的内容和学习的主题要求，从而更好地实现意义建构的教学策略。
笔者认为在“综合性学习·写作·口语交际”的语文活动中或在成果展示型、戏剧类的课文教学中适合应用这种模式。如在教学七年级上册“综合性学习·写作·口语交际”中的“漫游语文世界”，可以这样操作：（1）分组。根据学生的兴趣爱好将学生分成四组，分别负责搜集各种特色广告；街头、报刊的错别字、不规范用语；校园流行语；歇后语。（2）分工合作。搜集完材料，协作小组对搜集到的资料经过讨论后加以筛选、梳理，然后成员们各自分工负责文字或图片的编辑，将材料编成各种小册子。（3）角色扮演。A：各组推选一名代表，参加班里举行的“我是小小语言专家”角色扮演成果展示，对小组所搜集的材料进行综合解说。B：各组以搜集到的材料为题材，自编自导自演一个节目，形式可以是小品、相声、诗朗诵等。在这种学习模式中，学生们自始至终兴趣盎然，课堂气氛和谐活跃。
在成果展示型的课文中也可采用此种模式。如在教学《故宫博物院》中，也可将学生分成五个小组，每个小组通过搜集有关故宫材料并集体交流讨论后，各组安排一个“我做故宫小导游”的角色扮演成果展示，分别对故宫的参观路线、太和殿、中和殿、保和殿、后三宫、御花园进行介绍。这种多种协作的形式和合作精神使语文课堂教学趣味横生，往往会收到很好的效果。
在语文教学中运用协作学习，不仅有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，而且有助于培养学生的竞争意识和能力。协作学习中因有学习者的积极参与，也使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，语文教学因协作学习而更加精彩。
【参考文献】
［1］ 张放.有效教学和谐课堂：初中语文［M］.光明日报出版社，2008.
［2］ 赵建华，李克东. 协作学习及其协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）.
【关键词】语文教学 协作学习 精彩
一位哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，得到的还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这就是合作的好处。每个人对事物的理解都有自己独特的方式，语文教学中增进学生之间的协作学习，能使学生看到那些与之不同的观点。因此，在语文教学中展开协作学习，既是学生学习的一种重要方式，也有利于对学生协作能力的培养。
协作学习的基本模式有多种形式，如合作、辩论、竞争、角色扮演、伙伴等。以下主要探讨几种使语文教学精彩纷呈的协作学习模式：
1.作文教学，因合作学习而魅力无穷
合作学习有利于培养学生相互配合、相互帮助、相互促进、共同提高的能力。在作文教学中的作文讲评和修改环节，可采用合作模式。首先将学生按写作水平的高低平均分到各小组中，每小组6～8人，每小组指定一个组长。在教师交代要求、目标明确后，组员在组长的带领下，精读其他成员的作品，然后根据教师给出的“点评规则”，小组集体讨论作品的得分，写上评语并向作者提出作品的修改意见。讨论结束后，各自修改作品，最后选出一两篇本组的佳作交给教师进行讲评。教师讲评时同时宣读原文、修改文及评语。这样的作文合作学习，可以激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，还可培养学生的合作精神和探索精神，更重要的是使作文教学魅力无穷。
2.文言文教学，因竞争学习而生机盎然
要充分发挥学生的主体地位，竞争机制在语文教学中必不可少。竞争学习模式可以在文言文教学中运用。竞争对象可以是男女竞争、课堂竞争、南北竞争、小组竞争。竞争模式可以这样操作：(1)预习。首先由教师安排预习的时间，可以是课内，也可以是课外，并提出统一的预习要求。竞争内容以前后桌4 人为预习小组，看哪一组对课文预习到位，能提出有价值的问题，然后由师生在课堂上共同检查、评议。（2）翻译句子。竞争内容是以学习小组为单位，看哪组的翻译又快又正确。给每个学习小组指定一个段落或几句文言句子，然后小组集体讨论，得出每句的最佳翻译，并推选出一名代表参加各组的翻译竞赛，由师生共同评议，选出优、中、差，按此提出表扬和加分。
其实，文言文教学中，从预习、诵读到断句、释义都可以设计竞争机制，这种竞争机制能使学生充分发挥学习的主体地位，使课堂充满生机和活力。同时使学生发现不足，从而取长补短，提高自己的水平。
3.课文教学，因辩论学习而活力四射
辩论式的课堂，气氛强烈，宽松而自由。许多课文都存在着不同的观点和见解，仁者见仁，智者见智。语文教学中，教师若能善于利用这些课文的特点，采用辩论模式展开辩论，往往会收到意想不到的效果。如在教学《杨修之死》这篇课文时，教师可先把“杨修之死谁之过”布置给学生，让学生进行课前预习。以组为单位，搜集材料，整理论据。然后在课堂中进行集体讨论，可形成两大观点，即一是杨修自身恃才放旷，二是曹操忌才。将学生分成各有两大观点的几个辩论小组，互相辩论，各抒己见。各组辩论后，学生自己评议，教师进行小结。这样既丰富了学生知识，又加深了学生对课文的理解。在教学《伤仲永》中也可以就“学习是先天获得，还是后天影响”展开辩论，《羚羊木雕》中也可以以“羚羊木雕事件”中到底谁对谁错作为论题进行辩论。
4.语文活动教学，因角色扮演而趣味横生
角色扮演模式就是若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地地去体验、去理解学习的内容和学习的主题要求，从而更好地实现意义建构的教学策略。
笔者认为在“综合性学习·写作·口语交际”的语文活动中或在成果展示型、戏剧类的课文教学中适合应用这种模式。如在教学七年级上册“综合性学习·写作·口语交际”中的“漫游语文世界”，可以这样操作：（1）分组。根据学生的兴趣爱好将学生分成四组，分别负责搜集各种特色广告；街头、报刊的错别字、不规范用语；校园流行语；歇后语。（2）分工合作。搜集完材料，协作小组对搜集到的资料经过讨论后加以筛选、梳理，然后成员们各自分工负责文字或图片的编辑，将材料编成各种小册子。（3）角色扮演。A：各组推选一名代表，参加班里举行的“我是小小语言专家”角色扮演成果展示，对小组所搜集的材料进行综合解说。B：各组以搜集到的材料为题材，自编自导自演一个节目，形式可以是小品、相声、诗朗诵等。在这种学习模式中，学生们自始至终兴趣盎然，课堂气氛和谐活跃。
在成果展示型的课文中也可采用此种模式。如在教学《故宫博物院》中，也可将学生分成五个小组，每个小组通过搜集有关故宫材料并集体交流讨论后，各组安排一个“我做故宫小导游”的角色扮演成果展示，分别对故宫的参观路线、太和殿、中和殿、保和殿、后三宫、御花园进行介绍。这种多种协作的形式和合作精神使语文课堂教学趣味横生，往往会收到很好的效果。
在语文教学中运用协作学习，不仅有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，而且有助于培养学生的竞争意识和能力。协作学习中因有学习者的积极参与，也使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，语文教学因协作学习而更加精彩。
【参考文献】
［1］ 张放.有效教学和谐课堂：初中语文［M］.光明日报出版社，2008.
［2］ 赵建华，李克东. 协作学习及其协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）.