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【摘 要】高中历史教学中运用体验探究式学习，打通体验式与探究式两种方法的联系，引导高中生在实地考察、情景再现、访谈调查中亲身体验历史，探究还原历史，以培养高中生综合分析能力、逻辑能力与判断能力等历史学习能力，全面提高高中生历史素养，落实新课标精神。
【关键词】高中历史教学；体验探究式学习；运用
高中历史教学中运用体验探究式学习，既是新课标下自主、合作、探究学习方式转变的要求，也是培养学生正确史观的的重要途径。这是因为体验探究式学习是体验式与探究式学习相融合的学习方法，其一方面有助于学生在体验中探究历史，还原历史真相，从而形成正确历史观；另一方面有助于学生在探究中体验历史，使学生以更直接与生动的方式去考察、观察历史，从而培养综合分析能力、思辨逻辑与理性判断能力等。笔者结合自身的教学经验，以实地考察、情景再现、访谈调查等体验探究式学习形式，论述体验探究式学习在高中历史教学中的运用。
一、以实地考察来体验探究历史，培养高中生综合分析能力
俗语有云：读万卷书，行万里路。这说明读书与实践同样重要，高中历史也要重视学生的实践学习，才能使学生在体验探究学习中认识历史，提高历史综合分析能力，从而掌握并理解史实内容，培养正确的历史观。高中历史教师要善于就地取材，充分利用本地的博物馆、纪念馆或历史遗址、遗迹等素材，组织学生进行实地考察，将高中历史学习的舞台从课内进一步向课外延伸，从而引导学生在体验探究中认识历史，积累历史素材，并初步学会综合分析历史材料与现象的能力。培养高中生历史综合分析能力不仅是新课标的要求，也是学生未来发展学习的必备能力，有助于学生从繁杂的社会现象中提取有效的信息，为自己所用。
以辛亥革命的学习为例，武汉地区的历史资源相当丰富，既有辛亥革命博物馆，又有武昌起义纪念馆，该地区的高中历史教师要充分利用这些历史资源，带领学生进行实地考察参观，以辛亥革命的评价为主线来引导学生将课内、课外两个课堂联系起来。学生通过对这些革命胜地及史实的了解，就会进一步深入探究辛亥革命的历史意义，从而结合材料更客观地分析并理解辛亥革命对中国的意义，把辛亥革命学习难点在体验探究式学习中解决了。由此可见，通过实地考察，高中生在进一步更形象更直观更丰富的材料占有过程中，会进一步理解并掌握历史教学重点、难点，初步培养起综合分析能力来更客观审视相关历史知识。
二、以情景再现来体验探究历史，培养高中生思辨逻辑能力
固然实地考察能给学生带来更深刻的印象，但限于教学时间及学生第二课堂分配的关系，实地考察不可能成为高中生体验探究式学习的唯一方式。构建符合历史现实的情境教学，也能帮助学生更好地体验探究历史。历史场景的再现，不仅要求学生要对历史有一定的熟悉程度，而且还能通过这种方式让学生体会历史的发展，培养高中生思辨逻辑能力。情景再现值得注意的地方有两点：一是学生对史料的占有与分析是否到位；二是学生如何来分辨情景再现中的历史真伪。高中历史教师要以这两点为抓手，以竞赛式的情景再现的构建来展开，才能调动学生热情积极参与其中。
以百家争鸣的学习为例，把学生分为若干小组代表“百家”，通过经典人物的出场与对白来再现历史胜况，从而使学生更好地理解文化下移及其对中国历史的影响，才能更深刻地认识到百家争鸣的历史意义。学生们通过场景、人物形象、语言、服饰等历史要素的分析与体验，情景再现就显得更真实有趣，课堂教学也会充满着笑声与欢乐。而每一组代表接受其他同学的审查时，在吹毛求疵过程中往往对百家争鸣时代的历史会有更深刻的体验，并促使自己进一步去探究。如此严苛的评判与争议中，情景再现的细节会不断接近历史原貌，学生在这一过程中也会精益求精，从而培养起较强的思辨逻辑能力。
三、以访谈调查来体验探究历史，培养高中生理性判断能力
除了实地考察、情景再现之外，访谈调查也是高中历史体验探究式学习的重要形式，高中教师要见缝插针运用好访谈调查，使学生在访谈调查中体验探究历史，并学会初步判断历史事实的能力。访谈调查要求学生要对访谈调查对象、访谈调查内容、访谈调查要求、访谈调查过程等都有一定的计划性，并做出相应的预案，才能较顺利地进行下去。高中生在这一过程中，既要有对相关历史有一定的了解，才能提出针对性的访谈调查问题，又要有一定的判断能力，才能更好地分析访谈调查对象内容的真实性。因此，访谈调查在高中历史教学中，往往一个学期只安排一到两次，过多则成为了学生的负担而影响效果。
以《民主政治建设的曲折发展》中的文化大革命学习为例，高中生的爷爷奶奶或外公外婆基本上都对这一浩劫有深刻的印象，大量口述历史的材料也见诸媒体。高中生要体验探究这一历史，不仅有很丰富的资源可以利用，而且还可以通过对历史亲历者的访谈调查，结合口述历史相关材料，来更好地梳理其对中国民主政治建设的破坏作用，从而更客观地认识史实，更理性看待历史。在访谈调查的过程中，把社会争议性强又较典型的问题交给亲历者们来判断，不仅可以体验到那段岁月的历史面貌，而且还可以通过亲历者的判断来培养理性判断能力。
综上，在高中历史教学中运用体验探究式学习，要以学生能力培养为方向，打通课内、课外两个课堂的联系，充分发挥实地考察参观、情景再现、访谈调查等形式的不同作用，将历史知识与之相联系，才能使学生在体验探究中进一步掌握并理解历史，从而初步形成解决历史问题的能力与素养，实现历史课程标准的目标与要求。
【参考文献】
[1]杨卫东.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016
[2]薛永兴.高中历史探究式教学方法初探[J].学周刊，2016（26）
[3]庄光阳.新课改背景下高中历史探究式教学探讨[J].考试周刊，2016（69）
【关键词】高中历史教学；体验探究式学习；运用
高中历史教学中运用体验探究式学习，既是新课标下自主、合作、探究学习方式转变的要求，也是培养学生正确史观的的重要途径。这是因为体验探究式学习是体验式与探究式学习相融合的学习方法，其一方面有助于学生在体验中探究历史，还原历史真相，从而形成正确历史观；另一方面有助于学生在探究中体验历史，使学生以更直接与生动的方式去考察、观察历史，从而培养综合分析能力、思辨逻辑与理性判断能力等。笔者结合自身的教学经验，以实地考察、情景再现、访谈调查等体验探究式学习形式，论述体验探究式学习在高中历史教学中的运用。
一、以实地考察来体验探究历史，培养高中生综合分析能力
俗语有云：读万卷书，行万里路。这说明读书与实践同样重要，高中历史也要重视学生的实践学习，才能使学生在体验探究学习中认识历史，提高历史综合分析能力，从而掌握并理解史实内容，培养正确的历史观。高中历史教师要善于就地取材，充分利用本地的博物馆、纪念馆或历史遗址、遗迹等素材，组织学生进行实地考察，将高中历史学习的舞台从课内进一步向课外延伸，从而引导学生在体验探究中认识历史，积累历史素材，并初步学会综合分析历史材料与现象的能力。培养高中生历史综合分析能力不仅是新课标的要求，也是学生未来发展学习的必备能力，有助于学生从繁杂的社会现象中提取有效的信息，为自己所用。
以辛亥革命的学习为例，武汉地区的历史资源相当丰富，既有辛亥革命博物馆，又有武昌起义纪念馆，该地区的高中历史教师要充分利用这些历史资源，带领学生进行实地考察参观，以辛亥革命的评价为主线来引导学生将课内、课外两个课堂联系起来。学生通过对这些革命胜地及史实的了解，就会进一步深入探究辛亥革命的历史意义，从而结合材料更客观地分析并理解辛亥革命对中国的意义，把辛亥革命学习难点在体验探究式学习中解决了。由此可见，通过实地考察，高中生在进一步更形象更直观更丰富的材料占有过程中，会进一步理解并掌握历史教学重点、难点，初步培养起综合分析能力来更客观审视相关历史知识。
二、以情景再现来体验探究历史，培养高中生思辨逻辑能力
固然实地考察能给学生带来更深刻的印象，但限于教学时间及学生第二课堂分配的关系，实地考察不可能成为高中生体验探究式学习的唯一方式。构建符合历史现实的情境教学，也能帮助学生更好地体验探究历史。历史场景的再现，不仅要求学生要对历史有一定的熟悉程度，而且还能通过这种方式让学生体会历史的发展，培养高中生思辨逻辑能力。情景再现值得注意的地方有两点：一是学生对史料的占有与分析是否到位；二是学生如何来分辨情景再现中的历史真伪。高中历史教师要以这两点为抓手，以竞赛式的情景再现的构建来展开，才能调动学生热情积极参与其中。
以百家争鸣的学习为例，把学生分为若干小组代表“百家”，通过经典人物的出场与对白来再现历史胜况，从而使学生更好地理解文化下移及其对中国历史的影响，才能更深刻地认识到百家争鸣的历史意义。学生们通过场景、人物形象、语言、服饰等历史要素的分析与体验，情景再现就显得更真实有趣，课堂教学也会充满着笑声与欢乐。而每一组代表接受其他同学的审查时，在吹毛求疵过程中往往对百家争鸣时代的历史会有更深刻的体验，并促使自己进一步去探究。如此严苛的评判与争议中，情景再现的细节会不断接近历史原貌，学生在这一过程中也会精益求精，从而培养起较强的思辨逻辑能力。
三、以访谈调查来体验探究历史，培养高中生理性判断能力
除了实地考察、情景再现之外，访谈调查也是高中历史体验探究式学习的重要形式，高中教师要见缝插针运用好访谈调查，使学生在访谈调查中体验探究历史，并学会初步判断历史事实的能力。访谈调查要求学生要对访谈调查对象、访谈调查内容、访谈调查要求、访谈调查过程等都有一定的计划性，并做出相应的预案，才能较顺利地进行下去。高中生在这一过程中，既要有对相关历史有一定的了解，才能提出针对性的访谈调查问题，又要有一定的判断能力，才能更好地分析访谈调查对象内容的真实性。因此，访谈调查在高中历史教学中，往往一个学期只安排一到两次，过多则成为了学生的负担而影响效果。
以《民主政治建设的曲折发展》中的文化大革命学习为例，高中生的爷爷奶奶或外公外婆基本上都对这一浩劫有深刻的印象，大量口述历史的材料也见诸媒体。高中生要体验探究这一历史，不仅有很丰富的资源可以利用，而且还可以通过对历史亲历者的访谈调查，结合口述历史相关材料，来更好地梳理其对中国民主政治建设的破坏作用，从而更客观地认识史实，更理性看待历史。在访谈调查的过程中，把社会争议性强又较典型的问题交给亲历者们来判断，不仅可以体验到那段岁月的历史面貌，而且还可以通过亲历者的判断来培养理性判断能力。
综上，在高中历史教学中运用体验探究式学习，要以学生能力培养为方向，打通课内、课外两个课堂的联系，充分发挥实地考察参观、情景再现、访谈调查等形式的不同作用，将历史知识与之相联系，才能使学生在体验探究中进一步掌握并理解历史，从而初步形成解决历史问题的能力与素养，实现历史课程标准的目标与要求。
【参考文献】
[1]杨卫东.高中历史课堂探究性教学实践浅谈[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016
[2]薛永兴.高中历史探究式教学方法初探[J].学周刊，2016（26）
[3]庄光阳.新课改背景下高中历史探究式教学探讨[J].考试周刊，2016（69）