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[摘 要] 现代学徒制是由政府制定相关的法规、制度和政策，企业和学校共同推进的一项育人模式，顶岗实习是人才培养的重要环节。将现代学徒制理念融入高职院校学生顶岗实习工作中，是探索现代学徒制人才培养模式的有效途径。通过必要性分析并实践，总结了西铁院“实习既招工，实习双身份”的阶段性成效。
[关 键 词] 现代学徒制；顶岗实习；人才培养；实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0022-02
现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。这种职业教育制度实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能人才的需要，因而得以迅速发展。
一、现代学徒制内涵
从本质上来讲，现代学徒制是由政府制定相关的法规、制度和政策，企业和学校共同推进的一项育人模式，是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。它倡导学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以知识传授和技能培养为主的现代人才培养模式。在现代学徒制教育体系下，学生的身份是双重的，既是学校的学生，也是企业的学徒；学生既要在学校接受老师系统的理论知识教育，也要在企业接受师傅专业的实践能力培养；学生既在学校接受培养，也在企业接受训练；学生毕业既能获得学校颁发的学历证书，还能获得企业实践训练的职业资格证书。可以说，学生是在“双身份”的前提下，接受“双导师”在“双场所”中系统的知识和能力培养，并在顺利毕业后获得“双证书”的一种人才培养模式。
二、现代学徒制理念在顶岗实习中探索的必要性
现代学徒制作为一种新型的职业人才培养模式，已在许多国家取得了显著成效。随着我国社会经济和现代职业教育的发展，现代学徒制在我国也获得了高度关注，部分学校和机构在积极从事现代学徒制的各项研究和探索工作，他们既为现代学徒制的推进积累了宝贵经验，也发现了诸多问题。
（一）制度相对缺位
现代学徒制的推行有赖于完善的法律制度体系支撑，而我国现代学徒制尚处于探索阶段，没有完善的法律法规和制度，参与各方的利益和各项权益难以得到有效保障，导致参与各方的积极性难以得到有效调动。同时，现代学徒制在推进过程中，需要各级政府和各部门积极参与其中，引导、协调和监督校企有效实施现代学徒制。而我国目前缺乏政府参与的机制，现代学徒制的推进主要依靠学校，部分问题难以解决，一度出现“校热企冷”的情况，甚至引发矛盾，导致校企合作难以进行。
（二）现代学徒制人才培养模式尚未被参与各方普遍接受
现代学徒制是一种全新的人才培养模式，无论是学校和企业还是家长和学生，在接受上需要一定的时间。学校课堂教育模式在我国由来已久且根深蒂固，要学生进入企业，作为学徒，部分学生和家长短时间难以理解和接受；而学校和教师习惯于课堂教学，缺乏和企业合作的经验，推进现代学徒制，让部分学校和教师无从下手；企业缺乏培养人才的经验和条件，短时间内在企业实施学徒制困难重重。
（三）校企之间缺乏推进现代学徒制的基础
现代学徒制的推进需要学校和企业在育人理念、培养目标、课程实施等环节达成高度一致。学校和企业分处两个行业，长期以来缺乏深度合作，在人才的培养和使用上自成体系。这就导致学生所学知识在企业难以得到实践运用，学生不具备企业所需要的技术技能，校企之间在人才培养上缺乏深度沟通，缺乏推进现代学徒制的条件。
目前的这些问题，阻碍了现代学徒制在我国的推进。结合我国实际情况，探索适合当下现代学徒制推进的方法，是值得重点研究的问题。顶岗实习在各个院校广泛开展，效果良好。如能将现代学徒制理念融入顶岗实习过程中，以点带面，逐步推广，将会逐步化解目前现代学徒制在推进过程中的难题，有效促进现代学徒在我国的推广和完善。
因此，将现代学徒制理念融入顶岗实习中，在顶岗实习合作框架下，推行现代学徒制，短时间内规避了政府缺位的问题，为政府制定法规政策争取了时间、积累了经验。同时，顶岗实习工作校企都有经验，学生、家长易接受，实际中易操作。因此，结合我国当前实际，将现代学徒制理念融入顶岗实习工作中，以点带面，逐步推广基于现代学徒制的人才培养模式，是适合当前我国国情的现代学徒制推广路径的。
三、基于现代学徒制理念下的顶岗实习
西安铁路职业技术学院有60年深厚的行业办学历史，将现代学徒制理念融入顶岗实习工作中，取得了初步成效。
（一）在顶岗实习中，实现学生培养“双主体”
铁路运输行业近年来发展较快、人才需求旺盛，加之其专业技术要求高，为学校发展创造了良好的外部环境。作为轨道交通类职业院校，毕业生供不应求，企业也愿意和学校进行合作，以解决人才紧缺的问题。因此，学校在推进顶岗实习的过程中，采用校企联合培养的方式。校企共同组织顶岗实习、共同参与实习管理、共同进行实习考核，在顶岗实习中学校和企业共同承担人才培养的主体任务，实现了人才培养的“双主体”。
（二）在顶岗实习中，实现“双指导”
学生在顶岗实习中不仅有来自学校的专业课教师作为指导教师，还有来自企业的指导师傅对顶岗实习学生的岗位工作进行同步指导。在推进顶岗实习的过程中，學校和实习企业密切合作，在实习企业中建立稳定的高素质实习指导师傅团队，负责指导学生的岗位工作。实习指导师傅团队，不是临时的、短期的师傅，而是一个相对稳定、长期的团队。企业师傅不仅是企业员工，还有指导师傅身份。同时，学校和企业定期组织指导师傅进行集中培训，提高师傅带徒弟的本领。通过教师和企业师傅联合培养的形式，实现对学生的“双指导”。 （三）在顶岗实习中，实现学生“双评价”
在顶岗实习中，学生按照相关专业要求，通过顶岗实习锻炼，取得国家承认的职业资格证书。将学生取得职业资格证书的情况和顶岗实习考核评价结合起来，督促学生考取相关资格证书。对缺乏国家和行业统一认证的职业资格证书的专业，要求学生获得实习企业内部承认的上岗证等能够反映学生实际工作能力的证书。通过顶岗实习，大部分学生都取得了相应的职业资格证书，基本实现了对学生的“双评价”。
（四）在顶岗实习中探索“实习即招工，实习双身份”
“招生即招工，学生双身份”是现代学徒制的重要标志。虽然我校开设了“订单班”“冠名班”等，但距现代学徒制的“招生既招工，学生双身份”仍有差距。
在推进顶岗实习过程中，校企双方也在探索“招生既招工，学生双身份”的模式。学校与合作企业进一步加强合作，探索“实习既招工，实习双身份”的模式。进入企业进行頂岗实习的学生，是企业将要录用的“准员工”，学生实习过程是企业新员工的培养过程。这部分学生在企业实习中，按照企业试用期员工的标准进行工作，享受企业试用期员工的补贴；正式进入企业工作后，可缩短试用期；顶岗实习期限按照规定，计入工龄。顶岗实习既是完成学业的过程，也是接受企业培训、培养的过程，实习结束考核合格后，直接按照协议进入企业进行工作，成为企业的正式员工。在这种模式下，实现“实习既招工，实习双身份”的目标。
四、结语
现代学徒制人才培养模式下顶岗实习的探索和实践，有效解决了顶岗实习中普遍存在的一些问题。首先，解决校企合作不深入的问题。现代学徒制人才培养模式下顶岗实习的开展，要求校企之间的合作比起一般的顶岗实习更加深入，在顶岗实习阶段，实现育人“双主体”。这就要求在合作单位的选择、合作模式的探索上都必须有新的举措。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习，对实习合作单位有着体系化的选择标准，保证选择的合作企业符合深入开展顶岗实习教学活动的条件；在校企双方的合作模式上，探索出了“三方受益、三方联动”的合作运营模式，保障了参与各方的利益，使现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习得以顺利开展，校企合作不断深入，为达到高质量的实习效果提供了基础和保障。其次，现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习解决了实习管理难题，分解了实习任务，保证了实习质量。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习，在具体运作过程中，是校企双方共同成立顶岗实习管理机构对学生进行有效指导和管理监督，实现了对学生实习过程的有效管控，解决了学生顶岗实习管理的难题。在管理过程中，对照实习目的，按照实习要求有效分解实习任务，加强了实习针对性，使整个实习过程在统一管理下，按照预设目的步步推进，解决了管理难题，实习质量得以保证。最后，建立科学有效的实习评价体系，保证实习评价的客观性、权威性，并反作用于实习工作。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习考核中，采用”三维”顶岗实习质量考核评价系统，紧紧围绕实习目的，引入多方评价主体参与实习评价，制定相对客观细致的评价标准，保证实习评价的客观性和权威性。同时，客观和权威的实习评价，对进一步改进实习工作、督促学生认真严肃的对待实习起到了一定反作用，促使顶岗实习工作进入一个良性的循环，在实践中得以不断改进和提高。
将现代学徒制理念融入顶岗实习工作，是教学环节中的一次创新尝试。在现代学徒制理念指导下，校企合作更加密切，企业从联合培养人才中尝到了甜头，培养人才的意愿被调动起来，积极参与人才培养，为校企进一步深化合作，全面推进现代学徒制奠定了基础。同时，学生顶岗实习效果明显提高，人才培养质量得到改善，学校的人才培养工作迈进了一大步。
在将现代学徒制理念融入顶岗实习的模式下，校企合作取得了一定的成绩，但双方仍需进一步深化合作，打破校企之间人才培养的壁垒，逐步形成统一的、相互渗透和融合的人才培养体系，为现代学徒制的全面推进打下基础、创造条件。
参考文献：
[1]鲁婉玉，王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报，2013（1）.
[2]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院学报，2013（2）.
[3]周松兵.基于现代学徒制的顶岗实习模式研究[J].产业与科技论坛，2014（3）.
[4]解娇娜，解妮娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].合作经济与科技，2016（4）.
[关 键 词] 现代学徒制；顶岗实习；人才培养；实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0022-02
现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。这种职业教育制度实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能人才的需要，因而得以迅速发展。
一、现代学徒制内涵
从本质上来讲，现代学徒制是由政府制定相关的法规、制度和政策，企业和学校共同推进的一项育人模式，是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。它倡导学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以知识传授和技能培养为主的现代人才培养模式。在现代学徒制教育体系下，学生的身份是双重的，既是学校的学生，也是企业的学徒；学生既要在学校接受老师系统的理论知识教育，也要在企业接受师傅专业的实践能力培养；学生既在学校接受培养，也在企业接受训练；学生毕业既能获得学校颁发的学历证书，还能获得企业实践训练的职业资格证书。可以说，学生是在“双身份”的前提下，接受“双导师”在“双场所”中系统的知识和能力培养，并在顺利毕业后获得“双证书”的一种人才培养模式。
二、现代学徒制理念在顶岗实习中探索的必要性
现代学徒制作为一种新型的职业人才培养模式，已在许多国家取得了显著成效。随着我国社会经济和现代职业教育的发展，现代学徒制在我国也获得了高度关注，部分学校和机构在积极从事现代学徒制的各项研究和探索工作，他们既为现代学徒制的推进积累了宝贵经验，也发现了诸多问题。
（一）制度相对缺位
现代学徒制的推行有赖于完善的法律制度体系支撑，而我国现代学徒制尚处于探索阶段，没有完善的法律法规和制度，参与各方的利益和各项权益难以得到有效保障，导致参与各方的积极性难以得到有效调动。同时，现代学徒制在推进过程中，需要各级政府和各部门积极参与其中，引导、协调和监督校企有效实施现代学徒制。而我国目前缺乏政府参与的机制，现代学徒制的推进主要依靠学校，部分问题难以解决，一度出现“校热企冷”的情况，甚至引发矛盾，导致校企合作难以进行。
（二）现代学徒制人才培养模式尚未被参与各方普遍接受
现代学徒制是一种全新的人才培养模式，无论是学校和企业还是家长和学生，在接受上需要一定的时间。学校课堂教育模式在我国由来已久且根深蒂固，要学生进入企业，作为学徒，部分学生和家长短时间难以理解和接受；而学校和教师习惯于课堂教学，缺乏和企业合作的经验，推进现代学徒制，让部分学校和教师无从下手；企业缺乏培养人才的经验和条件，短时间内在企业实施学徒制困难重重。
（三）校企之间缺乏推进现代学徒制的基础
现代学徒制的推进需要学校和企业在育人理念、培养目标、课程实施等环节达成高度一致。学校和企业分处两个行业，长期以来缺乏深度合作，在人才的培养和使用上自成体系。这就导致学生所学知识在企业难以得到实践运用，学生不具备企业所需要的技术技能，校企之间在人才培养上缺乏深度沟通，缺乏推进现代学徒制的条件。
目前的这些问题，阻碍了现代学徒制在我国的推进。结合我国实际情况，探索适合当下现代学徒制推进的方法，是值得重点研究的问题。顶岗实习在各个院校广泛开展，效果良好。如能将现代学徒制理念融入顶岗实习过程中，以点带面，逐步推广，将会逐步化解目前现代学徒制在推进过程中的难题，有效促进现代学徒在我国的推广和完善。
因此，将现代学徒制理念融入顶岗实习中，在顶岗实习合作框架下，推行现代学徒制，短时间内规避了政府缺位的问题，为政府制定法规政策争取了时间、积累了经验。同时，顶岗实习工作校企都有经验，学生、家长易接受，实际中易操作。因此，结合我国当前实际，将现代学徒制理念融入顶岗实习工作中，以点带面，逐步推广基于现代学徒制的人才培养模式，是适合当前我国国情的现代学徒制推广路径的。
三、基于现代学徒制理念下的顶岗实习
西安铁路职业技术学院有60年深厚的行业办学历史，将现代学徒制理念融入顶岗实习工作中，取得了初步成效。
（一）在顶岗实习中，实现学生培养“双主体”
铁路运输行业近年来发展较快、人才需求旺盛，加之其专业技术要求高，为学校发展创造了良好的外部环境。作为轨道交通类职业院校，毕业生供不应求，企业也愿意和学校进行合作，以解决人才紧缺的问题。因此，学校在推进顶岗实习的过程中，采用校企联合培养的方式。校企共同组织顶岗实习、共同参与实习管理、共同进行实习考核，在顶岗实习中学校和企业共同承担人才培养的主体任务，实现了人才培养的“双主体”。
（二）在顶岗实习中，实现“双指导”
学生在顶岗实习中不仅有来自学校的专业课教师作为指导教师，还有来自企业的指导师傅对顶岗实习学生的岗位工作进行同步指导。在推进顶岗实习的过程中，學校和实习企业密切合作，在实习企业中建立稳定的高素质实习指导师傅团队，负责指导学生的岗位工作。实习指导师傅团队，不是临时的、短期的师傅，而是一个相对稳定、长期的团队。企业师傅不仅是企业员工，还有指导师傅身份。同时，学校和企业定期组织指导师傅进行集中培训，提高师傅带徒弟的本领。通过教师和企业师傅联合培养的形式，实现对学生的“双指导”。 （三）在顶岗实习中，实现学生“双评价”
在顶岗实习中，学生按照相关专业要求，通过顶岗实习锻炼，取得国家承认的职业资格证书。将学生取得职业资格证书的情况和顶岗实习考核评价结合起来，督促学生考取相关资格证书。对缺乏国家和行业统一认证的职业资格证书的专业，要求学生获得实习企业内部承认的上岗证等能够反映学生实际工作能力的证书。通过顶岗实习，大部分学生都取得了相应的职业资格证书，基本实现了对学生的“双评价”。
（四）在顶岗实习中探索“实习即招工，实习双身份”
“招生即招工，学生双身份”是现代学徒制的重要标志。虽然我校开设了“订单班”“冠名班”等，但距现代学徒制的“招生既招工，学生双身份”仍有差距。
在推进顶岗实习过程中，校企双方也在探索“招生既招工，学生双身份”的模式。学校与合作企业进一步加强合作，探索“实习既招工，实习双身份”的模式。进入企业进行頂岗实习的学生，是企业将要录用的“准员工”，学生实习过程是企业新员工的培养过程。这部分学生在企业实习中，按照企业试用期员工的标准进行工作，享受企业试用期员工的补贴；正式进入企业工作后，可缩短试用期；顶岗实习期限按照规定，计入工龄。顶岗实习既是完成学业的过程，也是接受企业培训、培养的过程，实习结束考核合格后，直接按照协议进入企业进行工作，成为企业的正式员工。在这种模式下，实现“实习既招工，实习双身份”的目标。
四、结语
现代学徒制人才培养模式下顶岗实习的探索和实践，有效解决了顶岗实习中普遍存在的一些问题。首先，解决校企合作不深入的问题。现代学徒制人才培养模式下顶岗实习的开展，要求校企之间的合作比起一般的顶岗实习更加深入，在顶岗实习阶段，实现育人“双主体”。这就要求在合作单位的选择、合作模式的探索上都必须有新的举措。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习，对实习合作单位有着体系化的选择标准，保证选择的合作企业符合深入开展顶岗实习教学活动的条件；在校企双方的合作模式上，探索出了“三方受益、三方联动”的合作运营模式，保障了参与各方的利益，使现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习得以顺利开展，校企合作不断深入，为达到高质量的实习效果提供了基础和保障。其次，现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习解决了实习管理难题，分解了实习任务，保证了实习质量。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习，在具体运作过程中，是校企双方共同成立顶岗实习管理机构对学生进行有效指导和管理监督，实现了对学生实习过程的有效管控，解决了学生顶岗实习管理的难题。在管理过程中，对照实习目的，按照实习要求有效分解实习任务，加强了实习针对性，使整个实习过程在统一管理下，按照预设目的步步推进，解决了管理难题，实习质量得以保证。最后，建立科学有效的实习评价体系，保证实习评价的客观性、权威性，并反作用于实习工作。现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习考核中，采用”三维”顶岗实习质量考核评价系统，紧紧围绕实习目的，引入多方评价主体参与实习评价，制定相对客观细致的评价标准，保证实习评价的客观性和权威性。同时，客观和权威的实习评价，对进一步改进实习工作、督促学生认真严肃的对待实习起到了一定反作用，促使顶岗实习工作进入一个良性的循环，在实践中得以不断改进和提高。
将现代学徒制理念融入顶岗实习工作，是教学环节中的一次创新尝试。在现代学徒制理念指导下，校企合作更加密切，企业从联合培养人才中尝到了甜头，培养人才的意愿被调动起来，积极参与人才培养，为校企进一步深化合作，全面推进现代学徒制奠定了基础。同时，学生顶岗实习效果明显提高，人才培养质量得到改善，学校的人才培养工作迈进了一大步。
在将现代学徒制理念融入顶岗实习的模式下，校企合作取得了一定的成绩，但双方仍需进一步深化合作，打破校企之间人才培养的壁垒，逐步形成统一的、相互渗透和融合的人才培养体系，为现代学徒制的全面推进打下基础、创造条件。
参考文献：
[1]鲁婉玉，王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报，2013（1）.
[2]王婷婷.高职院校现代学徒制试点的困境及对策探析[J].清远职业技术学院学报，2013（2）.
[3]周松兵.基于现代学徒制的顶岗实习模式研究[J].产业与科技论坛，2014（3）.
[4]解娇娜，解妮娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨[J].合作经济与科技，2016（4）.