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摘 要 随着技术全球化和国际经济的发展，英语已然成为各行各业的必要的工具性语言，英语口语的重要性日益凸显。由于学习环境和文化差异等问题，传统模式下的口语教学效果一直不理想。在此背景下，就需要高校改革英语课程，提高教学质量，合理利用网络信息、平台，为学生提供新型学习、交流平台。“互联網 ”时代的到来，给英语口语教学改革带来了新的可能。
关键词 互联网 慕课 大学英语口语教学 改革策略
一、引言
传统大学英语口语教学中，往往过分强调任课老师的讲解，忽视发挥学生的主体地位和作用，对教学活动开展和学生口语表达技能提升产生不利影响。而“互联网 ”时代的到来，给大学英语口语教学带来新的机遇。“慕课”（MOOC）是在“互联网 ”大背景下出现的一种在线课程开发模式。它以学习者为中心构建网上教学课程，在教学中采用“在线学习 课堂面授”形式，对传统教学模式改进和完善。教学内容丰富，学生可以自由选择喜爱的课程。并且不受时间和地点束缚，有效开展学习活动，更为详细和全面把握教学内容，对知识点进行消化和吸收，提高学习效率。此外，“慕课”对学生人数没有限制，突破了传统空间的束缚，能够满足不同国家和地区的学生学习的需要。
二、慕课时代下大学英语课程教学改革
（一）构建混合式课程模式
虽然慕课教学模式具有互动性、开放性等优点，但并不能成为大学英语的单一课程，需要与传统课程相互结合，共同发展。因此，在大学英语教学中，可构建“传统课堂 慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力[2]。
（二）提高教学认识，培养学生综合英语素质
随着慕课在我国各高校建设、推广，大学英语课程开设发生变化，为学生提供更为丰富的英语课程，学生综合英语素质得到提升。目前，一些高校建设了“大学英语在线开放课程群”，设置学术英语、通用英语等课程，满足不同专业学生的英语学习需求，并同步建设英语专业，开设听力测试、翻译测试等课程。在此情况下，学生接触、学习英语的范围更加广泛，学习全面的英语知识，英语综合能力得到全面提升。此外，我国一些高校实现了国际课程的校本化、英语课程设置的MOOC化，实现英语资源的共享，推动大学英语课程走向国际化，以此提高学生英语水平，满足社会、市场需求[3]。
（三）为学生提供新型学习途径
在英语量大、基础课程广的条件下，慕课模式可打破传统的英语教学课堂模式，突破时间、空间限制，实现“翻转课堂”，为学提供新型学习途径。在英语课程开展中，学生可先借助慕课平台听课，然后在课堂中进行问题探讨、知识补充。例如，在慕课背景下，学生可在该校机房中，登陆该校网站、本校建设的“在线英语学习平台”，收听本校的英语课程，并可根据教师要求听每类课程，进行课程测试，完成课程作业。同时，在课外时间，学生可利用网络进行英语学习，登陆其他英语学习网站，收听自己感兴趣的课程，丰富英语知识。此外，慕课为学生平时的英语练习、自我英语能力检验提供保障。
（四）高标准要求教师，提高教学技能
慕课背景下，教师从传统的课程讲授者转变为学生学习的支持者、管理者、且对教学方式带来挑战，教学内容更加丰富、课程更加精简。在此情况下，需要教师提高自身素质，加强自身学习，提高教学技能。教师应加强自身英语学习，熟悉外国文化，并了解与学生相关联的知识，学习学术英语，提高英语素养。其次，需要教师全面了解学生的英语水平，合理设置各慕课视频间的问题，避免因问题太过简单而导致学生没有学习兴趣。教师还应积极参与“微视频”制作，对教师进行视频录制培训，提高制作技术。
总之，“慕课”时代的到来，给大学英语口语教学带来深远影响。作为任课老师，在英语口语教学过程中，应该善于把握“慕课”时代所带来的机遇，创新教学方法、提高自身素质、改进教学评价。从而更好开展大学英语口语教学活动，促进教学效果和学生的英语知识应用技能提升。
参考文献：
[1]方晓.慕课时代大学英语教师的角色定位[J].网友世界·云教育， 2014（15）：275- 276.
[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）：168- 169.
[3]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93- 94.
关键词 互联网 慕课 大学英语口语教学 改革策略
一、引言
传统大学英语口语教学中，往往过分强调任课老师的讲解，忽视发挥学生的主体地位和作用，对教学活动开展和学生口语表达技能提升产生不利影响。而“互联网 ”时代的到来，给大学英语口语教学带来新的机遇。“慕课”（MOOC）是在“互联网 ”大背景下出现的一种在线课程开发模式。它以学习者为中心构建网上教学课程，在教学中采用“在线学习 课堂面授”形式，对传统教学模式改进和完善。教学内容丰富，学生可以自由选择喜爱的课程。并且不受时间和地点束缚，有效开展学习活动，更为详细和全面把握教学内容，对知识点进行消化和吸收，提高学习效率。此外，“慕课”对学生人数没有限制，突破了传统空间的束缚，能够满足不同国家和地区的学生学习的需要。
二、慕课时代下大学英语课程教学改革
（一）构建混合式课程模式
虽然慕课教学模式具有互动性、开放性等优点，但并不能成为大学英语的单一课程，需要与传统课程相互结合，共同发展。因此，在大学英语教学中，可构建“传统课堂 慕课模式”的课堂模式，开设面授课程、讨论课程、视频课程，从而弥补传统课堂教学不足，丰富课程形式，并促进学生的学习积极性，提高学生的创新能力[2]。
（二）提高教学认识，培养学生综合英语素质
随着慕课在我国各高校建设、推广，大学英语课程开设发生变化，为学生提供更为丰富的英语课程，学生综合英语素质得到提升。目前，一些高校建设了“大学英语在线开放课程群”，设置学术英语、通用英语等课程，满足不同专业学生的英语学习需求，并同步建设英语专业，开设听力测试、翻译测试等课程。在此情况下，学生接触、学习英语的范围更加广泛，学习全面的英语知识，英语综合能力得到全面提升。此外，我国一些高校实现了国际课程的校本化、英语课程设置的MOOC化，实现英语资源的共享，推动大学英语课程走向国际化，以此提高学生英语水平，满足社会、市场需求[3]。
（三）为学生提供新型学习途径
在英语量大、基础课程广的条件下，慕课模式可打破传统的英语教学课堂模式，突破时间、空间限制，实现“翻转课堂”，为学提供新型学习途径。在英语课程开展中，学生可先借助慕课平台听课，然后在课堂中进行问题探讨、知识补充。例如，在慕课背景下，学生可在该校机房中，登陆该校网站、本校建设的“在线英语学习平台”，收听本校的英语课程，并可根据教师要求听每类课程，进行课程测试，完成课程作业。同时，在课外时间，学生可利用网络进行英语学习，登陆其他英语学习网站，收听自己感兴趣的课程，丰富英语知识。此外，慕课为学生平时的英语练习、自我英语能力检验提供保障。
（四）高标准要求教师，提高教学技能
慕课背景下，教师从传统的课程讲授者转变为学生学习的支持者、管理者、且对教学方式带来挑战，教学内容更加丰富、课程更加精简。在此情况下，需要教师提高自身素质，加强自身学习，提高教学技能。教师应加强自身英语学习，熟悉外国文化，并了解与学生相关联的知识，学习学术英语，提高英语素养。其次，需要教师全面了解学生的英语水平，合理设置各慕课视频间的问题，避免因问题太过简单而导致学生没有学习兴趣。教师还应积极参与“微视频”制作，对教师进行视频录制培训，提高制作技术。
总之，“慕课”时代的到来，给大学英语口语教学带来深远影响。作为任课老师，在英语口语教学过程中，应该善于把握“慕课”时代所带来的机遇，创新教学方法、提高自身素质、改进教学评价。从而更好开展大学英语口语教学活动，促进教学效果和学生的英语知识应用技能提升。
参考文献：
[1]方晓.慕课时代大学英语教师的角色定位[J].网友世界·云教育， 2014（15）：275- 276.
[2]冉凡敏.慕课（MOOC）对大学英语课程设置的启示性研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（10）：168- 169.
[3]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93- 94.