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【摘要】在小学生低年级时，教师就要有意识、有目标、有计划地对学生进行口头语言表达能力的培养及训练。立足小学数学教学现状，本文主要分析了培养口语表达能力的意义和教学中有效的措施，以期找到提高学生口头语言表达能力的有效措施，以此“点亮”课堂。
【关键词】小学数学;语言表达;能力培养
与简单的生活语言和书面语言相比，数学语言更具精确性、严谨性和逻辑性。学生口语表达的重要成长期在小学。口语表达能力的培养，能够提高学生想象力;学生语言表达得准确、连贯、清晰、流畅，还能有助于学生素养的提升。学生只有通过不断地锻炼来提高自身的语言表达能力以及通过口语表达出来，才会进行更深入地思考，从而理解掌握知识要点;也只有表达了自己的思路，才能知道自身问题的所在从而改进。同样，表达出自己的解题思路，既有利于学生对数学概念、性质、算理的学习，提高逻辑思维，又有助于教师把握学生对该知识点的掌握程度。
我们作为启蒙教师有责任、有义务帮助学生养成在课堂乃至生活上“敢说”“能说”的好习惯。笔者认为，在教学中要加强学生“动口说”的培养训练，要创造机会让学生多说，通过说增强学生学习的兴趣。在这几年的数学教学过程中，笔者常会遇到的一个现象是：学生对于笔者提出的问题都能较快地回答或者列出一个正确的算式，但再深入让学生说出他们的解题思路时，他们通常都难以简洁明了地表达自己内心的解题想法。大部分都要由笔者对学生进行思想和语言上的引导。可见，大部分学生口头语言表达能力薄弱，语言缺乏完整性、逻辑性。笔者认为，这极大影响学生数学思维的提高。那么，造成学生口语表达能力薄弱的原因有哪些？结合教学实践，笔者认为，造成以上现象的主要原因有：
1.教师担心教学任务无法完成
学生学习数学会受到数学严谨性和抽象性的影响，这也加大了学生表达的难度。于是，有些教师为了完成课堂教学任务就“节约时间”“提高效率”，总是在潜意识深处想让学生直接或简洁地回答问题，问题大多数是选择题或是判断题。因此，学生无法真正参与体验数学活动。长期下来，缺乏数学表达的锻炼，学生的表达能力就逐渐下降了。
2.教师教学中缺乏鼓励
大量数据证实，一个表达能力优秀的班级，学生都会主动并乐于表达自己的想法，教师也会给予学生充分的肯定和及时的褒扬。对于表达得不够完整的学生，教师对其也进行了鼓励并引导其自行重新思考更改表达。而大部分学生表达能力薄弱的班级，他们的教师是比较少进行鼓励和赞美的。大部分人对于赏识和鼓励都充满干劲，何况是小学生呢？鼓舞激励对于学生的语言表达能力培养十分重要。
3.教师轻视学生的能力
很多時候，教师在面对学生回答不正确时，他们常常会打断学生的话语，用自己主观的口吻进行评价，这会让学生的自信心和积极性受到打击。实际上，有时学生会有自己独特的想法，在学生表达时，教师若强行介入打断，且次数多了，就会扼杀学生表达的积极性，挫伤学生的自信心，学生将不愿开口说。
4.教师的带头示范作用不强
教师应该具备基本的教学能力，其中一个是良好的数学语言表达能力。这要求教师能规范自己的语言，并想方设法培养学生的数学表达能力，有计划地培养学生严谨的逻辑思维。笔者相信，教师的这些行为能让学生的数学语言表达能力得到提升和发展。
5.学生过于被动，不会表达
课堂上，教师若说得多，学生主体意识的确立和发展就会被抑制，学生不愿自己动脑思考，只想从教师的讲解得到答案。不开口说、不开口练，就不善于和同学交流。有些学生也因学习的自信心不足，担心表达会遭到他人的讥笑而不愿开口表达自己的想法。在课堂中，学生没有得到适量的表达锻炼机会且被动接受知识灌输，就不会有想说的需求和欲望。
那么，如何培养学生的口头语言表达能力呢？下面浅谈笔者在教学中的一些做法。
一、创建轻松和谐的课堂氛围
创造轻松和谐的课堂气氛，学生没有压力才会“敢说、要说”。大部分小学生可能无法完整地进行表达，有时还是不正确的。教师要保护好学生的自尊心。有时，学生勇于表达，是为了得到大家的认可，如果教师表露出不满意甚至批评他们的表情。在这之后，他们会因为害怕丢脸而不愿意踊跃发言。因此，不论学生表达得怎样，教师一定要给予肯定和鼓舞。一个和蔼的微笑、一个赞许的目光、一句温馨的提示，等等，小小的一个动作表情都可能对学生产生激励的作用，他们也愈加积极回答问题表达自己的想法，从而让课堂变得生动有趣。会说的前提是要会听，认真聆听同学的发言，才可以思考判断对错，才能在原话上进行补充表达，还能使胆小不爱说的学生以之作为榜样让自己也开口说。在这样的过程中，学生不断积累，提升自己的语言表达能力。
二、从模仿中进行表达
不容小觑，教师在课堂上所扮演的角色，教师的表达示范对学生的逻辑思维发展也有着重要的作用。同时，数学教师在课堂上要教会学生把生活语言转为数学语言。教师在课堂要鼓励学生勇敢发言，善于倾听，并从其他人的发言中，获取信息、发现并提出问题，力图让学生通过教师的辅助和语言引导，获得属于自己较为完善的表达方法。例如，在人教版四年级上册学《大数的认识》时，笔者利用多媒体出示数位表，让学生通过观察读数，总结读数的方法，得出核心语言：这个数读作……先读万级的数，按照个级的读法，加上“万”字;再读个级。经过相似的训练，学生的数学语言表达能力不断提高。经过不断地练习，学生不但能读万以内的数，还会把万以内的数与亿以内的数的相关知识进行比较，找出它们的共同点和不同点，实现方法的迁移和归纳。这样既培养了口语表达能力，又培养了比较思想的能力，得到事半功倍的效果。
三、让学生借助图进行表达
数学书为我们提供了丰富且生动漂亮的情境图。利用这些素材进行教学，不仅能调动起学生的兴趣，还能让授课教师利用这些图片对学生进行口语表达能力的训练。如，根据题目所给的图表达出图意、提出问题和列算式解答，使学生理解、掌握应用题的数量关系。例如，在和倍问题中：在没有余数的除法算式中，被除数、除数和商三个数的和是185，商是5，求被除数和除数各是多少？
【关键词】小学数学;语言表达;能力培养
与简单的生活语言和书面语言相比，数学语言更具精确性、严谨性和逻辑性。学生口语表达的重要成长期在小学。口语表达能力的培养，能够提高学生想象力;学生语言表达得准确、连贯、清晰、流畅，还能有助于学生素养的提升。学生只有通过不断地锻炼来提高自身的语言表达能力以及通过口语表达出来，才会进行更深入地思考，从而理解掌握知识要点;也只有表达了自己的思路，才能知道自身问题的所在从而改进。同样，表达出自己的解题思路，既有利于学生对数学概念、性质、算理的学习，提高逻辑思维，又有助于教师把握学生对该知识点的掌握程度。
我们作为启蒙教师有责任、有义务帮助学生养成在课堂乃至生活上“敢说”“能说”的好习惯。笔者认为，在教学中要加强学生“动口说”的培养训练，要创造机会让学生多说，通过说增强学生学习的兴趣。在这几年的数学教学过程中，笔者常会遇到的一个现象是：学生对于笔者提出的问题都能较快地回答或者列出一个正确的算式，但再深入让学生说出他们的解题思路时，他们通常都难以简洁明了地表达自己内心的解题想法。大部分都要由笔者对学生进行思想和语言上的引导。可见，大部分学生口头语言表达能力薄弱，语言缺乏完整性、逻辑性。笔者认为，这极大影响学生数学思维的提高。那么，造成学生口语表达能力薄弱的原因有哪些？结合教学实践，笔者认为，造成以上现象的主要原因有：
1.教师担心教学任务无法完成
学生学习数学会受到数学严谨性和抽象性的影响，这也加大了学生表达的难度。于是，有些教师为了完成课堂教学任务就“节约时间”“提高效率”，总是在潜意识深处想让学生直接或简洁地回答问题，问题大多数是选择题或是判断题。因此，学生无法真正参与体验数学活动。长期下来，缺乏数学表达的锻炼，学生的表达能力就逐渐下降了。
2.教师教学中缺乏鼓励
大量数据证实，一个表达能力优秀的班级，学生都会主动并乐于表达自己的想法，教师也会给予学生充分的肯定和及时的褒扬。对于表达得不够完整的学生，教师对其也进行了鼓励并引导其自行重新思考更改表达。而大部分学生表达能力薄弱的班级，他们的教师是比较少进行鼓励和赞美的。大部分人对于赏识和鼓励都充满干劲，何况是小学生呢？鼓舞激励对于学生的语言表达能力培养十分重要。
3.教师轻视学生的能力
很多時候，教师在面对学生回答不正确时，他们常常会打断学生的话语，用自己主观的口吻进行评价，这会让学生的自信心和积极性受到打击。实际上，有时学生会有自己独特的想法，在学生表达时，教师若强行介入打断，且次数多了，就会扼杀学生表达的积极性，挫伤学生的自信心，学生将不愿开口说。
4.教师的带头示范作用不强
教师应该具备基本的教学能力，其中一个是良好的数学语言表达能力。这要求教师能规范自己的语言，并想方设法培养学生的数学表达能力，有计划地培养学生严谨的逻辑思维。笔者相信，教师的这些行为能让学生的数学语言表达能力得到提升和发展。
5.学生过于被动，不会表达
课堂上，教师若说得多，学生主体意识的确立和发展就会被抑制，学生不愿自己动脑思考，只想从教师的讲解得到答案。不开口说、不开口练，就不善于和同学交流。有些学生也因学习的自信心不足，担心表达会遭到他人的讥笑而不愿开口表达自己的想法。在课堂中，学生没有得到适量的表达锻炼机会且被动接受知识灌输，就不会有想说的需求和欲望。
那么，如何培养学生的口头语言表达能力呢？下面浅谈笔者在教学中的一些做法。
一、创建轻松和谐的课堂氛围
创造轻松和谐的课堂气氛，学生没有压力才会“敢说、要说”。大部分小学生可能无法完整地进行表达，有时还是不正确的。教师要保护好学生的自尊心。有时，学生勇于表达，是为了得到大家的认可，如果教师表露出不满意甚至批评他们的表情。在这之后，他们会因为害怕丢脸而不愿意踊跃发言。因此，不论学生表达得怎样，教师一定要给予肯定和鼓舞。一个和蔼的微笑、一个赞许的目光、一句温馨的提示，等等，小小的一个动作表情都可能对学生产生激励的作用，他们也愈加积极回答问题表达自己的想法，从而让课堂变得生动有趣。会说的前提是要会听，认真聆听同学的发言，才可以思考判断对错，才能在原话上进行补充表达，还能使胆小不爱说的学生以之作为榜样让自己也开口说。在这样的过程中，学生不断积累，提升自己的语言表达能力。
二、从模仿中进行表达
不容小觑，教师在课堂上所扮演的角色，教师的表达示范对学生的逻辑思维发展也有着重要的作用。同时，数学教师在课堂上要教会学生把生活语言转为数学语言。教师在课堂要鼓励学生勇敢发言，善于倾听，并从其他人的发言中，获取信息、发现并提出问题，力图让学生通过教师的辅助和语言引导，获得属于自己较为完善的表达方法。例如，在人教版四年级上册学《大数的认识》时，笔者利用多媒体出示数位表，让学生通过观察读数，总结读数的方法，得出核心语言：这个数读作……先读万级的数，按照个级的读法，加上“万”字;再读个级。经过相似的训练，学生的数学语言表达能力不断提高。经过不断地练习，学生不但能读万以内的数，还会把万以内的数与亿以内的数的相关知识进行比较，找出它们的共同点和不同点，实现方法的迁移和归纳。这样既培养了口语表达能力，又培养了比较思想的能力，得到事半功倍的效果。
三、让学生借助图进行表达
数学书为我们提供了丰富且生动漂亮的情境图。利用这些素材进行教学，不仅能调动起学生的兴趣，还能让授课教师利用这些图片对学生进行口语表达能力的训练。如，根据题目所给的图表达出图意、提出问题和列算式解答，使学生理解、掌握应用题的数量关系。例如，在和倍问题中：在没有余数的除法算式中，被除数、除数和商三个数的和是185，商是5，求被除数和除数各是多少？