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随着科技的发展、教育水平的提高，信息技术普遍地运用到小学语文课堂教学中。它给小学语文教学带来了适宜的教学情境、丰富的教学内容和高效的教学方法，更改变了“一张嘴巴，一块黑板，一根粉笔”这种枯燥低效的传统的语文教学模式。信息技术与语文教学的有效整合，是一种高效的教学模式，为现代小学语文教学开拓了新方法，注入了鲜活的血液。
一、创设语境，贴近语文本质
信息技术的特点是它能将声音、图像、文字揉合成为一个整体，给学生提供多种多样、功能各不相同的感性材料。生动形象的图像、标准而富有感情的朗读、舒缓轻柔的背景音乐，有效地为语文教学创设情境，从而使学生爱学、乐学和好学。才能让情境不流于形式，更好地为课堂教学服务。
如，《桂林山水》一文虽然语言优美，但由于学生缺少感性认识，因此对文章难以产生感情体验，获得自己独到的感悟。教学时，如果能借助信息技术来创设优美的情境，就能给课堂教学带来意想不到的教学效果。首先，给学生播放抒情、轻柔的音乐。在音乐声中，教师引导说：“现在请大家跟着我到美丽的桂林来‘旅游’。”这样，在优美、轻柔的音乐中，学生观看美丽的山水，享受了一次视听盛宴。然后，教師再让学生听、读课文，使优美的语句和精美的画面同时进入他们的脑海里。这样，使学生真正贴近文本，与文本共呼吸，和作者产生情感共鸣。
二、再现情境，突出课文重点
在语文课堂上，为突破课文的重难点，教师常常花费很多的精力、时间来设计课堂引导语，并积极引导学生朗读，让学生体会课文蕴含的思想感情。但在实际教学中，学生无法人情入境，朗读只是浮于表面，效果自然不尽如人意。因此，在课堂教学时，针对重难点，教师如果能播放一段与课文情境有关的音乐或视频，就能迅速将学生带进课文情境中，引领学生在朗读中理解、想象、感悟课文，与作者进行情感的交流与沟通。
如，教学《月光曲》一文，贝多芬为盲姑娘即兴创作并演奏了《月光曲》，兄妹俩仿佛看到的景象是教学的重点。在课堂上，如果教师运用信息技术，播放《月光曲》的音乐视频，呈现出月亮正从水天相接的地方升起来，汹涌澎湃的海面上霎时间洒遍了银光的情景，那么学生就会被眼前的壮观景象及优美的音乐所震撼。有了这样的身临其情境，学生对文字就会多一份亲切感，就会产生学习的激情，就会调动学生学习的积极性。这时，他们就会全身心地投入课文的朗读中，获得对文本的深刻领悟。
三、激发兴趣，提高课堂教学效率
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认知需要的情绪表现，是学生主动探索知识的心理基础。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发强烈的求知欲望。在课堂上，教师要根据学生的心理特点和已有的知识经验去创设情境，通过精心制作的课件，让学生感受文本所塑造的形象，促进学生主动地进行探索性思维活动。对一些抽象的文字，只要教师动一下鼠标，就可以给学生带来声音、文字以及图像所构成的精彩画面。这样，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且使学生获得对文本的深刻印象，从而体会文章的丰富内涵。
四、突显主体地位，促进信息交流
语文教学与信息技术的整合，使学生在信息技术环境下学习语文，从而成为学习的真正主人。这种环境下的学习，应是学生与教师、学生与计算机之间互动的过程。教师只是学生学习的启发者、合作者以及引领者。在教师的启发、组织和带领下，学生与同伴相互交流，展开互动，形成了合作学习共同体。这样的教学，实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，他们分享自己的思考、收获，从而达到多向交流，共识、共进的目标。
语文教学与信息技术的整合，情境的创设能充分调动学生的主动性、积极性，为学生留有探索与思考的空间，使学生的学习、交流不再受课堂时间的限制，拓展了学生的学习时空；同时也使语文课堂教学形式不再单调、枯燥，变得丰富多彩，有效激发学生学习的兴趣，从而有效地提高了教学效率。
一、创设语境，贴近语文本质
信息技术的特点是它能将声音、图像、文字揉合成为一个整体，给学生提供多种多样、功能各不相同的感性材料。生动形象的图像、标准而富有感情的朗读、舒缓轻柔的背景音乐，有效地为语文教学创设情境，从而使学生爱学、乐学和好学。才能让情境不流于形式，更好地为课堂教学服务。
如，《桂林山水》一文虽然语言优美，但由于学生缺少感性认识，因此对文章难以产生感情体验，获得自己独到的感悟。教学时，如果能借助信息技术来创设优美的情境，就能给课堂教学带来意想不到的教学效果。首先，给学生播放抒情、轻柔的音乐。在音乐声中，教师引导说：“现在请大家跟着我到美丽的桂林来‘旅游’。”这样，在优美、轻柔的音乐中，学生观看美丽的山水，享受了一次视听盛宴。然后，教師再让学生听、读课文，使优美的语句和精美的画面同时进入他们的脑海里。这样，使学生真正贴近文本，与文本共呼吸，和作者产生情感共鸣。
二、再现情境，突出课文重点
在语文课堂上，为突破课文的重难点，教师常常花费很多的精力、时间来设计课堂引导语，并积极引导学生朗读，让学生体会课文蕴含的思想感情。但在实际教学中，学生无法人情入境，朗读只是浮于表面，效果自然不尽如人意。因此，在课堂教学时，针对重难点，教师如果能播放一段与课文情境有关的音乐或视频，就能迅速将学生带进课文情境中，引领学生在朗读中理解、想象、感悟课文，与作者进行情感的交流与沟通。
如，教学《月光曲》一文，贝多芬为盲姑娘即兴创作并演奏了《月光曲》，兄妹俩仿佛看到的景象是教学的重点。在课堂上，如果教师运用信息技术，播放《月光曲》的音乐视频，呈现出月亮正从水天相接的地方升起来，汹涌澎湃的海面上霎时间洒遍了银光的情景，那么学生就会被眼前的壮观景象及优美的音乐所震撼。有了这样的身临其情境，学生对文字就会多一份亲切感，就会产生学习的激情，就会调动学生学习的积极性。这时，他们就会全身心地投入课文的朗读中，获得对文本的深刻领悟。
三、激发兴趣，提高课堂教学效率
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认知需要的情绪表现，是学生主动探索知识的心理基础。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，萌发强烈的求知欲望。在课堂上，教师要根据学生的心理特点和已有的知识经验去创设情境，通过精心制作的课件，让学生感受文本所塑造的形象，促进学生主动地进行探索性思维活动。对一些抽象的文字，只要教师动一下鼠标，就可以给学生带来声音、文字以及图像所构成的精彩画面。这样，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且使学生获得对文本的深刻印象，从而体会文章的丰富内涵。
四、突显主体地位，促进信息交流
语文教学与信息技术的整合，使学生在信息技术环境下学习语文，从而成为学习的真正主人。这种环境下的学习，应是学生与教师、学生与计算机之间互动的过程。教师只是学生学习的启发者、合作者以及引领者。在教师的启发、组织和带领下，学生与同伴相互交流，展开互动，形成了合作学习共同体。这样的教学，实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，他们分享自己的思考、收获，从而达到多向交流，共识、共进的目标。
语文教学与信息技术的整合，情境的创设能充分调动学生的主动性、积极性，为学生留有探索与思考的空间，使学生的学习、交流不再受课堂时间的限制，拓展了学生的学习时空；同时也使语文课堂教学形式不再单调、枯燥，变得丰富多彩，有效激发学生学习的兴趣，从而有效地提高了教学效率。