关键词：合作教学法;高中历史;教学改革
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0111-01
在传统教育体制下，高中历史教学的开展，教师采取的教学方法单一，缺乏教学互动形式，使学生学习兴趣不足。合作教学法是以学生合作性学习模式为导向，根据学生实际情况，结合课程知识，将学生分成小组合作形式，通过学生小组探讨、分析知识，发展学生思维，增强学生对知识的理解能力，培养学生自主学习能力。因此，研究合作教学法的高中历史教学改革十分重要，不仅是学生学好历史课程的需要，也是高中历史教学改革的需要。
1.合作教学法的高中历史教学改革必要性
（1）教育改革需要
素质教育理念下，对教育领域提出新的要求，要求学生为教学主体地位，教师为教学组织者、引领者，依据课程知识，根据学生实际情况，采取多元化教学方法为学生开展教学活动，符合学生主观能动性，使学生在融入教学中更好的体验、实践、感悟知识。为了践行素质教育理念，高中历史教学运用合作教学法，有助于实现这一教学目标。合作教学法提倡学生是学习主体，所开展的教学活动都需要围绕学生进行，促进学生学习，明确教学主题，使小组成员根据主题开展分析、讨论活动，以此增强学生学习能力。
（2）学生全面发展需要
将合作教学法运用到高中历史教学中，不仅提倡学生历史知识的学习以及掌握，更重视学生通过合作学习能力、素养、思维、品质的培养。历史教学的对历史文化、历史事件的再现形式，而能够记录在历史课程中的知识，都具有一定的教育性，需要学生深思熟虑，在此过程中探究历史真相，知晓历史事件经过，从中获得一些知识。而将合作教學法运用到高中历史教学中，学生与学生之间一同探讨历史文化、历史事件，发展学生思维，使学生在小组合作学习中相互促进、相互补充，不仅使学生收获知识，更收获一种精神、能力、意志力，使学生对历史具有一个新的认知度，进而实现高中历史育人模式。
2.合作教学法的高中历史教学改革策略
（1）明晰学生分组原则
将合作教学法运用到高中历史教学中，应重视学生分组，只有学生进行合理的分组，才能够促进后续教学活动的有效开展。在学生分组中，应根据学生分组原则将班级学生进行合理分组。首先，根据学生性别分组，在分组中注重男女学生比重，促进男女学生进行合作学习。其次，重视分组人数，每一组学生最好控制在4-6人左右，最多不超过六人，以此确保小组学生在活动中都能够参与、体验教学。再次，根据学生性格特点、学习情况、交际能力、语言表达能力等信息进行分组，使每一组学生实力平衡，这样学习好的学生影响学习差的学生;开朗的学生影响内向的学生，促进学生更好的完成小组合作学习任务。
（2）开展合作学习模式
在高中历史教学中，对学生分组之后，需要引领学生进行小组合作学习模式，通过合作学习增强学生教学体验、教学实践能力，进而培养学生历史核心素养。因此，在高中历史教学中，教师应有效的运用合作教学法，促进学生进行合作学习，提升高中历史教学的有效性。例如，在学习《夏、商、西周的政治制度》知识中，教师在课前引领学生做好课前准备工作，诸如教师整合历史知识，制作教学课件，引领学生课前学习历史课件;引领学生借助互联网平台收集相关的资料，增强学生对商、夏、西周时期政治、经济、文化以及人们生活习惯等信息。学生做好课前准备工作，为课上小组合作学习的有效性开展提供保障。在历史课堂教学中，教师以问题为导向，引领学习小组一同探讨问题，学生在小组讨论、分析问题中将自身对知识的感悟进行阐述，以及将搜集的资料分享给小组成员，扩宽小组成员信息量，使小组成员根据信息资源，更好的理解课程知识，进一步知晓商、夏、西周的政治制度，以及在此政治制度下人们生活情况等等，彰显小组合作学习模式开展的有效性，促进学生合作学习能力的培养，使学生意识到合作学习的乐趣、重要性。
（3）提供合作学习平台
将合作教学法运用到高中历史教学中，为学生提供合作学习平台，明确合作学习任务，促进学生更好的进行合作学习。例如，在学习《辛亥革命》知识中，由于初中时期学生学习过该知识，对该知识具有一定的理解，在历史课堂教学中，教师通过小组合作学习模式，引领学生阐述对辛亥革命的感想，以小组合作学习为单位，明确小组合作学习任务，诸如一位学生收集资料、一位学生整合、提取资料、一位学生记录资料等，促进合作学习开展的有效性。
综上所述，将合作教学法运用到高中历史教学中，是践行素质教育理念的需要，推进高中历史教学改革。因此，将合作教学法运用到高中历史教学中，重视教师单一授课模式的创新，增强学生历史学习兴趣，进而提升高中历史教学质量。
参考文献
[1]张燕婷.高中历史课堂教学中的小组合作探究[J].西部素质教育，2018.4（14）：229
[2]魏杰.小组合作教学法在历史教学中的应用与探索[J].产业与科技论坛，2016.15（10）：202-203