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刚接初二（五）班时，我便发现这个班的学生英语成绩较差，由于成绩不理想，所以很多学生学习英语的兴趣不高。无论是上课提问还是进行会话练习，学生学习的积极性不高，即使是做游戏也是如此。哪怕是在其他班做得热火朝天，到了他们班也就冷了场，无论怎样鼓励与启发，也总是只有零星几个人举手，与其他班积极踊跃的场面形成了强烈的反差。因而如何提高他们的学习兴趣，使其在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也便成了我研究的一个课题。而一次小小的测验却使我找到了转机。
一次单词听写过后，我进行了批改。从批改的情况来看，成绩很不理想，班里有一多半学生的成绩不合格。到第二天上课时，我拿着改好的试卷走进教室，学生们看到我拿着卷子进来后，先是吃惊地“啊……”了一声，便鸦雀无声。平时本来就很静的教室更显得有些压抑。很明显，他们也意识到了自己的成绩不好,所以有的同学便习惯性地低下了头，做好了挨批的准备。
看到这里我想如果再批评他们的话，效果也不会很理想。那么为什么不能改变一下评价方法呢？于是我就对他们说：“同学们，我知道有很多同学对这次测验的成绩不很满意。所以这次的成绩我打算作废，不记到记分册上了。”
听到这个消息，我看到有些同学稍稍松了口气，还有一些大概是觉得又过了一关，所以咧着嘴偷偷地笑了。
“但是我想在咱们班重新测验一次。”说完后，我环视了一下教室，看到有一些同学因为又要重新考，所以皱起了眉头。
“不过这次咱们改变一下考试的方法，不全班一起测验了。我有一个提议，以这个星期为界限，在本周内如果有谁背过单词的话，就可以单独找我背，背过的我在记分册上记满分。背不过的我先不记分，等什么时候背过，什么时候找我。如果到本周末还没找我的话，那么下星期一开始我要找你背，到那时背过多少就记多少分，大家说同意么？”
“同意！”同学们回答的声音非常响亮，这大概是我接班以来回答得最齐的一次。
刚刚一下课，接着就有几个学生围了上来：“老师，如果背过的话，真的记满分？”
“当然了！”
“那如果万一背不过，也不记分？”
“Of course!”一句话说得他们笑了起来。
“那现在背可以么？”有几个成绩不错的学生问。
“可以。”
“老师，我先背！”一个成绩较好的同學说。
“好！”我把听写的单词提问了一遍，结果他全背过了。
“满分！”我说完后便记到记分册上。
其他几个一听，都抢着说：“老师，我也背，我也背！”
“好，好，不要急，一个一个地来。”我说。
接着又有几个同学背过了。我也都给他们记上了满分。背过的同学都非常高兴，没背过的也都跃跃欲试，班里出现了前所未有的积极场面。直到第二节课已经开始上了，还有几个学生没有背完。于是又有一些同学利用下午的时间找我背。
到了第二天中午时，我刚刚要吃饭，就听见一个声音怯怯地喊“报告”，开门一看，原来是他们班的几个女生，这几个同学平时从来不主动举手回答问题，今天能主动来，让我很高兴。因此我在提问时尽量鼓励他们，即使是错了也允许他们改正，实在背不过的就让他们先看看书，什么时候背过什么时候再重背。最后这几个人终于过了关。当这几个同学看到他们的成绩得了满分时，都非常高兴。
结果一个星期还没到底，全班同学就已经基本背了一遍，虽然还是有个别同学没有全背过,但是比我预料的要好得多。
于是在第二个星期,我趁热打铁，在班里又宣布：“从今天开始，为了鼓励上课积极回答问题的同学，我决定在上课提问时也记成绩。如果能够主动回答，并答对的同学，就给满分，如果答错了不记分。但是如果没举手，而被我点名的同学，答对了就只给80分，答错了就是0分。”
“啊……”
“不过，这个分数可以改，如果下次你主动举手并回答正确的话，就可以改成60分，再答对一次，就改成满分。从今天开始，咱们就开始。下面我开始提问，谁第一个举手我就先叫谁。”
下面同学一听，立刻都瞪起了眼，迫不及待地等着我出题，即使是平时上课听讲不很认真的也都抬起了头。于是我先提出了一个很简单的问题，这次不像以前那样，只有几个举手的，而是全班绝大多数的同学都举起了手，甚至有几个都快要站起来了，有几个还在小声说：“老师，叫我吧！我会。”我把平时很少举手的一个同学叫了起来，她很快回答了出来，当我给她记了满分时，她激动得满脸通红。然后我又问了几个问题，继续找同学回答，凡是答对了我就给记满分，答错了也不记分，同学们都很兴奋，下课后还有很多同学到我这里看成绩。比比谁得的满分多。
从这节课以后，初二（五）班上课提问时，一改以往没有人举手回答的习惯，积极举手回答的同学越来越多了，得了满分的同学还想再多夺得几个，而没得到的同学更是怕落在别人的后面，于是便千方百计地想得满分，虽然我在提问中逐渐增加了难度，一开始先加上一些对对话和课文的检查，后来又加上了对没学过课文的预习情况的检查，但是同学们的积极性依然很高。甚至有些同学在上课时没有被检查到，就主动利用课间或是中午时间到我这里让我单独检查，学习英语的积极性越来越高了，还有一些原来什么都不学的学生也开始看起了英语书。经过一个学期的努力，在上学期期末的考试中，由原来的级部倒数第一，提到了中等以上水平。
通过这次在初二（五）班的试验，我意识到，在新课改的过程中，作为教师在课堂教学的设计中应当灵活多样，不但要研究教法，而且要研究学法，不断探索出使学生爱学、会学并行之有效的方法。使课堂活动多层次地面向全体学生，贴近学生的生活，培养学生的兴趣，发散学生的思维。特别是在对学生的评价方面，不能只是把它片面地理解为对学生在学习中的一些问题和不足的一个反馈，更应当充分发挥它的正面鼓励和激励作用，要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。让学生不仅仅把成绩看作是对前面学习的一个总结，更应当把它作为后面学习的目标和努力方向，使学生在各类评价活动中，成为积极的参与者与合作者,并藉此学会分析自己的成绩与不足，知道不足，然后在力所能及的情况下，确定目标，明确努力方向。只有这样，才能最大限度地提高学生的学习主动性，以激发他们的最大潜能。
一次单词听写过后，我进行了批改。从批改的情况来看，成绩很不理想，班里有一多半学生的成绩不合格。到第二天上课时，我拿着改好的试卷走进教室，学生们看到我拿着卷子进来后，先是吃惊地“啊……”了一声，便鸦雀无声。平时本来就很静的教室更显得有些压抑。很明显，他们也意识到了自己的成绩不好,所以有的同学便习惯性地低下了头，做好了挨批的准备。
看到这里我想如果再批评他们的话，效果也不会很理想。那么为什么不能改变一下评价方法呢？于是我就对他们说：“同学们，我知道有很多同学对这次测验的成绩不很满意。所以这次的成绩我打算作废，不记到记分册上了。”
听到这个消息，我看到有些同学稍稍松了口气，还有一些大概是觉得又过了一关，所以咧着嘴偷偷地笑了。
“但是我想在咱们班重新测验一次。”说完后，我环视了一下教室，看到有一些同学因为又要重新考，所以皱起了眉头。
“不过这次咱们改变一下考试的方法，不全班一起测验了。我有一个提议，以这个星期为界限，在本周内如果有谁背过单词的话，就可以单独找我背，背过的我在记分册上记满分。背不过的我先不记分，等什么时候背过，什么时候找我。如果到本周末还没找我的话，那么下星期一开始我要找你背，到那时背过多少就记多少分，大家说同意么？”
“同意！”同学们回答的声音非常响亮，这大概是我接班以来回答得最齐的一次。
刚刚一下课，接着就有几个学生围了上来：“老师，如果背过的话，真的记满分？”
“当然了！”
“那如果万一背不过，也不记分？”
“Of course!”一句话说得他们笑了起来。
“那现在背可以么？”有几个成绩不错的学生问。
“可以。”
“老师，我先背！”一个成绩较好的同學说。
“好！”我把听写的单词提问了一遍，结果他全背过了。
“满分！”我说完后便记到记分册上。
其他几个一听，都抢着说：“老师，我也背，我也背！”
“好，好，不要急，一个一个地来。”我说。
接着又有几个同学背过了。我也都给他们记上了满分。背过的同学都非常高兴，没背过的也都跃跃欲试，班里出现了前所未有的积极场面。直到第二节课已经开始上了，还有几个学生没有背完。于是又有一些同学利用下午的时间找我背。
到了第二天中午时，我刚刚要吃饭，就听见一个声音怯怯地喊“报告”，开门一看，原来是他们班的几个女生，这几个同学平时从来不主动举手回答问题，今天能主动来，让我很高兴。因此我在提问时尽量鼓励他们，即使是错了也允许他们改正，实在背不过的就让他们先看看书，什么时候背过什么时候再重背。最后这几个人终于过了关。当这几个同学看到他们的成绩得了满分时，都非常高兴。
结果一个星期还没到底，全班同学就已经基本背了一遍，虽然还是有个别同学没有全背过,但是比我预料的要好得多。
于是在第二个星期,我趁热打铁，在班里又宣布：“从今天开始，为了鼓励上课积极回答问题的同学，我决定在上课提问时也记成绩。如果能够主动回答，并答对的同学，就给满分，如果答错了不记分。但是如果没举手，而被我点名的同学，答对了就只给80分，答错了就是0分。”
“啊……”
“不过，这个分数可以改，如果下次你主动举手并回答正确的话，就可以改成60分，再答对一次，就改成满分。从今天开始，咱们就开始。下面我开始提问，谁第一个举手我就先叫谁。”
下面同学一听，立刻都瞪起了眼，迫不及待地等着我出题，即使是平时上课听讲不很认真的也都抬起了头。于是我先提出了一个很简单的问题，这次不像以前那样，只有几个举手的，而是全班绝大多数的同学都举起了手，甚至有几个都快要站起来了，有几个还在小声说：“老师，叫我吧！我会。”我把平时很少举手的一个同学叫了起来，她很快回答了出来，当我给她记了满分时，她激动得满脸通红。然后我又问了几个问题，继续找同学回答，凡是答对了我就给记满分，答错了也不记分，同学们都很兴奋，下课后还有很多同学到我这里看成绩。比比谁得的满分多。
从这节课以后，初二（五）班上课提问时，一改以往没有人举手回答的习惯，积极举手回答的同学越来越多了，得了满分的同学还想再多夺得几个，而没得到的同学更是怕落在别人的后面，于是便千方百计地想得满分，虽然我在提问中逐渐增加了难度，一开始先加上一些对对话和课文的检查，后来又加上了对没学过课文的预习情况的检查，但是同学们的积极性依然很高。甚至有些同学在上课时没有被检查到，就主动利用课间或是中午时间到我这里让我单独检查，学习英语的积极性越来越高了，还有一些原来什么都不学的学生也开始看起了英语书。经过一个学期的努力，在上学期期末的考试中，由原来的级部倒数第一，提到了中等以上水平。
通过这次在初二（五）班的试验，我意识到，在新课改的过程中，作为教师在课堂教学的设计中应当灵活多样，不但要研究教法，而且要研究学法，不断探索出使学生爱学、会学并行之有效的方法。使课堂活动多层次地面向全体学生，贴近学生的生活，培养学生的兴趣，发散学生的思维。特别是在对学生的评价方面，不能只是把它片面地理解为对学生在学习中的一些问题和不足的一个反馈，更应当充分发挥它的正面鼓励和激励作用，要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。让学生不仅仅把成绩看作是对前面学习的一个总结，更应当把它作为后面学习的目标和努力方向，使学生在各类评价活动中，成为积极的参与者与合作者,并藉此学会分析自己的成绩与不足，知道不足，然后在力所能及的情况下，确定目标，明确努力方向。只有这样，才能最大限度地提高学生的学习主动性，以激发他们的最大潜能。