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在新课程教学理念指导下,教师不仅要在基础知识的教学上下功夫,而且还要重视启迪学生的智慧,这就要求教师依据学生的思维特点,精心设计课堂问题。下面结合几个具体实例谈谈新课程下的物理教学如何设计问题,启迪学生思维。
在实验中提出问题,引导学生科学探究
《新课程标准》要求学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者相似的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。这一体验过程主要通过实验完成,因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题,引导学生去思考、分析、总结。如平面镜成像有什么特点?如果改变平面镜的大小,像的大小会改变吗?改变物到平面的距离,像的大小又如何?问题提出后,学生猜想,像的大小可能跟平面镜的大小和物距长短有关。根据学生的猜想,设计出多种实验方案,分组进行实验操作,通过实验结果的分析论证,得出结论。
从生活中提出问题,培养学生留心观察的科学素养
很多物理知识贴近学生生活,教师可从日常生活中的物理现象入手提出问题,使学生感觉到物理知识就在我们的身边。课堂教学中可根据生活事实或生活经验,提出问题让学生去分析、去解决。例如:我们挑重物时为什么不用棒子而是用扁担?为什么自行车的把手、脚踏都是凸凹不平的?“雨”、“雪”、“霜”、“露”、“雾”是怎样形成的?又如,“电冰箱”中有很多的物理知识,提出问题的同时,引导学生思考现代技术可以带给人类恩惠,反过来能否对我们生活造成不利的影响?通过以上的提问,培养了学生留心观察生活的科学素养。
旁敲侧击提问,培养学生的辨析探究能力
在引入新课、复习巩固等教学环节中,开门见山,言简意赅地展示所提物理问题,它可以使学生直接掌握知识,培养学生的综合概括能力。旁敲侧击提问,从各个侧面提出问题进行启发点拨,旁证引申,疏通思路,从深层次理解知识,找到解决问题的关键。
如在讲“熔化和凝固”这一节时,学生做完熔化和凝固实验以后,收集数据、作图象。由于学生知识有限,对于处理实验数据作图像比较陌生,教师旁敲侧击地把物理图像形成的过程解剖给学生看。向学生提出:①物理图像上的“点”所代表的物理意义是什么?②物理图像上的“线”反映了什么物理意义?③图线倾斜程度说明了什么?④在同一种晶体中图“线”的倾斜程度都是一样的吗?不一样又说明了什么物理意义?通过旁敲侧击,使学生对物理规律由表及里,逐步深化,有利于从多角度提高学生辨析探究能力。
创设情境提问,激起学生学习物理的兴趣
情境创设是根据物理教学内容,有目的地设问,建立问题的情境,使学生思维由被动转为主动。情境的创设可通过各种渠道,下面就列举几例说明:①利用生活实例创设情境提问。用力推车,车就能前进,不用力推车,车就停止,那么力是否一定使物体由静止变为运动呢?②通过展示实物图片创设情境提问。在讲“我们怎样听到声音”一节时,展示耳朵构造图片提出问题——声是怎样传到我们耳朵里的呢?③利用演示实验创设情境提问。在组成串联电路的实验中,电路连接好后闭合开关,两灯均不亮,经检查电路连接无误,教师说明是其中的一个灯泡坏了,问学生可用几种不同的办法检测是哪只灯泡坏了。创设情境提问,不仅点燃了学生的创新思维,激起了他们的学习兴趣,而且培养了学生设疑的一些方法。
教师精心设计物理问题,是物理教学中的重要环节,是引导学生进行科学探究的必要手段,是培养学生辨析探究能力的重要方法,运用得当,定能收到事半功倍的效果。□
(作者单位:湖北省钟祥市官庄湖中学)
编辑 王宇华
在实验中提出问题,引导学生科学探究
《新课程标准》要求学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者相似的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。这一体验过程主要通过实验完成,因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题,引导学生去思考、分析、总结。如平面镜成像有什么特点?如果改变平面镜的大小,像的大小会改变吗?改变物到平面的距离,像的大小又如何?问题提出后,学生猜想,像的大小可能跟平面镜的大小和物距长短有关。根据学生的猜想,设计出多种实验方案,分组进行实验操作,通过实验结果的分析论证,得出结论。
从生活中提出问题,培养学生留心观察的科学素养
很多物理知识贴近学生生活,教师可从日常生活中的物理现象入手提出问题,使学生感觉到物理知识就在我们的身边。课堂教学中可根据生活事实或生活经验,提出问题让学生去分析、去解决。例如:我们挑重物时为什么不用棒子而是用扁担?为什么自行车的把手、脚踏都是凸凹不平的?“雨”、“雪”、“霜”、“露”、“雾”是怎样形成的?又如,“电冰箱”中有很多的物理知识,提出问题的同时,引导学生思考现代技术可以带给人类恩惠,反过来能否对我们生活造成不利的影响?通过以上的提问,培养了学生留心观察生活的科学素养。
旁敲侧击提问,培养学生的辨析探究能力
在引入新课、复习巩固等教学环节中,开门见山,言简意赅地展示所提物理问题,它可以使学生直接掌握知识,培养学生的综合概括能力。旁敲侧击提问,从各个侧面提出问题进行启发点拨,旁证引申,疏通思路,从深层次理解知识,找到解决问题的关键。
如在讲“熔化和凝固”这一节时,学生做完熔化和凝固实验以后,收集数据、作图象。由于学生知识有限,对于处理实验数据作图像比较陌生,教师旁敲侧击地把物理图像形成的过程解剖给学生看。向学生提出:①物理图像上的“点”所代表的物理意义是什么?②物理图像上的“线”反映了什么物理意义?③图线倾斜程度说明了什么?④在同一种晶体中图“线”的倾斜程度都是一样的吗?不一样又说明了什么物理意义?通过旁敲侧击,使学生对物理规律由表及里,逐步深化,有利于从多角度提高学生辨析探究能力。
创设情境提问,激起学生学习物理的兴趣
情境创设是根据物理教学内容,有目的地设问,建立问题的情境,使学生思维由被动转为主动。情境的创设可通过各种渠道,下面就列举几例说明:①利用生活实例创设情境提问。用力推车,车就能前进,不用力推车,车就停止,那么力是否一定使物体由静止变为运动呢?②通过展示实物图片创设情境提问。在讲“我们怎样听到声音”一节时,展示耳朵构造图片提出问题——声是怎样传到我们耳朵里的呢?③利用演示实验创设情境提问。在组成串联电路的实验中,电路连接好后闭合开关,两灯均不亮,经检查电路连接无误,教师说明是其中的一个灯泡坏了,问学生可用几种不同的办法检测是哪只灯泡坏了。创设情境提问,不仅点燃了学生的创新思维,激起了他们的学习兴趣,而且培养了学生设疑的一些方法。
教师精心设计物理问题,是物理教学中的重要环节,是引导学生进行科学探究的必要手段,是培养学生辨析探究能力的重要方法,运用得当,定能收到事半功倍的效果。□
(作者单位:湖北省钟祥市官庄湖中学)
编辑 王宇华