论文部分内容阅读
生活化教学，就是把教学活动寓于生活背景中，以此激发学生主动参与欲望，让其在轻松愉悦的氛围中学习，扎实掌握所学，灵活运用。然而，在传统教学中，大部分教师都习惯采取单一讲解的模式，让学生被动接受知识，鲜少结合生活优化教学，这就导致教学缺乏活力，学生积极性不高。这就要求教师转变观念，改善教法，将生活引入教学，充分调动学生积极性，让学生主动求知，成为课堂真正的主人。
1. 素材——紧扣文本，营造生活氛围
随着新课改的深入，高中英语教材愈发贴近生活，更具人性化，易于被学生接受。在设计教学时要立足文本，充分挖掘，结合学生兴趣整合资源，以此激发学生参与兴趣，让他们主动参与到教学中，在给课堂增添活力的同时也提教学的效率。
例如，在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，考虑是学生熟悉的话题，生活性较强，笔者就在导入环节播放视频，让学生观看去年的春晚视频，以此吸引他们的注意力，激发他们探究文本的兴趣。在此过程中，笔者允许他们适当讨论，结合生活经验分享交流，进而引入整体，展开文本探究。有了之前的铺垫，加之學生本身对春节就很感兴趣，整个教学十分顺利，可见生活氛围的营造十分重要，不仅能调动学生积极性，还能唤醒思维，激活认知，有效落实课堂目标。再如：人教版高中英语必修二Unit 3 Travel journal的文章涉及很多旅游话题，同样是学生感兴趣的内容，笔者借助多媒体展示了很多名胜和景区的风景图，有效刺激学生感官和情感，唤醒他们对旅游的渴望以及对自然的喜爱。在此基础上，笔者提问“Are you fond of traveling？ Why？ Where have you been？ How to go？ How did you feel？”由此，不仅自然过渡到文本探究，还给学生提供了自由表达的平台，在分享交流的过程中锻炼了他们的表达能力。
2. 活动——丰富形式，鼓励实践交流
在语言教学中，环境是重要因素，不仅直接影响学习者的动机，还决定其学习效果，不可忽视。因此，在实施生活化教学时，要尝试创新教学活动，丰富形式，为学生创设多元化、真实自然的语言环境，以此提供实践平台，鼓励其表达交流，提高自身语言运用能力，与此同时产生学科兴趣，真正爱上英语。
具体设计时，可根据单元话题，结合生活开展对话表演或者角色扮演，引导学生在真实自然的语言环境中运用所学。这一方面可以深化学生对知识的理解，增强他们的表达能力，另一方面锻炼了他们的语言思维，促进学以致用。例如，在讲完情态动词后，笔者就设计了一个对话活动，要求学生自主设计情境，编写对话，之后同桌合作将其演绎出来。正式开始之前，笔者会给学生提供一个情境模板：If you want to go out and play with your friends on the weekend， how would you say to your mother？并且明确要求，对话中要包含情态动词。这不仅给学生提供了语法运用的平台，还将教学与生活巧妙联系起来。
除了表演之外，笔者还会组织话题讨论，以小组为单位针对文本主题进行观点交流，以此促进思维发散。例如，人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world的教学过程中，笔者设计了以下问题让学生讨论：“（1） How do you think Chinese people especially young people like western festivals？ （2） What are the advantages and disadvantages of cultural festivals？”将学生的语言学习与生活实际结合起来，鼓励他们运用生活经验思考，在交流中碰撞、融合，促进思维的培养和升华。
3. 拓展——延伸课外，提高语用能力
教学源于生活，服务于生活，著名教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”由此可见生活化对于教学的重要性。意识到这一点，就要转变观念，创新引导，一一方面深化意识，关注教学与生活的联系，抓住要点精心设计；另一方面，要实施开放型教学，打破传统局限，让学生走出校园，走进生活，借助多元化的实践活动，提升其语用能力，以此深化知识理解，实现学科素养的提升。
通常，在课堂学习之后，笔者会根据学情给学生布置一定的课外实践作业，让他们利用课余时间完成，以此提供语言运用平台，让他们在实践体验中巩固、消化。例如，在讲完人教版高中英语必修二Unit 3 Travel journal后，笔者联想到黄金周的旅游热潮，就给学生布置了一个调查作业：以小组形式调查黄金周人们最喜欢的去处、服务，将其制作成表格。再如：讲完人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating后，学生对于饮食有了全新的认知，深刻意识到自身饮食的单一性，想要有所改变。于是，笔者就将这一计划落实，设计了作业：“According to the actual situation， according to the suggestions provided by the text， design a weekly diet plan for yourself.”由此，便实现了课内外的联结，给学生提供了更加广阔的实践的空间，让他们有了充分锻炼的平台，促进思维与能力的同步提升。
总之，生活化教学的运用是促进高中英语教学的有效途径，它不仅符合新课改要求，满足素质教育发展，还符合学生认知心理，能充分调动学生的兴趣，发挥他们的能动性，促进教学与生活的联结，加强学生的体验和感悟，帮助学生轻松、高效地学英语。
（作者单位：山西交口县第一中学）
1. 素材——紧扣文本，营造生活氛围
随着新课改的深入，高中英语教材愈发贴近生活，更具人性化，易于被学生接受。在设计教学时要立足文本，充分挖掘，结合学生兴趣整合资源，以此激发学生参与兴趣，让他们主动参与到教学中，在给课堂增添活力的同时也提教学的效率。
例如，在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，考虑是学生熟悉的话题，生活性较强，笔者就在导入环节播放视频，让学生观看去年的春晚视频，以此吸引他们的注意力，激发他们探究文本的兴趣。在此过程中，笔者允许他们适当讨论，结合生活经验分享交流，进而引入整体，展开文本探究。有了之前的铺垫，加之學生本身对春节就很感兴趣，整个教学十分顺利，可见生活氛围的营造十分重要，不仅能调动学生积极性，还能唤醒思维，激活认知，有效落实课堂目标。再如：人教版高中英语必修二Unit 3 Travel journal的文章涉及很多旅游话题，同样是学生感兴趣的内容，笔者借助多媒体展示了很多名胜和景区的风景图，有效刺激学生感官和情感，唤醒他们对旅游的渴望以及对自然的喜爱。在此基础上，笔者提问“Are you fond of traveling？ Why？ Where have you been？ How to go？ How did you feel？”由此，不仅自然过渡到文本探究，还给学生提供了自由表达的平台，在分享交流的过程中锻炼了他们的表达能力。
2. 活动——丰富形式，鼓励实践交流
在语言教学中，环境是重要因素，不仅直接影响学习者的动机，还决定其学习效果，不可忽视。因此，在实施生活化教学时，要尝试创新教学活动，丰富形式，为学生创设多元化、真实自然的语言环境，以此提供实践平台，鼓励其表达交流，提高自身语言运用能力，与此同时产生学科兴趣，真正爱上英语。
具体设计时，可根据单元话题，结合生活开展对话表演或者角色扮演，引导学生在真实自然的语言环境中运用所学。这一方面可以深化学生对知识的理解，增强他们的表达能力，另一方面锻炼了他们的语言思维，促进学以致用。例如，在讲完情态动词后，笔者就设计了一个对话活动，要求学生自主设计情境，编写对话，之后同桌合作将其演绎出来。正式开始之前，笔者会给学生提供一个情境模板：If you want to go out and play with your friends on the weekend， how would you say to your mother？并且明确要求，对话中要包含情态动词。这不仅给学生提供了语法运用的平台，还将教学与生活巧妙联系起来。
除了表演之外，笔者还会组织话题讨论，以小组为单位针对文本主题进行观点交流，以此促进思维发散。例如，人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world的教学过程中，笔者设计了以下问题让学生讨论：“（1） How do you think Chinese people especially young people like western festivals？ （2） What are the advantages and disadvantages of cultural festivals？”将学生的语言学习与生活实际结合起来，鼓励他们运用生活经验思考，在交流中碰撞、融合，促进思维的培养和升华。
3. 拓展——延伸课外，提高语用能力
教学源于生活，服务于生活，著名教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”由此可见生活化对于教学的重要性。意识到这一点，就要转变观念，创新引导，一一方面深化意识，关注教学与生活的联系，抓住要点精心设计；另一方面，要实施开放型教学，打破传统局限，让学生走出校园，走进生活，借助多元化的实践活动，提升其语用能力，以此深化知识理解，实现学科素养的提升。
通常，在课堂学习之后，笔者会根据学情给学生布置一定的课外实践作业，让他们利用课余时间完成，以此提供语言运用平台，让他们在实践体验中巩固、消化。例如，在讲完人教版高中英语必修二Unit 3 Travel journal后，笔者联想到黄金周的旅游热潮，就给学生布置了一个调查作业：以小组形式调查黄金周人们最喜欢的去处、服务，将其制作成表格。再如：讲完人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating后，学生对于饮食有了全新的认知，深刻意识到自身饮食的单一性，想要有所改变。于是，笔者就将这一计划落实，设计了作业：“According to the actual situation， according to the suggestions provided by the text， design a weekly diet plan for yourself.”由此，便实现了课内外的联结，给学生提供了更加广阔的实践的空间，让他们有了充分锻炼的平台，促进思维与能力的同步提升。
总之，生活化教学的运用是促进高中英语教学的有效途径，它不仅符合新课改要求，满足素质教育发展，还符合学生认知心理，能充分调动学生的兴趣，发挥他们的能动性，促进教学与生活的联结，加强学生的体验和感悟，帮助学生轻松、高效地学英语。
（作者单位：山西交口县第一中学）