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新一轮基础教育课程改革的不断推进，要求我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，进行全面、彻底、系统的革新，架构一种富有实效、充满灵性与活力的新课堂。
一、和谐氛围，解读文本
新课堂要求教师提高自己的学识修养，善于营造轻松的学习氛围，让学生畅所欲言，捕捉他们闪现的思想火花，在无拘无束的阅读思考中，通过富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的兴趣，使学生乐于进行交流和思想碰撞。
解读文本是语文备课的核心，是课堂教学具体实施的前提和基础。我们发现，很多教师在钻研文本时，存在的普遍的问题是他们往往停留在“课文说什么”这个层面，千方百计引导学生去了解“课文说什么”。其实在语文教学中，比“课文说什么”更重要的是，不仅有“课文是怎么说的”，更有“课文为什么要这样说”，我们每位教师要把精力重点指向后面两个问题。教师们要从文中找出两三个生长点，这两三个生长点应该对整篇课文具有较大的覆盖面，有一定的穿透力，去重点研究“课文怎样说”和“课文为什么这样说”两方面的内容。
著名特级教师孙双金在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，将冰心32岁时写的《纸船》，59岁时写的《雨后》等诗歌融入到课堂教学中来，补充了与文本写作主旨相关的冰心的诗文，引发学生超出文本思考、感悟和融通，从而懂得冰心奶奶爱儿童、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。这样在比较中鉴别，在鉴别中联系，在联系中深入，出现了多种意义的碰撞、冲突和消解，揭示出新的、更深刻的意义。有效的语文课堂教学，要求教师在备课时需以一种独特的视角处理教材，把握住教材的“精、气、神”，高屋建瓴、别具匠心地安排教学活动。
二、主导主体，和谐统一
学生是课堂教学的主体，是语文学习的主人，在课堂教学中，教师的作用是隐形的，是为学生的学习服务的。
教学中我发现小学生喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想，就鼓励他们拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到作业本上，充分享受阅读的快乐。对课文语言文字的感知，对课文的内容、层次、语言特点、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，在空白处写自己的理解。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
强调了学生的“首席”地位，教师的“平等地位”同样也不能缺失。如在《钓鱼的启示》一课教学中，有孩子提出：“这条鱼可以不放掉，因为可以先将鲈鱼放在篓中，等到了两个小时之后再拎回家。”教师竟也表扬学生“真会动脑子”。这样的课堂教学，只是片面理解了学生的主体作用，片面理解了尊重学生的个性化见解，这不是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生的价值判断的失误。在课堂上，教师必须正确处理好自己的主导地位，充分发挥自己对先进文化的传播作用和对学生精神世界的引领作用，从而有效地促进师生共同成长。
三、读写结合，协调发展
语文教学中“品读”的训练为学生创设了更多、更直接与文本对话的空间。在品读时，一方面，教师要引导学生在对语言文字的反复诵读、揣摩、咀嚼、比较、推敲当中读出其中丰富的内涵，感受语言文字的巨大表现力和生命力；另一方面，教师应尊重学生的多元解读，鼓励学生大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的问题，为学生驰骋思维、放飞思想、弘扬个性提供广阔的时空。
同时，教师还要注意在积累的基础上进行语言训练。“写”亦如此，如学习写景状物的文章，对于文中优美的语句和段落不仅要细细品读，加深学生的感悟和体验，使他们受到熏陶和感染，还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵，为学生更好地掌握和运用语言文字打下扎实的基础。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”如果每节语文课我们都能找到适当的训练点，让学生读中悟写，读中学写，读中练笔，读中乐书，必将大大提高学生的写作能力。
四、预设成功，生成精彩
一堂有灵性的语文课，不仅仅需要科学的预设，还依赖于课堂上精彩的生成。教师在教学过程中要尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”，使课堂变得意味无穷。
教师应掌握一些激发学生生成的方法。比如说提问法。教师提出一些有争议性的问题，或者有讨论价值的问题，来引发学生们在不同方面、不同角度的思考，从而碰撞出新的思维火花，激发精彩的生成。也可以采用联系现实法。有些文章学生不愿去读，是因为与他们的生活没有联系，那教师的任务就是找到两者的结合点，从而引领学生走进文本，找到它的现实意义所在，这样学生才会结合自己的生活体验和知识积累进行思考。还可以采用质疑生成法。有时候一些被认为是真理的说法可能在具体的环境下无法成立，这就可以引导学生思考，激发学生的生成。
一位教师在执教一年级课文《一次比一次有进步》时，进入最后一个环节：总结拓展。教师指着板书上小燕子三次不同的发现，说：小燕子一次比一次观察得认真、仔细，一次比一次有进步，谁来夸夸它？按教师的备课时的思路，学生们肯定会说：“小燕子，你仔细观察，每次都有新发现，你真棒，我要向你学习。”等等诸如此类的话语。可是，出人意料的事发生了：一位学生举起了手，他说：“教师，我有新发现。冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝上的，小燕子没有看出来。”看着这情景，教师本想对他来点训斥，可转念一想，新课程强调关注课堂生成，并把它建构成为“高效的教学环节”，说不定這次意外还会收获到意想不到的惊喜呢！想到这里，教师改变教学策略，引导学生们去寻求新的发现，学生的积极性一下子被调动起来，教室里热闹非凡。有的说：“我发现冬瓜的叶子大，茄子的叶子小。”还有的说：“冬瓜的藤细长细长，茄子直接长在枝上。”“冬瓜和茄子的味道也不一样！”有的干脆喊起来。孩子们很兴奋，他们好像觉得自己比课文中的小燕子观察得更仔细，发现得更多，比它更棒，更值得表扬。由于学生不经意间的一个小小“意外”，教师巧妙运用，充分运用课堂教学中的无意生成的资源，使预设向生成自然转化，让预设与生成相得益彰，课堂出现了未曾预约的精彩！
课堂因有效而充实，因灵动而精彩！让我们共同努力构架有利于学生发展的课堂，让语文课堂真正成为莘莘学子激情洋溢、驰骋想象的天地，探究思考、实践创新的乐园！
一、和谐氛围，解读文本
新课堂要求教师提高自己的学识修养，善于营造轻松的学习氛围，让学生畅所欲言，捕捉他们闪现的思想火花，在无拘无束的阅读思考中，通过富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的兴趣，使学生乐于进行交流和思想碰撞。
解读文本是语文备课的核心，是课堂教学具体实施的前提和基础。我们发现，很多教师在钻研文本时，存在的普遍的问题是他们往往停留在“课文说什么”这个层面，千方百计引导学生去了解“课文说什么”。其实在语文教学中，比“课文说什么”更重要的是，不仅有“课文是怎么说的”，更有“课文为什么要这样说”，我们每位教师要把精力重点指向后面两个问题。教师们要从文中找出两三个生长点，这两三个生长点应该对整篇课文具有较大的覆盖面，有一定的穿透力，去重点研究“课文怎样说”和“课文为什么这样说”两方面的内容。
著名特级教师孙双金在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，将冰心32岁时写的《纸船》，59岁时写的《雨后》等诗歌融入到课堂教学中来，补充了与文本写作主旨相关的冰心的诗文，引发学生超出文本思考、感悟和融通，从而懂得冰心奶奶爱儿童、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。这样在比较中鉴别，在鉴别中联系，在联系中深入，出现了多种意义的碰撞、冲突和消解，揭示出新的、更深刻的意义。有效的语文课堂教学，要求教师在备课时需以一种独特的视角处理教材，把握住教材的“精、气、神”，高屋建瓴、别具匠心地安排教学活动。
二、主导主体，和谐统一
学生是课堂教学的主体，是语文学习的主人，在课堂教学中，教师的作用是隐形的，是为学生的学习服务的。
教学中我发现小学生喜欢画画，愿意用图画来表达他们的思想，就鼓励他们拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到作业本上，充分享受阅读的快乐。对课文语言文字的感知，对课文的内容、层次、语言特点、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，在空白处写自己的理解。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
强调了学生的“首席”地位，教师的“平等地位”同样也不能缺失。如在《钓鱼的启示》一课教学中，有孩子提出：“这条鱼可以不放掉，因为可以先将鲈鱼放在篓中，等到了两个小时之后再拎回家。”教师竟也表扬学生“真会动脑子”。这样的课堂教学，只是片面理解了学生的主体作用，片面理解了尊重学生的个性化见解，这不是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生的价值判断的失误。在课堂上，教师必须正确处理好自己的主导地位，充分发挥自己对先进文化的传播作用和对学生精神世界的引领作用，从而有效地促进师生共同成长。
三、读写结合，协调发展
语文教学中“品读”的训练为学生创设了更多、更直接与文本对话的空间。在品读时，一方面，教师要引导学生在对语言文字的反复诵读、揣摩、咀嚼、比较、推敲当中读出其中丰富的内涵，感受语言文字的巨大表现力和生命力；另一方面，教师应尊重学生的多元解读，鼓励学生大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的问题，为学生驰骋思维、放飞思想、弘扬个性提供广阔的时空。
同时，教师还要注意在积累的基础上进行语言训练。“写”亦如此，如学习写景状物的文章，对于文中优美的语句和段落不仅要细细品读，加深学生的感悟和体验，使他们受到熏陶和感染，还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵，为学生更好地掌握和运用语言文字打下扎实的基础。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”如果每节语文课我们都能找到适当的训练点，让学生读中悟写，读中学写，读中练笔，读中乐书，必将大大提高学生的写作能力。
四、预设成功，生成精彩
一堂有灵性的语文课，不仅仅需要科学的预设，还依赖于课堂上精彩的生成。教师在教学过程中要尽可能挖掘“疑点”，巧妙“布白”，设置“陷阱”，使课堂变得意味无穷。
教师应掌握一些激发学生生成的方法。比如说提问法。教师提出一些有争议性的问题，或者有讨论价值的问题，来引发学生们在不同方面、不同角度的思考，从而碰撞出新的思维火花，激发精彩的生成。也可以采用联系现实法。有些文章学生不愿去读，是因为与他们的生活没有联系，那教师的任务就是找到两者的结合点，从而引领学生走进文本，找到它的现实意义所在，这样学生才会结合自己的生活体验和知识积累进行思考。还可以采用质疑生成法。有时候一些被认为是真理的说法可能在具体的环境下无法成立，这就可以引导学生思考，激发学生的生成。
一位教师在执教一年级课文《一次比一次有进步》时，进入最后一个环节：总结拓展。教师指着板书上小燕子三次不同的发现，说：小燕子一次比一次观察得认真、仔细，一次比一次有进步，谁来夸夸它？按教师的备课时的思路，学生们肯定会说：“小燕子，你仔细观察，每次都有新发现，你真棒，我要向你学习。”等等诸如此类的话语。可是，出人意料的事发生了：一位学生举起了手，他说：“教师，我有新发现。冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝上的，小燕子没有看出来。”看着这情景，教师本想对他来点训斥，可转念一想，新课程强调关注课堂生成，并把它建构成为“高效的教学环节”，说不定這次意外还会收获到意想不到的惊喜呢！想到这里，教师改变教学策略，引导学生们去寻求新的发现，学生的积极性一下子被调动起来，教室里热闹非凡。有的说：“我发现冬瓜的叶子大，茄子的叶子小。”还有的说：“冬瓜的藤细长细长，茄子直接长在枝上。”“冬瓜和茄子的味道也不一样！”有的干脆喊起来。孩子们很兴奋，他们好像觉得自己比课文中的小燕子观察得更仔细，发现得更多，比它更棒，更值得表扬。由于学生不经意间的一个小小“意外”，教师巧妙运用，充分运用课堂教学中的无意生成的资源，使预设向生成自然转化，让预设与生成相得益彰，课堂出现了未曾预约的精彩！
课堂因有效而充实，因灵动而精彩！让我们共同努力构架有利于学生发展的课堂，让语文课堂真正成为莘莘学子激情洋溢、驰骋想象的天地，探究思考、实践创新的乐园！