论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语听说课程多是教师主导，课堂教学的模式，重输入轻输出;加之不少教材的内容与实际工作场景不甚相符，势必导致学生难以适应职场。提升英语听说技能需要大量的实践，情景模拟教学法正是给学生提供了与实际工作环境相近的场景和情境。学生在完成模拟场景中所设计的任务过程中发现问题、理解问题，实现自主学习的突破。
【关键词】高校英语;听说教学;情景模拟
【作者简介】贺菁（1981-），女，江西萍乡人，南昌航空大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语听力教学和跨文化交际的研究。
【基金项目】南昌航空大学教学改革研究基金项目—情景模拟应用于英语听说能力培养的教学实践研究。
一、英语听说课程教学的现状
传统的英语听说课程中，教师注重知识的系统性讲解，学生貌似消化了课上的音频视频，但换课外材料就“看得懂听不懂、听懂了又说不出来”。事实证明，英语听说只有在大量的实践中才能逐渐提高。一方面，近年来中国高校英语教学方法经历了多轮改革，辅以多媒体设备的完善与网络技术的发展，英语听说课堂教学质量逐年提高。另一方面，学生数量逐年增多，水平参次不齐，在学时减少的情况下，为保证教学进度，教师只好采取“教师讲学生听”的模式，从而忽略了学生的主观能动性，效果就显而易见了。
二、情景模拟教学的概念
“情景”一词，最早出现于美国实用主义哲学家杜威的理论观点“思维起于直接经历的情景”。在欧美外语教学理论领域，兴趣教学是语言教学考虑的首要因素，固外语教学设计的重点是愉悦的学习情景，学习兴趣的可持续性可以在这种教学策略中得到有效的保证。
情景模拟教学法就是基于教材的某一主题单元，设计与真实生活工作相似的场景、人物和事件，教学过程中让学生扮演其中的角色，以便学生在实战模拟演练中内化理解和灵活运用知识点。情景模拟教学法明显更具实践性、趣味性和开放性。
三、情景模拟教学在高校英语教学中的作用和必要性
1. 符合学习者的认知规律。情景模拟教学更加贴合00后的学生的学习现状。这一代学生各种在线课程，各种APP唾手可得，传统的教学方式很难保证他们的全程专注力。要想让每一位学生都积极参与，教师在课前需要交代好不同的情景，包干到户，给每组同学分配好有一定难度但绝非无法实现的任务，学生才能积极主动地在课堂上输出，教学效果也才能从根本上得到提升。
情景模拟教学打破了哑巴英语。在多年的应试教育下，学生通过英语考试即可，能否学有所用无人问津。情景模拟的教学模式使得学生有机会在模拟的日常生活中运用英语知识，使得输入和输出形成一个完整的闭环。
情景模拟的教学方式刺激的是学生的听和说，给学生以职场优势，建立自信，进而养成终身学习的良性循环。
2. 情景模拟教学法应用在英语视听课中的必要性。多媒体语音教室克服了传统英语课堂许多的弊端。多元化的信息，超大的知识含量，更有效刺激学生的视觉和听觉，这飞速提升了教师讲课的效率，但海量的语言信息快节奏地展示之后，学生不一定能内化变成自己的知识和语言能力。这时，应用情景模拟教学法有针对性地让学生在虚拟情景中活学活用，将是非常有效的补充。
四、情景模拟教学法应用到英语听说课的实施策略
1. 总体设计。（1）实验对象。此次的实验对象为南昌航空大学2018级英语专业三个班共90名学生，每班同学以宿舍为单位分成七个小组。所有的学生19岁左右，经历了大学第一年的学习，已具备一定的听说能力。在实验的这个学期里，学生每周有4学时的媒体英语听力课程，共计12周。
（2）具体实验步骤。以教材第4单元“entertainment”为例。前三课时的学生分组以及课时分配（详见表1）。
其他模拟的形式有：视频消音以后，让学生对视频进行配音;或关掉视频，让学生跟随声音进行演绎。这些都旨在加深学生对语言的深入理解。
2.实施各阶段：准备素材和创设模拟情景，演绎情景，反思评价，课后巩固。（1）创设模拟情景。国外风靡的“情景模拟教室”实践教学模式，在中国仍属少见。究其原因，一是缺乏资金支持;二是多媒体教室机位固定。要改变现有的教室布局，以保证仿真语言、实物和声像情景有足够的空间，要必须减少原有的机位数量，而这要通过层层审批，比较难重新布局和改造成“情景模拟教室”。比较容易迅速实现的是增添投影仪，同时启用教室的监控设备进行现场录像，以积累更多的教学研究资料。
（2）综合运用讲解演示法，讨论式互动教学法，开放式教学法演绎情景。场景多元化，必然需要教学方法的多样化。行之有效的辅助情景模拟教学的方法有讲解演示法、讨论式互动教学和开放式教学方法。
学生方面的准备工作包括：首先，一定的词汇量基础。其次，潜心钻研的精神。模拟虽然是角色扮演，但其目的并不是角色扮演本身或增添趣味性，而是通过模拟来内化输出所学知识。背景材料和角色特征需要花時间去钻研和琢磨，个人可主动搜集相关信息以辅助自己的理解，也可参与小组讨论互动吃透“剧本”。这样的思维才会更开放，使有限的课上教学质量更高。
教师方面的准备工作有，无论课前课后，与学生保持沟通，帮助学生理解文本内涵，提炼模拟行为的主要特征、流程重点、演示与课本知识密切相关的要点，启发学生抽象的思维能力，提高学生的观察能力。分清不同学生的起点基础、兴趣爱好和个性特长的差别，引导学生进入不同水平要求的不同层次的模拟体验。
（3）反思评价。情景模拟教学过程即兴发挥多，最好全程录像形成教学视频资料，供课后反复观摩，总结提高。教师完善评分标准，纳入对学生的形成性评估过程中;教学过程中逐步建立和完善情景模拟录像资料库，鼓励学生发掘英语文本下的文化意识;教师对于消极参与的学生给予必要的追踪，尽量确保每位同学参与不掉队。
当今社会是个高速发展的社会，教师要是想在课堂上所传输的英语知识是适应社会变化的，就需要不断地更新知识储备，从而在情景模拟教学课堂上加入新的元素。
（4）课后巩固。为期12周的教学结束后，教师可以充分利用QQ群和微信群把不同语言水平的教学片、风光片、新闻片、影视片定期地发布给学生，培养学生自我代入、自主学习等长效自我成长机制。
五、评价
调查问卷结果分析。为检验和分析情景教学模式对学生学习能力和兴趣的影响，设计了如下的调查问卷，共包括十个方面的问题：你的听力/口语能力受课程影响的程度;理解日常、社会生活对话的提高程度;听报告和演讲的提高程度;听英语广播或电影提高的程度;听写能力的提高程度;对听到话语的回答的提高程度;日常讨论、谈话的提高程度;深入连贯地陈述观点、发表演讲提高程度;我喜欢情景模拟教学方式与否。对90名学生在期末，也就是实验后进行了问卷调查，从统计可以看出，学生对情景模拟教学活动是接受的，并自我感觉英语能力得到了提高。
六、结语
总之，“情景模拟”的英语教学模式提高了高校大学生的英语听说能力。通过反复情景模拟教学后，学生在英语应用中“敢说且有的说”。情景模拟方案通过精心、贴心和实用的英语听说情景设计，学习者更接近真实的语言环境，身临其境的学习、实践，并掌握功能性的基础交际言语和主题文化知识，培养其用目标语表达自我、理解他人的听说实践能力。
参考文献：
[1]周丽敏，余斌.情景模拟教学法在英语视听课中的应用研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2015，4（15）：110-112.
[2]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育， 2012（19）：140-141.
[3]程守梅，贺彦凤，刘云波.论情景模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.
【关键词】高校英语;听说教学;情景模拟
【作者简介】贺菁（1981-），女，江西萍乡人，南昌航空大学外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语听力教学和跨文化交际的研究。
【基金项目】南昌航空大学教学改革研究基金项目—情景模拟应用于英语听说能力培养的教学实践研究。
一、英语听说课程教学的现状
传统的英语听说课程中，教师注重知识的系统性讲解，学生貌似消化了课上的音频视频，但换课外材料就“看得懂听不懂、听懂了又说不出来”。事实证明，英语听说只有在大量的实践中才能逐渐提高。一方面，近年来中国高校英语教学方法经历了多轮改革，辅以多媒体设备的完善与网络技术的发展，英语听说课堂教学质量逐年提高。另一方面，学生数量逐年增多，水平参次不齐，在学时减少的情况下，为保证教学进度，教师只好采取“教师讲学生听”的模式，从而忽略了学生的主观能动性，效果就显而易见了。
二、情景模拟教学的概念
“情景”一词，最早出现于美国实用主义哲学家杜威的理论观点“思维起于直接经历的情景”。在欧美外语教学理论领域，兴趣教学是语言教学考虑的首要因素，固外语教学设计的重点是愉悦的学习情景，学习兴趣的可持续性可以在这种教学策略中得到有效的保证。
情景模拟教学法就是基于教材的某一主题单元，设计与真实生活工作相似的场景、人物和事件，教学过程中让学生扮演其中的角色，以便学生在实战模拟演练中内化理解和灵活运用知识点。情景模拟教学法明显更具实践性、趣味性和开放性。
三、情景模拟教学在高校英语教学中的作用和必要性
1. 符合学习者的认知规律。情景模拟教学更加贴合00后的学生的学习现状。这一代学生各种在线课程，各种APP唾手可得，传统的教学方式很难保证他们的全程专注力。要想让每一位学生都积极参与，教师在课前需要交代好不同的情景，包干到户，给每组同学分配好有一定难度但绝非无法实现的任务，学生才能积极主动地在课堂上输出，教学效果也才能从根本上得到提升。
情景模拟教学打破了哑巴英语。在多年的应试教育下，学生通过英语考试即可，能否学有所用无人问津。情景模拟的教学模式使得学生有机会在模拟的日常生活中运用英语知识，使得输入和输出形成一个完整的闭环。
情景模拟的教学方式刺激的是学生的听和说，给学生以职场优势，建立自信，进而养成终身学习的良性循环。
2. 情景模拟教学法应用在英语视听课中的必要性。多媒体语音教室克服了传统英语课堂许多的弊端。多元化的信息，超大的知识含量，更有效刺激学生的视觉和听觉，这飞速提升了教师讲课的效率，但海量的语言信息快节奏地展示之后，学生不一定能内化变成自己的知识和语言能力。这时，应用情景模拟教学法有针对性地让学生在虚拟情景中活学活用，将是非常有效的补充。
四、情景模拟教学法应用到英语听说课的实施策略
1. 总体设计。（1）实验对象。此次的实验对象为南昌航空大学2018级英语专业三个班共90名学生，每班同学以宿舍为单位分成七个小组。所有的学生19岁左右，经历了大学第一年的学习，已具备一定的听说能力。在实验的这个学期里，学生每周有4学时的媒体英语听力课程，共计12周。
（2）具体实验步骤。以教材第4单元“entertainment”为例。前三课时的学生分组以及课时分配（详见表1）。
其他模拟的形式有：视频消音以后，让学生对视频进行配音;或关掉视频，让学生跟随声音进行演绎。这些都旨在加深学生对语言的深入理解。
2.实施各阶段：准备素材和创设模拟情景，演绎情景，反思评价，课后巩固。（1）创设模拟情景。国外风靡的“情景模拟教室”实践教学模式，在中国仍属少见。究其原因，一是缺乏资金支持;二是多媒体教室机位固定。要改变现有的教室布局，以保证仿真语言、实物和声像情景有足够的空间，要必须减少原有的机位数量，而这要通过层层审批，比较难重新布局和改造成“情景模拟教室”。比较容易迅速实现的是增添投影仪，同时启用教室的监控设备进行现场录像，以积累更多的教学研究资料。
（2）综合运用讲解演示法，讨论式互动教学法，开放式教学法演绎情景。场景多元化，必然需要教学方法的多样化。行之有效的辅助情景模拟教学的方法有讲解演示法、讨论式互动教学和开放式教学方法。
学生方面的准备工作包括：首先，一定的词汇量基础。其次，潜心钻研的精神。模拟虽然是角色扮演，但其目的并不是角色扮演本身或增添趣味性，而是通过模拟来内化输出所学知识。背景材料和角色特征需要花時间去钻研和琢磨，个人可主动搜集相关信息以辅助自己的理解，也可参与小组讨论互动吃透“剧本”。这样的思维才会更开放，使有限的课上教学质量更高。
教师方面的准备工作有，无论课前课后，与学生保持沟通，帮助学生理解文本内涵，提炼模拟行为的主要特征、流程重点、演示与课本知识密切相关的要点，启发学生抽象的思维能力，提高学生的观察能力。分清不同学生的起点基础、兴趣爱好和个性特长的差别，引导学生进入不同水平要求的不同层次的模拟体验。
（3）反思评价。情景模拟教学过程即兴发挥多，最好全程录像形成教学视频资料，供课后反复观摩，总结提高。教师完善评分标准，纳入对学生的形成性评估过程中;教学过程中逐步建立和完善情景模拟录像资料库，鼓励学生发掘英语文本下的文化意识;教师对于消极参与的学生给予必要的追踪，尽量确保每位同学参与不掉队。
当今社会是个高速发展的社会，教师要是想在课堂上所传输的英语知识是适应社会变化的，就需要不断地更新知识储备，从而在情景模拟教学课堂上加入新的元素。
（4）课后巩固。为期12周的教学结束后，教师可以充分利用QQ群和微信群把不同语言水平的教学片、风光片、新闻片、影视片定期地发布给学生，培养学生自我代入、自主学习等长效自我成长机制。
五、评价
调查问卷结果分析。为检验和分析情景教学模式对学生学习能力和兴趣的影响，设计了如下的调查问卷，共包括十个方面的问题：你的听力/口语能力受课程影响的程度;理解日常、社会生活对话的提高程度;听报告和演讲的提高程度;听英语广播或电影提高的程度;听写能力的提高程度;对听到话语的回答的提高程度;日常讨论、谈话的提高程度;深入连贯地陈述观点、发表演讲提高程度;我喜欢情景模拟教学方式与否。对90名学生在期末，也就是实验后进行了问卷调查，从统计可以看出，学生对情景模拟教学活动是接受的，并自我感觉英语能力得到了提高。
六、结语
总之，“情景模拟”的英语教学模式提高了高校大学生的英语听说能力。通过反复情景模拟教学后，学生在英语应用中“敢说且有的说”。情景模拟方案通过精心、贴心和实用的英语听说情景设计，学习者更接近真实的语言环境，身临其境的学习、实践，并掌握功能性的基础交际言语和主题文化知识，培养其用目标语表达自我、理解他人的听说实践能力。
参考文献：
[1]周丽敏，余斌.情景模拟教学法在英语视听课中的应用研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2015，4（15）：110-112.
[2]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育， 2012（19）：140-141.
[3]程守梅，贺彦凤，刘云波.论情景模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.