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摘要：当前，由于新课程改革的推行，小学阶段的数学教学目标以及教学要求都发生了重大的改变，尤其是低段年级，这是因为新课程标准要求在小学数学教学的过程当中，需要重视的不仅仅有对小学生基础数学知识学习能力的培养，还必须要更加注意数学计算能力深深地影响着学生在学习过程当中的具体表现，特别是对于年龄比较小、心智成熟度比较低的低段年级的学生来说拥有稳定、较强的计算能力对他们的学习非常有帮助，但是在当前的小学数学课上实际培养低段学生的计算能力的时候仍然存在很多不足的地方，这直接导致低段学生在数学计算当中出现各种各样的问题，因此，当前非常有必要进一步强调培养低段学生计算能力的重要性，并深入去探究提高小学数学低段学生计算能力的有效措施。
关键词：小学;数学;低段计算
中图分类号：G4 文献标识码：A
在低年级段的小学数学教材中，计算占据了绝大部分内容。随着信息时代的到来，在一定程度上弱化了学生的计算能力，学生们过于依赖使用电子产品进行计算，而导致自身存在计算速度慢、正确率低、整体计算能力有待提升等问题。针对此问题，教师应注重对学生计算能力的培养，精心组织、设计针对低年级段学生的数学教学内容，引导学生掌握数学计算技巧与方法，积极采取多种形式的训练方式，提升低年级段小学生的计算能力
一、引导学生掌握算理
针对低年级段学生计算能力的培养，首先，教师要帮助学生厘清、理解算理，并掌握相应的计算技巧与方法。不理解算理，即便再多的计算训练也只能是“照猫画虎”，学生不知如何迁移，在后续面对相对复杂的计算题目时便会不知所措，无从下手。针对低段小学数学教学，教师应帮助学生理顺算法与算理之间的相互关系，并通过相应的治理拓展活动，有效促进学生的智力水平发展，获得计算能力的持续性提升。以“整十数加、减整十数”这一章节内容的教学为例，教师可先通过题目“20+30”引导学生，带领学生进行如下分析：师：2个10加上3个10，我们可以得到几个10呢？生：5个。师：那5个10是多少呢？生：50.从而得到最终答案50。在针对此题的计算中，应先将十位上的数字相加，即2+3=5，那20+30便是在5的后面加一个0便能够得到正确结果了。通过这种教学方式的引导，学生们便可以理解算理，并掌握了相关计算方法，为其后续进行复杂数学计算奠定基础。
二、注重对学生估算能力的培養
新课程改革的深入实施，小学数学计算教学也应与时代发展同步，及时更新教学内容。估算作为一种数学计算方法，还需要教师给予其足够的重视，注重培养学生的估算能力，学生估算能力的获得提升后，才能有理有据地对数学题目进行猜测与推断，并逐渐提升综合性、概括性认识事物的能力。小学低年级段数学计算教学，大多都是围绕加、减、乘、除这四则基础运算而展开的，教师应引导学生具备基本的估算能力。例如，在进行估算教学时，教师可设计题目：29+9，针对这一题目的估算，教师可先以引导学生将9约等于10，这样29+9就约等于30+10，如此我们便能够推断出这道题目的正确答案会小于40。或者，教师还可设计乘出租车的问题：每辆出租车最多只能载4名乘客，学校门口共有17名学生，那么5辆出租车可以载完所有的学生吗？这一类型问题的有效解决，就需要教师向学生讲解“去尾法”的估算方法，以提升学生的估算意识，强化对学生估算能力的培养。
三、指导学生解决实际计算问题
低年级段小学生数学计算能力的提升，还需要教师指导学生运用数学计算解决现实生活中的数学问题，以进一步巩固学生所掌握的计算知识与方法。学生在面对具有亲切感的生活化教学案例时，会主动、积极地参与其中，并对案例中的数学问题展开认真思考与细致分析，实现数学知识与技能的学以致用。例如，在学习了乘法口诀与运算法则后，教师便可向学生提出一些我们在日常生活中接触频率较高的问题：晨晨现在有26元钱，他想买4个冰激凌，每个冰激凌需要6元钱，那晨晨买完冰激凌后还剩多少元钱呢？针对这一问题，学生们运用已经掌握的乘法口诀及运算法则，很快便能够计算出4个冰激凌共需要花费24元，这样他买完冰激凌后，还剩2元钱。通过引导学生运用所学数学计算知识解决现实生活中的一些数学知识与数学现象，不仅能够进一步巩固学生对数学计算知识与技能的掌握，还可有效培养低年级段学生运用数学计算知识分析、解决现实问题的能力，从而有效提升数学计算效率，充分体现了数学教学价值。
四、培养学生良好的计算习惯
低年级段的学生由于年纪较小，在数学计算过程中，往往由于粗心大意，草率马虎而出现计算错误，有时会将题目数字抄错，有时会混淆乘法口诀，还有时会在小数点上出现错误等等各种原因，都会影响计算正确率。为有效解决这一问题，教师要在强化对学生计算训练的同时，更加严格的要求学生，培养这些低年级段小学生逐渐养成良好的计算习惯。首先，在数学题目解答过程中，教师应要求学生做到书写规范、工整，题目计算完成后还要进行验算。关于验算，教师要指导学生掌握各种验算方法，比如反向演算法，即用加法对减法的计算进行验算，用乘法对除法的计算进行验算;也可用原题代入法进行验算;或者按照做题步骤，逐一验证计算过程的每一步，还可通过估算进行验算。对学生在计算过程中存在的问题应及时纠正，培养学生良好的计算习惯，在后续的更加复杂的数学知识学习中，才不会因为粗心大意而出现低级错误，教师还要充分利用开发、利用学生的错题资源，在课堂教学中将学生的错题当作例题来讲，引导学生据此审视自身在计算过程中存在的问题，并做出及时改进，防止在后续的数学知识学习过程中再次出现此类问题。
总的来说，对小学低段学生数学计算能力的培养有着非常重要的意义，因此教师需要重视起来，应当时刻注重对有效培养低段学生计算能力的方法的探讨，解决当前小学低段学生在数学计算过程当中存在的问题，提升数学课堂的有效性
参考文献
[1]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：88-89.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12（03）：131+133.
[3]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（01）：55-58+124.
关键词：小学;数学;低段计算
中图分类号：G4 文献标识码：A
在低年级段的小学数学教材中，计算占据了绝大部分内容。随着信息时代的到来，在一定程度上弱化了学生的计算能力，学生们过于依赖使用电子产品进行计算，而导致自身存在计算速度慢、正确率低、整体计算能力有待提升等问题。针对此问题，教师应注重对学生计算能力的培养，精心组织、设计针对低年级段学生的数学教学内容，引导学生掌握数学计算技巧与方法，积极采取多种形式的训练方式，提升低年级段小学生的计算能力
一、引导学生掌握算理
针对低年级段学生计算能力的培养，首先，教师要帮助学生厘清、理解算理，并掌握相应的计算技巧与方法。不理解算理，即便再多的计算训练也只能是“照猫画虎”，学生不知如何迁移，在后续面对相对复杂的计算题目时便会不知所措，无从下手。针对低段小学数学教学，教师应帮助学生理顺算法与算理之间的相互关系，并通过相应的治理拓展活动，有效促进学生的智力水平发展，获得计算能力的持续性提升。以“整十数加、减整十数”这一章节内容的教学为例，教师可先通过题目“20+30”引导学生，带领学生进行如下分析：师：2个10加上3个10，我们可以得到几个10呢？生：5个。师：那5个10是多少呢？生：50.从而得到最终答案50。在针对此题的计算中，应先将十位上的数字相加，即2+3=5，那20+30便是在5的后面加一个0便能够得到正确结果了。通过这种教学方式的引导，学生们便可以理解算理，并掌握了相关计算方法，为其后续进行复杂数学计算奠定基础。
二、注重对学生估算能力的培養
新课程改革的深入实施，小学数学计算教学也应与时代发展同步，及时更新教学内容。估算作为一种数学计算方法，还需要教师给予其足够的重视，注重培养学生的估算能力，学生估算能力的获得提升后，才能有理有据地对数学题目进行猜测与推断，并逐渐提升综合性、概括性认识事物的能力。小学低年级段数学计算教学，大多都是围绕加、减、乘、除这四则基础运算而展开的，教师应引导学生具备基本的估算能力。例如，在进行估算教学时，教师可设计题目：29+9，针对这一题目的估算，教师可先以引导学生将9约等于10，这样29+9就约等于30+10，如此我们便能够推断出这道题目的正确答案会小于40。或者，教师还可设计乘出租车的问题：每辆出租车最多只能载4名乘客，学校门口共有17名学生，那么5辆出租车可以载完所有的学生吗？这一类型问题的有效解决，就需要教师向学生讲解“去尾法”的估算方法，以提升学生的估算意识，强化对学生估算能力的培养。
三、指导学生解决实际计算问题
低年级段小学生数学计算能力的提升，还需要教师指导学生运用数学计算解决现实生活中的数学问题，以进一步巩固学生所掌握的计算知识与方法。学生在面对具有亲切感的生活化教学案例时，会主动、积极地参与其中，并对案例中的数学问题展开认真思考与细致分析，实现数学知识与技能的学以致用。例如，在学习了乘法口诀与运算法则后，教师便可向学生提出一些我们在日常生活中接触频率较高的问题：晨晨现在有26元钱，他想买4个冰激凌，每个冰激凌需要6元钱，那晨晨买完冰激凌后还剩多少元钱呢？针对这一问题，学生们运用已经掌握的乘法口诀及运算法则，很快便能够计算出4个冰激凌共需要花费24元，这样他买完冰激凌后，还剩2元钱。通过引导学生运用所学数学计算知识解决现实生活中的一些数学知识与数学现象，不仅能够进一步巩固学生对数学计算知识与技能的掌握，还可有效培养低年级段学生运用数学计算知识分析、解决现实问题的能力，从而有效提升数学计算效率，充分体现了数学教学价值。
四、培养学生良好的计算习惯
低年级段的学生由于年纪较小，在数学计算过程中，往往由于粗心大意，草率马虎而出现计算错误，有时会将题目数字抄错，有时会混淆乘法口诀，还有时会在小数点上出现错误等等各种原因，都会影响计算正确率。为有效解决这一问题，教师要在强化对学生计算训练的同时，更加严格的要求学生，培养这些低年级段小学生逐渐养成良好的计算习惯。首先，在数学题目解答过程中，教师应要求学生做到书写规范、工整，题目计算完成后还要进行验算。关于验算，教师要指导学生掌握各种验算方法，比如反向演算法，即用加法对减法的计算进行验算，用乘法对除法的计算进行验算;也可用原题代入法进行验算;或者按照做题步骤，逐一验证计算过程的每一步，还可通过估算进行验算。对学生在计算过程中存在的问题应及时纠正，培养学生良好的计算习惯，在后续的更加复杂的数学知识学习中，才不会因为粗心大意而出现低级错误，教师还要充分利用开发、利用学生的错题资源，在课堂教学中将学生的错题当作例题来讲，引导学生据此审视自身在计算过程中存在的问题，并做出及时改进，防止在后续的数学知识学习过程中再次出现此类问题。
总的来说，对小学低段学生数学计算能力的培养有着非常重要的意义，因此教师需要重视起来，应当时刻注重对有效培养低段学生计算能力的方法的探讨，解决当前小学低段学生在数学计算过程当中存在的问题，提升数学课堂的有效性
参考文献
[1]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：88-89.
[2]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12（03）：131+133.
[3]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011，27（01）：55-58+124.