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摘要：语文阅读教学是语言教学的一个重要环节，对于培养学生的创新思维具有独特的优势。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。
关键词：语文教学；创新能力；思辨能力；想象能力
语文是工具性与人文性相结合的一个基础学科，它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能的任务，又是培养学生思想品质，提高思维能力，发展创新个性的重要手段。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”这就要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。因此，要使学生具有这种独特的创造力，教师就必须经常有目的、有步骤、有方法地加以启迪、训练和点拨，鼓励学生冲破传统的条条框框，勇于探索，勇于创新。随着知识经济的不断发展，创新正成为社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向中心，成为推动社会发展的“轴心”。顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识，造就创新人才作为面对新世纪的价值趋向。
一、精心设计，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有創造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”创造性思维是人类活动的高级过程，是一种有创见的思维，它具有灵活性、独创性、形象性、批判性等特点。通过这种思维，学生能在掌握所学知识的本质特征及其规律的同时，触类旁通，举一反三，有所发现，有所创造，产生前所未有的思维成果。我们知道，创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是构成创新思维的主要组成部分。但是，在传统教学中，师生都习惯于以聚合思维思考问题，所以，目前创新思维能力的培养重点在于发散思维的训练。直觉思维是发散思维的基本形式，它是一种不借助推理形式而直接得出结论的思维方式。直觉思维并非胡乱猜想，而是个体长期积累的有关知识经验在瞬间被调动起来产生快速综合的反应，是一种特殊的思维过程。在语文教学中，教师要创造条件，鼓励学生尝试运用直觉思维解决问题，竭力探求新颖的教学艺术。
二、彰显个性，培养学生的思辨能力
“语文教学的最终目的，是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚宇宙来说只是一家之言，教育的重任在于让更多的学生去超越前人。所以，教师要尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性解读。教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。让学生发现问题，充分落实了学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。我在教学中，让学生自己确定研究方向，查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
三、破旧立新，培养学生的想象能力
要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的模式。首先，在阅读教学实践中，要创设这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。最后，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁。因为文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的想象力。
综上所述，传统的语文教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式。在高中语文教学中，要培养学生的创新能力，就要在阅读教学中进行创新思维训练。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到“教是为了不教”的阅读教学的最高境界。只有这样，高中语文教学中学生创新能力的培养才能收到更好的效果。
关键词：语文教学；创新能力；思辨能力；想象能力
语文是工具性与人文性相结合的一个基础学科，它既担负着训练学生听、说、读、写的基本技能的任务，又是培养学生思想品质，提高思维能力，发展创新个性的重要手段。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”这就要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。因此，要使学生具有这种独特的创造力，教师就必须经常有目的、有步骤、有方法地加以启迪、训练和点拨，鼓励学生冲破传统的条条框框，勇于探索，勇于创新。随着知识经济的不断发展，创新正成为社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向中心，成为推动社会发展的“轴心”。顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识，造就创新人才作为面对新世纪的价值趋向。
一、精心设计，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有創造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”创造性思维是人类活动的高级过程，是一种有创见的思维，它具有灵活性、独创性、形象性、批判性等特点。通过这种思维，学生能在掌握所学知识的本质特征及其规律的同时，触类旁通，举一反三，有所发现，有所创造，产生前所未有的思维成果。我们知道，创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是构成创新思维的主要组成部分。但是，在传统教学中，师生都习惯于以聚合思维思考问题，所以，目前创新思维能力的培养重点在于发散思维的训练。直觉思维是发散思维的基本形式，它是一种不借助推理形式而直接得出结论的思维方式。直觉思维并非胡乱猜想，而是个体长期积累的有关知识经验在瞬间被调动起来产生快速综合的反应，是一种特殊的思维过程。在语文教学中，教师要创造条件，鼓励学生尝试运用直觉思维解决问题，竭力探求新颖的教学艺术。
二、彰显个性，培养学生的思辨能力
“语文教学的最终目的，是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚宇宙来说只是一家之言，教育的重任在于让更多的学生去超越前人。所以，教师要尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性解读。教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。让学生发现问题，充分落实了学生的主体地位，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创新技能和创新个性。我在教学中，让学生自己确定研究方向，查找资料，撰写论文，不仅使学生学会以探究的方式认识问题，从而获得知识、技能、情感与态度的发展。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
三、破旧立新，培养学生的想象能力
要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的模式。首先，在阅读教学实践中，要创设这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想象力和创造性。最后，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁。因为文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”就戛然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的想象力。
综上所述，传统的语文教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式。在高中语文教学中，要培养学生的创新能力，就要在阅读教学中进行创新思维训练。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到“教是为了不教”的阅读教学的最高境界。只有这样，高中语文教学中学生创新能力的培养才能收到更好的效果。