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【摘要】随着新一轮课程改革的蓬勃发展，我们初中英语课程教学发生了巨大的变化。由于学生英语基础水平差异较大，两极分化严重。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。面对如此大的差异，集体学习取得最佳的教学效率，显然是行不通的。所以在初中英语教学中，我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。
【关键词】新课程 初中英语 分层教学 个体差异
新一轮课程改革的要求就是：教育要面向全体学生，让每一个学生的素质都能得到充分的发展。但在我们英语教学实践中，学生的英语基础，身体素质，兴趣爱好和项目特长不尽相同。他们的接受能力有快有慢。形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”的方式教学就会非常不利于学生个性的发展，当然实现素质教育更是坐而论道，纸上谈兵了。由于我校初中学生来自不同的小学，有县城里的、也有农村来的。
一、分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的分组，教师根据不同分组的实际水平进行教学。
二、分层教学在初中英语教学中运用的理论依据
1.因材施教原则。我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端。如果在教学中能因个别学生因材施教，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
2.“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。
三、分层教学模式的构建与实践
1.充分尊重个体差异，正确划分学生层次。作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 甲、乙、丙三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）甲层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，丙层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为乙层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
2.依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标。教学目标分层就是根据教学大纲的要求，针对高（甲）、中（乙）、低（丙）三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
3.突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。在课堂教学中，对优秀生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在英语课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于“乙”层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 “甲、丙”优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。
4.在课堂的练习设计中，针对不同基础学生提出不同的要求。英语课程课是一门实践性很强的学科，重在读、说、听、写练习。在设计练习时要充分考虑不同层次学生的知识水平，语言表达能力等因素，尽量分出不同层次，让各类学生都能“吃得了”又能“吃的饱”。
在作业布置上的分层也具有必要性，过简单容易的作业，让成绩较好的学生，丧失挑战性，缺乏兴趣；过于困难的作业，会让基础较弱的学生对作业产生恐惧，甚至厌恶，丧失自信心和积极性。
5.针对不同层次，做出科学的评价。对学生进行分层评价的方法，主要是知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层次学生进行高标准严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中层次学生进行激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对低层次学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让进步快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
综上所述，在初中英语教学中实施分层教学，有效的克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要。当然，我们探讨的分层教学的模式还需要在实践中不断地探索，决不能形成思维定势，要在教学过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而改变，不断探索新的模式。
参考文献：
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[J].上海教育科学研究所，2002.8.
【关键词】新课程 初中英语 分层教学 个体差异
新一轮课程改革的要求就是：教育要面向全体学生，让每一个学生的素质都能得到充分的发展。但在我们英语教学实践中，学生的英语基础，身体素质，兴趣爱好和项目特长不尽相同。他们的接受能力有快有慢。形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”的方式教学就会非常不利于学生个性的发展，当然实现素质教育更是坐而论道，纸上谈兵了。由于我校初中学生来自不同的小学，有县城里的、也有农村来的。
一、分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的分组，教师根据不同分组的实际水平进行教学。
二、分层教学在初中英语教学中运用的理论依据
1.因材施教原则。我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端。如果在教学中能因个别学生因材施教，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程的积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
2.“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。
三、分层教学模式的构建与实践
1.充分尊重个体差异，正确划分学生层次。作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 甲、乙、丙三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）甲层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，丙层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为乙层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
2.依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标。教学目标分层就是根据教学大纲的要求，针对高（甲）、中（乙）、低（丙）三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
3.突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。在课堂教学中，对优秀生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在英语课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于“乙”层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 “甲、丙”优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。
4.在课堂的练习设计中，针对不同基础学生提出不同的要求。英语课程课是一门实践性很强的学科，重在读、说、听、写练习。在设计练习时要充分考虑不同层次学生的知识水平，语言表达能力等因素，尽量分出不同层次，让各类学生都能“吃得了”又能“吃的饱”。
在作业布置上的分层也具有必要性，过简单容易的作业，让成绩较好的学生，丧失挑战性，缺乏兴趣；过于困难的作业，会让基础较弱的学生对作业产生恐惧，甚至厌恶，丧失自信心和积极性。
5.针对不同层次，做出科学的评价。对学生进行分层评价的方法，主要是知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层次学生进行高标准严格要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中层次学生进行激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对低层次学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让进步快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
综上所述，在初中英语教学中实施分层教学，有效的克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，适应了学生对不同内容的学习需要。当然，我们探讨的分层教学的模式还需要在实践中不断地探索，决不能形成思维定势，要在教学过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而改变，不断探索新的模式。
参考文献：
[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[J].上海教育科学研究所，2002.8.