论文部分内容阅读
【摘要】随着移动技术的迅猛发展，基于移动设备的高职教育也逐渐走向成熟。移动设备在高职英语教学中的应用，为高职英语移动教学发展带来了良好的机会，也推进了高职英语教学改革。文章从医护英语教学视角，分析了基于移动设备的英语教学优势和特点，然后探讨了开展高职医护英语移动教学的必要性，最后提出了高职医护英语移动教学模式实施策略。
【关键词】移动设备 高职医护英语 教学模式
英语教学是高职课程体系的重要组成部分，长期以来，高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式，将移动设备与医护英语教学结合起来，可以改善医护英语教学面貌，解决其中存在的许多问题。因此，构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学，移动教学，这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备，将教学内容碎片化、系统化，便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP?3等，学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网，就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点，一是学习的技术类型具有移动性，再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点：首先，教学资源丰富且高效聯通。它借助网络平台，将所有学习资源、学习者连通起来，为学习提供了便利。其次，教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术，教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息，进而营造自由灵活的教学情境，有效提高教学效率。再次，教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制，教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来，社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大，这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地，高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程，但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程，导致这些问题的原因有：1.高职医护英语教材内容老化，许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距，教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面，许多教师都以教材为主，教学内容缺乏系统性、开放性，教学方法则以灌输法为主，整个教学内容就像是没有核心的拼盘，丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西，加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注，所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势，教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材，学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习，师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学，可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变，这对高职医护英语教学和学生发展来说，都是有益的。因此，可以说，在高职医护英语中开展移动教学，具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用，对于高职院校医护英语教学来说，它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施，需要在教学理念清晰，教学目标明确的基础上来进行。因此，高职院校在医护英语教学上，要认识到移动设备、移动教学的先进性，树立科学的教学理念，加大英语教学投入，建设公共英语学习平台，为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后，尊重学生的主体地位，在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变，要求教师以学生为医护英语教学活动的主角，以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务，借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情，发掘学生的学习潜能。与此同时，教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力，结合学生英语学习实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习，变师生面对面教学为师生在线交流和互动，变单纯的教材教学为碎片化学习，使学生在探究学习中发现问题，解决问题。
2.开发各种英语项目，丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比，医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性，并且，其教学重心也发生了变化，它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此，在医护英语移动教学中，高职院校要重视医护英语课程开发和建设，要深入研究医护英语项目的适用性，根据医护英语教学规律、学生未来就业需求，开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目，营造真实的项目情景，激发学生英语学习的主动性。在此基础上，教师还要本着“必需、适用、实用”原则，将复杂的知识碎片化，或借助移动设备进行微课教学，利用各种移动学习资源拓宽学生的视野，提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中，教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学，让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中，教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去，以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式，营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才，是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性，要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标，但是，无论是何种能力培养，都要立足于英语教学，都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平台完备的基础上，高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去，高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下，在英语移动教学中，教师可以将各种教学手法综合起来，营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境，使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中，教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去，从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题，让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务，如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等，使学生通過英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系，提升英语教学效果。在大数据时代，移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利，但是，要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用，真实了解英语移动教学效果，我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充，高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是：首先，改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法，将学生在移动学习平台的学习情况，日常学习态度和表现等纳入到评价体系；设计完善的形成性学习评价表格，立足于移动学习资源库，借助数据平台对学生学习进行形成性评价，让学生全程参与教学考核及教学评价；将学生自我评价、互评与教师评价综合起来，对学生进步情况和成绩进行客观评价，以激发学生的学习热情。最后，结合教学评价，找出医护英语移动教学存在的问题，进行教学反馈，进一步优化教学模式和方法，提高教学质量。
综上所述，基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是，移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式，其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法，借助移动设备丰富英语教学内容，创新英语教学方式，争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献：
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：326-327.
[2]汪洋.基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04：20 38.
[3]崔竞.高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望——以旅游英语课为例[J].苏州教育学院学报，2015，03：82-85.
【关键词】移动设备 高职医护英语 教学模式
英语教学是高职课程体系的重要组成部分，长期以来，高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式，将移动设备与医护英语教学结合起来，可以改善医护英语教学面貌，解决其中存在的许多问题。因此，构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学，移动教学，这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备，将教学内容碎片化、系统化，便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP?3等，学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网，就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点，一是学习的技术类型具有移动性，再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点：首先，教学资源丰富且高效聯通。它借助网络平台，将所有学习资源、学习者连通起来，为学习提供了便利。其次，教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术，教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息，进而营造自由灵活的教学情境，有效提高教学效率。再次，教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制，教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来，社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大，这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地，高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程，但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程，导致这些问题的原因有：1.高职医护英语教材内容老化，许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距，教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面，许多教师都以教材为主，教学内容缺乏系统性、开放性，教学方法则以灌输法为主，整个教学内容就像是没有核心的拼盘，丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西，加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注，所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势，教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材，学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习，师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学，可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变，这对高职医护英语教学和学生发展来说，都是有益的。因此，可以说，在高职医护英语中开展移动教学，具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用，对于高职院校医护英语教学来说，它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施，需要在教学理念清晰，教学目标明确的基础上来进行。因此，高职院校在医护英语教学上，要认识到移动设备、移动教学的先进性，树立科学的教学理念，加大英语教学投入，建设公共英语学习平台，为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后，尊重学生的主体地位，在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变，要求教师以学生为医护英语教学活动的主角，以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务，借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情，发掘学生的学习潜能。与此同时，教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力，结合学生英语学习实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习，变师生面对面教学为师生在线交流和互动，变单纯的教材教学为碎片化学习，使学生在探究学习中发现问题，解决问题。
2.开发各种英语项目，丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比，医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性，并且，其教学重心也发生了变化，它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此，在医护英语移动教学中，高职院校要重视医护英语课程开发和建设，要深入研究医护英语项目的适用性，根据医护英语教学规律、学生未来就业需求，开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目，营造真实的项目情景，激发学生英语学习的主动性。在此基础上，教师还要本着“必需、适用、实用”原则，将复杂的知识碎片化，或借助移动设备进行微课教学，利用各种移动学习资源拓宽学生的视野，提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中，教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学，让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中，教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去，以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式，营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才，是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性，要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标，但是，无论是何种能力培养，都要立足于英语教学，都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平台完备的基础上，高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去，高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下，在英语移动教学中，教师可以将各种教学手法综合起来，营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境，使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中，教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去，从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题，让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务，如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等，使学生通過英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系，提升英语教学效果。在大数据时代，移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利，但是，要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用，真实了解英语移动教学效果，我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充，高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是：首先，改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法，将学生在移动学习平台的学习情况，日常学习态度和表现等纳入到评价体系；设计完善的形成性学习评价表格，立足于移动学习资源库，借助数据平台对学生学习进行形成性评价，让学生全程参与教学考核及教学评价；将学生自我评价、互评与教师评价综合起来，对学生进步情况和成绩进行客观评价，以激发学生的学习热情。最后，结合教学评价，找出医护英语移动教学存在的问题，进行教学反馈，进一步优化教学模式和方法，提高教学质量。
综上所述，基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是，移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式，其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法，借助移动设备丰富英语教学内容，创新英语教学方式，争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献：
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：326-327.
[2]汪洋.基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04：20 38.
[3]崔竞.高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望——以旅游英语课为例[J].苏州教育学院学报，2015，03：82-85.