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【摘要】语文课程标准坚持工具性与人文性的统一，目的是更好地体现素质教育的精神。随着教育改革的不断深入，教师在教学过程中，除了高效地完成基础知识的教授外，还应重视学生的道德素质教育。本文以自身教学经验为例，对小学语文教学中德育教育的实施策略进行探析。
【关键词】小学语文 德育教育
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-147-01
小学语文教学中，准确地把握德育教育的渗透时机，有效地利用教材中德育的相关内容，为学生创设良好的教学环境，学生从小受到德育教育的熏陶，在生活中规范自己的行为、习惯，更有助于今后的发展。
1.有效利用教材找准德育素材
小学语文教材内容丰富，不同阶段的学习其德育思想既不同又彼此联系着，教师要善于找准教材中的德育素材，引导学生将情感融入到课文中，在加深学生对课文理解的同时深切领悟课文中的人生道理，从而提高自身的道德品质和修养。
以《把铁路修到拉萨去》为例，为了让学生更好地体会修建青藏铁路的重要意义，感受建設者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神，我借助多媒体为学生播放了港珠澳大桥的视频。在视频播放结束后，小组进行了探究，讨论了各自的观后感。在学生讨论的基础上，我又给学生看了关于岛隧工程项目总经理、总工程师林鸣的相关资料文章，对学生进行了德育教育，教育学生要无私奉献、乐观向上和科学创新。这样，不仅提高了学生对语文知识学习的动力，视频和图片资料中的建设者平凡却又执着，对国家默默奉献的画面在学生心中更挥之不去，震撼着幼小的心灵。
2.利用语言文字渗透德育教育
小学语文教学在对学生进行语言文字训练时，可以在让学生掌握字、词、句的意义的基础上渗透德育教育。
以《自己的花是让别人看的》为例，指导学生有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言，并在阅读中思考：人人为我，我为人人？引导学生重点理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语在文章中的意义，从而使学生感受到文中的意境美，用欣赏与赞美的语气读出风景的奇丽，在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。课程讲解结束后，对教学内容进行拓展延伸，引导学生联系生活实际思考：人人为我，我为人人。培养学生首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来，别人也会为你着想的情感。
3.利用语文历史进行德育教育
每门学科都有它的产生与发展过程，在小学语文教学过程中，教师可以结合学生的知识基础，为学生讲述语文知识的产生与发展史，这样不仅让学生构建更全面的语文知识体系，还可以激发学生的民族认同感。
以统编教材五年级下册第三组《综合性学习：遨游汉字王国》为例，汉字凝聚了中华民族文化的精髓，记录了中华民族灿烂的文化。为了增强学生对祖国语言文字的自豪感，课前，我让学生小组合作学习搜集汉字演变的历史资料。课时，我先结合学生关于汉字演变的历史知识汇报情况，再概述汉字的发展历史：汉字大约产生于四千多年前，是中国的优秀文化传统，几经多少朝代的洗礼，凝聚多少人们的心血，经历了“甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书——草书——行书”如此漫长的演变过程，又由翻到简的发展。汉字是世界上使用人口最多的文字，如今，国外学习汉字、汉语的人越来越多。最后，还播放近年来孔子学院在海外推广以及取得的相关成就进行拓展延伸，在观看过程中，同学们都连声惊叹“好厉害的中国”，“教外国人学汉语”仿佛成了一件神圣之事。这样，教师通过为学生讲述语文历史，不仅加深了学生对语文知识的掌握和理解，还激发了学生的民族认同感。
4.利用实践活动进行德育教育
实践出真知。在语文的教学活动中，理论知识的讲述只是基础，德育教育与学生的实践活动相结合，才能更好地对学生进行德育教育。
以《自己的花是让别人看的》为例，我开展了相应的课外实践活动：以小组为单位，共8个小组，两个小组负责带花槽，其余4个小组分别带4盆绿色植物，然后将这些植物挂在课室外的窗台精心照料。起初，因别班的孩子经过时顺手采摘植物，班上的学生就把植物统统搬回课室进行“保护”。后来，了解了事情的缘由后，我教育了采摘植物的学生，也在班上与学生们重温“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这一话语，自此，绿色植物静静地在课室外的窗台上守候着孩子们。课间，孩子们都不忘给植物浇浇水，别班经过的学生偶尔也会驻足观赏一下，我班的孩子就更加积极了。又如，学习了《开国大典》，学生感受到毛泽东的伟人风采，体会到中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，教师可组织学生进行阅读毛泽东的相关书籍;学习了《童年的发现》，学生领悟了作者童年时求知若渴，寻根究底和大胆想象的精神，教师可组织学生进行校内某植物观察的活动。通过一系列的实践活动和课外阅读，将德育教育融合到语文教学中的各个环节，增进学生之间的感情交流，同时更真正实现教书育人的价值。
小学语文教学中德育教育的实施，教师除了在日常语文教学中对学生的道德素质进行潜移默化的影响，更需要结合课内外等途径对学生进行有目的的引导、教育，激发出学生智慧的火花、内心深处的情感，更好地引导学生走向正确的人生轨迹，为今后的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]董灵芝.谈如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].学周刊，2018（17）
[2]金娜，浅谈在小学语文教学中渗透德育教育[J].课程教育研究，2018（21）
[3]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.教育科学出版社
[4]《中小学德育研究》.广州市教育研究院
【关键词】小学语文 德育教育
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-147-01
小学语文教学中，准确地把握德育教育的渗透时机，有效地利用教材中德育的相关内容，为学生创设良好的教学环境，学生从小受到德育教育的熏陶，在生活中规范自己的行为、习惯，更有助于今后的发展。
1.有效利用教材找准德育素材
小学语文教材内容丰富，不同阶段的学习其德育思想既不同又彼此联系着，教师要善于找准教材中的德育素材，引导学生将情感融入到课文中，在加深学生对课文理解的同时深切领悟课文中的人生道理，从而提高自身的道德品质和修养。
以《把铁路修到拉萨去》为例，为了让学生更好地体会修建青藏铁路的重要意义，感受建設者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神，我借助多媒体为学生播放了港珠澳大桥的视频。在视频播放结束后，小组进行了探究，讨论了各自的观后感。在学生讨论的基础上，我又给学生看了关于岛隧工程项目总经理、总工程师林鸣的相关资料文章，对学生进行了德育教育，教育学生要无私奉献、乐观向上和科学创新。这样，不仅提高了学生对语文知识学习的动力，视频和图片资料中的建设者平凡却又执着，对国家默默奉献的画面在学生心中更挥之不去，震撼着幼小的心灵。
2.利用语言文字渗透德育教育
小学语文教学在对学生进行语言文字训练时，可以在让学生掌握字、词、句的意义的基础上渗透德育教育。
以《自己的花是让别人看的》为例，指导学生有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言，并在阅读中思考：人人为我，我为人人？引导学生重点理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语在文章中的意义，从而使学生感受到文中的意境美，用欣赏与赞美的语气读出风景的奇丽，在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。课程讲解结束后，对教学内容进行拓展延伸，引导学生联系生活实际思考：人人为我，我为人人。培养学生首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来，别人也会为你着想的情感。
3.利用语文历史进行德育教育
每门学科都有它的产生与发展过程，在小学语文教学过程中，教师可以结合学生的知识基础，为学生讲述语文知识的产生与发展史，这样不仅让学生构建更全面的语文知识体系，还可以激发学生的民族认同感。
以统编教材五年级下册第三组《综合性学习：遨游汉字王国》为例，汉字凝聚了中华民族文化的精髓，记录了中华民族灿烂的文化。为了增强学生对祖国语言文字的自豪感，课前，我让学生小组合作学习搜集汉字演变的历史资料。课时，我先结合学生关于汉字演变的历史知识汇报情况，再概述汉字的发展历史：汉字大约产生于四千多年前，是中国的优秀文化传统，几经多少朝代的洗礼，凝聚多少人们的心血，经历了“甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书——草书——行书”如此漫长的演变过程，又由翻到简的发展。汉字是世界上使用人口最多的文字，如今，国外学习汉字、汉语的人越来越多。最后，还播放近年来孔子学院在海外推广以及取得的相关成就进行拓展延伸，在观看过程中，同学们都连声惊叹“好厉害的中国”，“教外国人学汉语”仿佛成了一件神圣之事。这样，教师通过为学生讲述语文历史，不仅加深了学生对语文知识的掌握和理解，还激发了学生的民族认同感。
4.利用实践活动进行德育教育
实践出真知。在语文的教学活动中，理论知识的讲述只是基础，德育教育与学生的实践活动相结合，才能更好地对学生进行德育教育。
以《自己的花是让别人看的》为例，我开展了相应的课外实践活动：以小组为单位，共8个小组，两个小组负责带花槽，其余4个小组分别带4盆绿色植物，然后将这些植物挂在课室外的窗台精心照料。起初，因别班的孩子经过时顺手采摘植物，班上的学生就把植物统统搬回课室进行“保护”。后来，了解了事情的缘由后，我教育了采摘植物的学生，也在班上与学生们重温“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这一话语，自此，绿色植物静静地在课室外的窗台上守候着孩子们。课间，孩子们都不忘给植物浇浇水，别班经过的学生偶尔也会驻足观赏一下，我班的孩子就更加积极了。又如，学习了《开国大典》，学生感受到毛泽东的伟人风采，体会到中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，教师可组织学生进行阅读毛泽东的相关书籍;学习了《童年的发现》，学生领悟了作者童年时求知若渴，寻根究底和大胆想象的精神，教师可组织学生进行校内某植物观察的活动。通过一系列的实践活动和课外阅读，将德育教育融合到语文教学中的各个环节，增进学生之间的感情交流，同时更真正实现教书育人的价值。
小学语文教学中德育教育的实施，教师除了在日常语文教学中对学生的道德素质进行潜移默化的影响，更需要结合课内外等途径对学生进行有目的的引导、教育，激发出学生智慧的火花、内心深处的情感，更好地引导学生走向正确的人生轨迹，为今后的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]董灵芝.谈如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].学周刊，2018（17）
[2]金娜，浅谈在小学语文教学中渗透德育教育[J].课程教育研究，2018（21）
[3]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.教育科学出版社
[4]《中小学德育研究》.广州市教育研究院