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摘 要：实用型计算机技术囊括大量的理论知识与专业技术的实践应用，因此教学内容杂乱且毫无章程，造成部分基础知识较为薄弱的学生理解较差，缺少学习热情。而实用型计算机技术由于更为贴合社会发展需求，所以市场对于具有高素质计算机技能的人才需求缺口较大。项目教学法从学生实际出发，针对性培养学生思路以及创新能力，有引导性的将学生学习热情引诱出来，因此利于学生综合能力的发展与培养，对计算机技术实用技术教学具有明显帮助。本文将针对实用型技术作技术思路探索，将教学思路与模式引导出来。
关键词：项目教学法；计算机教学；思路
随着经济发展，计算机如今已深入到各行各业基础工作处理中，取代传统的人力、脑力工作，降低了人们工作生活压力，因此计算机技术如今已成社会工作必备技能。尤其是部分教学机构和单位，对计算机教学课堂模式，以及教学思路都在不断探索，希望能够给予学生更好地课堂教学体验。针对计算机教学框架的局限性，计算机教学模式不能单一局限于技术理论上的指导，而是要将实践动手操作落实到课堂学习之中，项目教学法正是如此应运而生。
一、项目教学法的应用与意义
项目教学法的诞生源于传统课堂教学模式效率低下。而产生的与造成的根本原因在于，学生并为能够真正参与到课堂学习，导致教师教学思路与学生学习兴趣相冲突。为了应对学生实际学习需求与课堂繁琐的教学内容相冲突，使其能够处于平衡状态相包容，课堂教学结构应将重心从书本知识与教师理论，转移进学生的思想培养，将书本理论转化为实际动手项目，并将教师理论传导过程，转变为学生动手操作过程中的指导与纠正。项目教学法由此而生，其核心教学宗旨为：以学生为教学根本，并由教师作学习风向标，引领学生通过实践动手完成理论知识的掌握与应用。
项目教学法相比较传统学习模式更具整体性，注重学生的实践动手机会，并以教师讲解模式作为课堂学习思路依托，引导学生建立正确的学习兴趣。起到积极带动课堂学习气氛，使课堂充满学习活力，做到真正培养学生问题处理能力以及动手实践操作能力。
二、将项目教学法落实于计算机教学的优势
（一）贴合课堂教学目标，精准提升学习效率
传统教学模式更注重教师对教学重点的总结与归纳，并由教师建立与完善课堂教学扩展内容，学生一般作为旁听者，汲取教师所创作出来的教学环境中的知识内容。此项教学模式会严重影响学生自行处理问题能力，无法真正做到思维模式的扩展与发挥，仅能依靠他人智慧去解决与发现问题。
而项目教学法则不仅将教学理论传输到学生大脑思维中，同时还通过实践机会，明确学生学习方向。将学习内容拆分為不同学习步骤，由学生自行完成学习内容的掌握。而教师则作为旁听者与指引者，当学生学习思路发生偏移，引导学生重新走回到学习正轨。
（二）革新教学模式，调动学生学习热情
课堂教学质量一方面由教师个人教学能力所影响，而另一方面则有学生的学习兴趣所影响。积极调动学生学习热情，要从学生实际需求出发。将学生引导至主动学习，参与到学习互动环节，从而调遣与激发学生学习热情。项目教学法从学生实质性学习需求入手，构造课堂教学知识体系，并由教师做适当解读和引导三者出发，转变课堂教学方式，引导学生学习思路，从而给予学生更多发挥空间，能够较为直观看到学生学习成果。
（三）锻炼学生实际动手能力，提高学生综合素质水平
计算机应用技术不同于其他学科知识应用。计算机知识不仅包括计算机知识数据理论，同时大量繁琐的实践技术类似于数学解题一般，需要应用者能够根据客观实情采取不同思路去解析，完成问题产生的原因掌握并及时解决问题。
而项目教学法最大的优点在于，能够给予学生更多实践动手机会，将理论知识向动手能力转化。并经由大量的实践活动，打破知识学习屏障，加强学生个人知识体系理解，使学生能够掌握与学会自行处理问题的能力。
三、教学法在课堂中的实际应用策略
（一）落实教学目标，抓住学习方向
明确具体的教学方向，与教学思路才能够做到教学内容更符合学生学习需求，以及引出教师教学方向。因此我们在构造课堂教学目标时，首先应将教学项目作为教学的前提条件与教学关键，选取社会中更为适用，以及与生活密切相关的教学内容作为学生实际学习课件。比如利用word文档做出一份入职档案表。
（二）从教学实际需求出发，制定课堂学习结构
既然项目教学法从学生入手，那么便需要从学生实际学习需求出发，积极发挥教师指导作用。从学生动手能力与知识理论掌握能力出发，对学生任务做合理分配，使全体学生能够明确学习任务，达到预期学习效果。
（三）划分教学细节，针对性布置学习任务
为了可以更好的使学生掌握知识，做符合社会发展的全面型人才。教师在教学活动中应注重对学生发现与解决问题的能力做细致性划分。使学生可以在交流互助过程中，完成问题解决能力的掌握，互补知识空缺，营造课堂学习气氛。
（四）把握评论重点，归纳与总结学习问题
在实践活动中，学生必然会因不同外在或内在因素出现各种失误、因此教师应在学生学习过程中，对学生的学习成果以及项目完成进度做抽样检查，进行点评与指导。通过此项活动，能够帮助引导学生重新走回学习正轨，由教师为学生分享个人学习心得与体会。
（五）后续课堂知识内容的扩充，延伸学生学习能力
由于学生的素质能力不一，所以必然会造成学生学习进度有快有慢，基础知识掌握程度不同。那么教师便应当对学生后续学习内容做课堂延伸，同时加深对学生学习项目深层次的研讨。经由后续知识的补充，深化学生知识掌握能力。
四、结语
项目教学法不同于传统教学模式，思路单一，学习理论过于复杂的教学模式。而是采取引导学生一同走进思考与实践并同发展的学习方式，将计算机基础理论知识，结合到动手实践过程中，使学生真正参于到学习与思考的过程。通过切实的动手参与机会，使得学生能够真正掌握专业技术与处理问题能力。所以说，项目教学法更加贴合实践教学模式，可以综合性培养学生技术，以及理论实践共同发展的素养。
参考文献：
[1]张富强.基于项目教学法的计算机教学应用探析[J].通信电源技术，2017，（01）：132-133.
[2]姚尧.基于项目教学法的计算机教学探索[J].华夏教师，2015，（07）：51.
[3]宋国际，兰继明，李东燕.基于项目教学法的计算机教学探索[J].电子制作，2015，（04）：119.
[4]侯婕.基于项目教学法的计算机教学实践研究[J].无线互联科技，2011，（08）：67.
关键词：项目教学法；计算机教学；思路
随着经济发展，计算机如今已深入到各行各业基础工作处理中，取代传统的人力、脑力工作，降低了人们工作生活压力，因此计算机技术如今已成社会工作必备技能。尤其是部分教学机构和单位，对计算机教学课堂模式，以及教学思路都在不断探索，希望能够给予学生更好地课堂教学体验。针对计算机教学框架的局限性，计算机教学模式不能单一局限于技术理论上的指导，而是要将实践动手操作落实到课堂学习之中，项目教学法正是如此应运而生。
一、项目教学法的应用与意义
项目教学法的诞生源于传统课堂教学模式效率低下。而产生的与造成的根本原因在于，学生并为能够真正参与到课堂学习，导致教师教学思路与学生学习兴趣相冲突。为了应对学生实际学习需求与课堂繁琐的教学内容相冲突，使其能够处于平衡状态相包容，课堂教学结构应将重心从书本知识与教师理论，转移进学生的思想培养，将书本理论转化为实际动手项目，并将教师理论传导过程，转变为学生动手操作过程中的指导与纠正。项目教学法由此而生，其核心教学宗旨为：以学生为教学根本，并由教师作学习风向标，引领学生通过实践动手完成理论知识的掌握与应用。
项目教学法相比较传统学习模式更具整体性，注重学生的实践动手机会，并以教师讲解模式作为课堂学习思路依托，引导学生建立正确的学习兴趣。起到积极带动课堂学习气氛，使课堂充满学习活力，做到真正培养学生问题处理能力以及动手实践操作能力。
二、将项目教学法落实于计算机教学的优势
（一）贴合课堂教学目标，精准提升学习效率
传统教学模式更注重教师对教学重点的总结与归纳，并由教师建立与完善课堂教学扩展内容，学生一般作为旁听者，汲取教师所创作出来的教学环境中的知识内容。此项教学模式会严重影响学生自行处理问题能力，无法真正做到思维模式的扩展与发挥，仅能依靠他人智慧去解决与发现问题。
而项目教学法则不仅将教学理论传输到学生大脑思维中，同时还通过实践机会，明确学生学习方向。将学习内容拆分為不同学习步骤，由学生自行完成学习内容的掌握。而教师则作为旁听者与指引者，当学生学习思路发生偏移，引导学生重新走回到学习正轨。
（二）革新教学模式，调动学生学习热情
课堂教学质量一方面由教师个人教学能力所影响，而另一方面则有学生的学习兴趣所影响。积极调动学生学习热情，要从学生实际需求出发。将学生引导至主动学习，参与到学习互动环节，从而调遣与激发学生学习热情。项目教学法从学生实质性学习需求入手，构造课堂教学知识体系，并由教师做适当解读和引导三者出发，转变课堂教学方式，引导学生学习思路，从而给予学生更多发挥空间，能够较为直观看到学生学习成果。
（三）锻炼学生实际动手能力，提高学生综合素质水平
计算机应用技术不同于其他学科知识应用。计算机知识不仅包括计算机知识数据理论，同时大量繁琐的实践技术类似于数学解题一般，需要应用者能够根据客观实情采取不同思路去解析，完成问题产生的原因掌握并及时解决问题。
而项目教学法最大的优点在于，能够给予学生更多实践动手机会，将理论知识向动手能力转化。并经由大量的实践活动，打破知识学习屏障，加强学生个人知识体系理解，使学生能够掌握与学会自行处理问题的能力。
三、教学法在课堂中的实际应用策略
（一）落实教学目标，抓住学习方向
明确具体的教学方向，与教学思路才能够做到教学内容更符合学生学习需求，以及引出教师教学方向。因此我们在构造课堂教学目标时，首先应将教学项目作为教学的前提条件与教学关键，选取社会中更为适用，以及与生活密切相关的教学内容作为学生实际学习课件。比如利用word文档做出一份入职档案表。
（二）从教学实际需求出发，制定课堂学习结构
既然项目教学法从学生入手，那么便需要从学生实际学习需求出发，积极发挥教师指导作用。从学生动手能力与知识理论掌握能力出发，对学生任务做合理分配，使全体学生能够明确学习任务，达到预期学习效果。
（三）划分教学细节，针对性布置学习任务
为了可以更好的使学生掌握知识，做符合社会发展的全面型人才。教师在教学活动中应注重对学生发现与解决问题的能力做细致性划分。使学生可以在交流互助过程中，完成问题解决能力的掌握，互补知识空缺，营造课堂学习气氛。
（四）把握评论重点，归纳与总结学习问题
在实践活动中，学生必然会因不同外在或内在因素出现各种失误、因此教师应在学生学习过程中，对学生的学习成果以及项目完成进度做抽样检查，进行点评与指导。通过此项活动，能够帮助引导学生重新走回学习正轨，由教师为学生分享个人学习心得与体会。
（五）后续课堂知识内容的扩充，延伸学生学习能力
由于学生的素质能力不一，所以必然会造成学生学习进度有快有慢，基础知识掌握程度不同。那么教师便应当对学生后续学习内容做课堂延伸，同时加深对学生学习项目深层次的研讨。经由后续知识的补充，深化学生知识掌握能力。
四、结语
项目教学法不同于传统教学模式，思路单一，学习理论过于复杂的教学模式。而是采取引导学生一同走进思考与实践并同发展的学习方式，将计算机基础理论知识，结合到动手实践过程中，使学生真正参于到学习与思考的过程。通过切实的动手参与机会，使得学生能够真正掌握专业技术与处理问题能力。所以说，项目教学法更加贴合实践教学模式，可以综合性培养学生技术，以及理论实践共同发展的素养。
参考文献：
[1]张富强.基于项目教学法的计算机教学应用探析[J].通信电源技术，2017，（01）：132-133.
[2]姚尧.基于项目教学法的计算机教学探索[J].华夏教师，2015，（07）：51.
[3]宋国际，兰继明，李东燕.基于项目教学法的计算机教学探索[J].电子制作，2015，（04）：119.
[4]侯婕.基于项目教学法的计算机教学实践研究[J].无线互联科技，2011，（08）：67.