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摘要：信息技术课程作为一门新学科，正在迅速成长。信息技术教师在课堂教学过程中应该注重教学评价，改进和完善信息技术教学的评价，达到培养学生信息素养的目标。我们应该做一个善于评价的教师，以促进学生多方面能力的培养。
关键词：教学评价；信息技术
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价。有效的教学评价是高效教学的重要保证，教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。
与其他学科相比，信息技术在学习内容、过程和结果等方面都具有鲜明的特点，即实践性强、操作性强，传统的通过纸笔测试考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术课教与学的需要，教师需要改进和完善信息技术教学的评价机制。信息技术教师应尽力做到以下几点。
● 立足课堂，善于评价
在中小学信息技术课堂教学中，教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。作为“引领者”的教师在了解学生个性和知识基础的前提下，还应善于观察学生操作练习的细节，及时作出正确的评价。操作过程中的评价对学生具有导向、激励作用，可帮助学生确定努力的方向。通过学生的自控，实现学习目标。在作品评价中，要努力发现学生的闪光点，在学生获得成功的喜悦之余又鼓励学生创新，这对学生树立自信心、提高实践能力具有十分重要的作用。教师的评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。所以，教师需要不断提高自身专业素养，善于做课堂教学的评价者。
● 以人为本，完善评价
教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的评价氛围，对每位学生都要以关爱、理解、赏识的心态去评价，启发每位学生的心智，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教学十过，不如奖学一长。”在信息技术教学过程中，用计算机实现某一任务，通常有多种不同的方法。我时常采用对比法教学，即对于操作简洁者给予赞许，对操作繁琐者给予鼓励，促使学生用不同的操作达到相同的目的，也让他们在各种方法中找到捷径。
如在文件操作的学习中，教师要求学生把E盘中的若干个文件（文件夹）复制或剪切到F盘的一个文件夹中，可以打开“我的电脑”窗口进行操作，也可打开“资源管理器”窗口进行操作；复制或剪切可以一个一个进行，也可成批操作。让学生比较评价哪种方法更简便，同时加深了学生的印象。又如，学习文字处理软件的“保存”操作时，有的学生把新文档直接保存在桌面上，有的学生把新文档保存在“我的文档”中，有的学生先建好一个自己的文件夹，然后把新文档保存在这个文件夹中。比较上述三种保存文档的方法，可以让学生自己说说自己操作的优缺点，也可以让其他学生来评一评，哪种方法更值得提倡、学习，保存文档应养成怎样的良好习惯。如此一来，学生不仅对“保存”操作的认识更为全面、深刻，而且通过这个例子得到启发——遇到问题不能只从一个角度去考虑。
● 多种方法，全面评价
传统的教学评价多注重对学生掌握的知识和技能进行评价，随着课程指导纲要总体目标的转变，教师还应转变观念，知识和技能只是信息素养所包含的一部分内容，教师应从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面对学生进行综合性的评价。无论个体的信息意识如何强烈，信息知识如何丰富，信息能力如何强，如果将其才能用在违法犯罪上，那么信息素养则非常低下。在评价的过程中，既要注重终结性评价，又要注重过程性评价，既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力、思维特点、解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力因素，以培养学生对生活的积极态度。既要有学生自我评价，又要有小组互评、教师点评。学生的自评和互评在信息技术教学中体现了其主体性，对改善教学效果、提高教学质量起到了重要的作用。而且学生进行的自评和互评，通常是诚实、可信的，他们甚至会对自己严格要求。通过评价既要更好地促进学生的学习，也要给每个学生公正的、全面的表现总结。
新课程标准带来了新的教学理念，同时也对教师提出了更高的要求。要求教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切要从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下讲台，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要教师不断加强学习，不断研究课堂调控艺术，上好每一节课。评价不仅是一种手段，更是一种艺术。但评价不是目的，评价是教学过程的重要环节，要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，就要建立科学、完整的评价制度和评价方式。做一个善于评价的教师，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉。
关键词：教学评价；信息技术
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价。有效的教学评价是高效教学的重要保证，教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。
与其他学科相比，信息技术在学习内容、过程和结果等方面都具有鲜明的特点，即实践性强、操作性强，传统的通过纸笔测试考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术课教与学的需要，教师需要改进和完善信息技术教学的评价机制。信息技术教师应尽力做到以下几点。
● 立足课堂，善于评价
在中小学信息技术课堂教学中，教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。作为“引领者”的教师在了解学生个性和知识基础的前提下，还应善于观察学生操作练习的细节，及时作出正确的评价。操作过程中的评价对学生具有导向、激励作用，可帮助学生确定努力的方向。通过学生的自控，实现学习目标。在作品评价中，要努力发现学生的闪光点，在学生获得成功的喜悦之余又鼓励学生创新，这对学生树立自信心、提高实践能力具有十分重要的作用。教师的评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。所以，教师需要不断提高自身专业素养，善于做课堂教学的评价者。
● 以人为本，完善评价
教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的评价氛围，对每位学生都要以关爱、理解、赏识的心态去评价，启发每位学生的心智，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教学十过，不如奖学一长。”在信息技术教学过程中，用计算机实现某一任务，通常有多种不同的方法。我时常采用对比法教学，即对于操作简洁者给予赞许，对操作繁琐者给予鼓励，促使学生用不同的操作达到相同的目的，也让他们在各种方法中找到捷径。
如在文件操作的学习中，教师要求学生把E盘中的若干个文件（文件夹）复制或剪切到F盘的一个文件夹中，可以打开“我的电脑”窗口进行操作，也可打开“资源管理器”窗口进行操作；复制或剪切可以一个一个进行，也可成批操作。让学生比较评价哪种方法更简便，同时加深了学生的印象。又如，学习文字处理软件的“保存”操作时，有的学生把新文档直接保存在桌面上，有的学生把新文档保存在“我的文档”中，有的学生先建好一个自己的文件夹，然后把新文档保存在这个文件夹中。比较上述三种保存文档的方法，可以让学生自己说说自己操作的优缺点，也可以让其他学生来评一评，哪种方法更值得提倡、学习，保存文档应养成怎样的良好习惯。如此一来，学生不仅对“保存”操作的认识更为全面、深刻，而且通过这个例子得到启发——遇到问题不能只从一个角度去考虑。
● 多种方法，全面评价
传统的教学评价多注重对学生掌握的知识和技能进行评价，随着课程指导纲要总体目标的转变，教师还应转变观念，知识和技能只是信息素养所包含的一部分内容，教师应从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面对学生进行综合性的评价。无论个体的信息意识如何强烈，信息知识如何丰富，信息能力如何强，如果将其才能用在违法犯罪上，那么信息素养则非常低下。在评价的过程中，既要注重终结性评价，又要注重过程性评价，既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力、思维特点、解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力因素，以培养学生对生活的积极态度。既要有学生自我评价，又要有小组互评、教师点评。学生的自评和互评在信息技术教学中体现了其主体性，对改善教学效果、提高教学质量起到了重要的作用。而且学生进行的自评和互评，通常是诚实、可信的，他们甚至会对自己严格要求。通过评价既要更好地促进学生的学习，也要给每个学生公正的、全面的表现总结。
新课程标准带来了新的教学理念，同时也对教师提出了更高的要求。要求教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切要从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下讲台，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要教师不断加强学习，不断研究课堂调控艺术，上好每一节课。评价不仅是一种手段，更是一种艺术。但评价不是目的，评价是教学过程的重要环节，要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，就要建立科学、完整的评价制度和评价方式。做一个善于评价的教师，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉。