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摘 要：建立开放而有活力的语文课堂是现代语文教学的主要目标，语文课堂阅读是语文课堂教学重要组成部分，如何培养学生自主阅读习惯和提高阅读质量显得尤为重要。本文首先探讨了初中语文课堂自主阅读遵循的原则，随和对教师在学生阅读教学中职责进行了思考，最后从五个方面对其阅读方法进行了分析。
关键词：初中语文 阅读 方法
语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。而初中语文阅读教学面临着课堂阅读时间不够用，学生听讲而无能力提高，基础知识与基本技能不过关的窘迫现状，从而使研究语文课堂阅读教学就具有重要的意义。
一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则
在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主，其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
二、自主阅读中教师职责
教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：①在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。②把阅读的自主权交给学生。如何将阅读的自主权交给学生，这是一个值得深入探讨的问题。在传统阅读教学中，有的教师忽视阅读指导，放任自流，阅读呈现出盲目性；有的教师把阅读变成做训练题的习题课，阅读呈现功利性。经过儿年的教学实践与探索，我认为，学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，只有让课内的教材指导性阅读与课外的自山性、研究性阅读紧密结合起来，同时重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。③确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。教师要视阅读为学生完善自身的重要手段，是语文教学之本，自主阅读能力体现一种自学能力，适应能力，是现代人生存必须的手段，是持续发展的学习能力。其次，教师要在阅读教学中激发学生的创新意识，学生进行大量的阅读能促使其知识面的扩大，学习兴趣的增加，学生创新能力的提高。再者，良好的阅读习惯可以培养学生高尚的审美情趣，新课程标准指出，语文教学的目的是培养学生高尚健康的情操，将阅读的自主权交给学生，学生成为阅读的审美主体，阅读教学便可因势利导，使其从作品中汲取营养，产生爱心，生发美感。初中语文教学包含了各种美的形象和各种美学风格。比如《天上的街市》的诗幻美，《荷塘月色》的朦胧美，《小橘灯》的朴实美等等。教师在指导性阅读中，通过对一文章语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面能够唤起学生的情感共鸣，一方面又加以理性的指导，引导、提高学生的审关鉴赏力。通过教师循循引导，学生的积极参与，学生对美与丑，善与恶的观点更加鲜明，同时人性也将得到深化与发展。
三、初中语文课堂自主阅读实施方法
1.教师示范性阅读
对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。
2.学生朗读
“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。
3.编写结构提纲
关键词：初中语文 阅读 方法
语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。而初中语文阅读教学面临着课堂阅读时间不够用，学生听讲而无能力提高，基础知识与基本技能不过关的窘迫现状，从而使研究语文课堂阅读教学就具有重要的意义。
一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则
在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动，在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主，其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
二、自主阅读中教师职责
教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：①在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。②把阅读的自主权交给学生。如何将阅读的自主权交给学生，这是一个值得深入探讨的问题。在传统阅读教学中，有的教师忽视阅读指导，放任自流，阅读呈现出盲目性；有的教师把阅读变成做训练题的习题课，阅读呈现功利性。经过儿年的教学实践与探索，我认为，学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，只有让课内的教材指导性阅读与课外的自山性、研究性阅读紧密结合起来，同时重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。③确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。教师要视阅读为学生完善自身的重要手段，是语文教学之本，自主阅读能力体现一种自学能力，适应能力，是现代人生存必须的手段，是持续发展的学习能力。其次，教师要在阅读教学中激发学生的创新意识，学生进行大量的阅读能促使其知识面的扩大，学习兴趣的增加，学生创新能力的提高。再者，良好的阅读习惯可以培养学生高尚的审美情趣，新课程标准指出，语文教学的目的是培养学生高尚健康的情操，将阅读的自主权交给学生，学生成为阅读的审美主体，阅读教学便可因势利导，使其从作品中汲取营养，产生爱心，生发美感。初中语文教学包含了各种美的形象和各种美学风格。比如《天上的街市》的诗幻美，《荷塘月色》的朦胧美，《小橘灯》的朴实美等等。教师在指导性阅读中，通过对一文章语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面能够唤起学生的情感共鸣，一方面又加以理性的指导，引导、提高学生的审关鉴赏力。通过教师循循引导，学生的积极参与，学生对美与丑，善与恶的观点更加鲜明，同时人性也将得到深化与发展。
三、初中语文课堂自主阅读实施方法
1.教师示范性阅读
对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。
2.学生朗读
“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。
3.编写结构提纲