论文部分内容阅读
教学比赛是教师锻炼自己、展示自我的一个平台，是磨砺、提升自己的一个成长的过程，过程中离不开名师的指导与引领、中青年骨干教师的帮助以及年轻教师的陪伴。如何利用好教学比赛这个平台，建设好教研团队，理顺团队成员的角色定位、发展目标并形成合力，助推不同层面成员的业务成长十分重要。笔者结合参与相关教学比赛活动过程的经历，从团队合力的形成、团队成员的携手成长谈谈个人的一些感悟，与大家共勉。
一、建好一个团队，带好一批教师
结合自身参与的几次省体育教学比赛过程，笔者认为首要任务应该认真研析比赛方案和项目设置，并结合体育教学实际需要及教师的专业发展需求，明确提升教师业务素质的主要内容，认真谋划，做好顶层设计。
教研员，市（区）名、优教师都是教学比赛备战的策划者、指导者，也是区域教师发展的谋划者、参与者及设计者。因此，可以以比赛、培训为载体，组建好骨干指导团队;以项目需求为导向，以教师专业发展需要为抓手，细化团队分工，并确定比赛项目领衔名师，优化团队核心成员。
同时，可以以领衔教师、骨干教师的特长引领比赛项目的培训与指导，通过领衔教师、骨干教师专题沙龙、网络研讨等形式，加强骨干教师的交流与研讨，做好骨干指导团队教师的专业引领与同步提升。
此外，可以以选手参赛过程为载体，强化教师专业技能培训，组建教师备战团队，除了参赛选手之外，要发现、培养好一批年轻骨干教师;以名、优教师为引领，组建骨干辅助团队，结合教学比赛要求特别是体育教学中专业发展需求，跨学科、跨地区聆听“窗外”声音，提升比赛团队品质。
二、以比赛促培养，以培养促成长
强调团队对个人促进的同时，注重参与教师的共同提升。在完成市（区）级选拔工作的同时，做好区域面上教师整体与教师个体发展的专业培训，如选拔过程中在相关比赛环节对应地安排点评与专题讲座，以赛促培，以点促面。
在备战中，细化各项准备，重视过程中选手与参与教师两条线的培训与提升。如，在课件制作环节，整理各水平段的体育与健康理论知识内容，加以归类并落实到参与团队成员所在学校的教研组进行制作，形成学校层面的设计案例，然后集中研讨、交流、分析与修改，形成区级层面的教学案例集。
选手通过整个过程的参与，对整个学段健康知识教学内容有一个总体了解，明晰各课次的教学重难点、教学结构与教学方法手段，提升语言表达、室内课堂教学等教学能力，形成丰富的教学设计素材，为教学设计比赛储备知识和资源。对辅助团队全体成员及其所在的学校教师来说也是一次成长，是一次深层的培训，收获的是教材研析能力、教学设计水平、教学案例的丰富与教学能力的提升。从区级层面培训角度来说，可以以赛促培、以赛促发展，并形成体育与健康理论知识教学案例集式的地方教材，供全区常态教学中作为教学参考。
三、凝聚团队力量，形成发展合力
在团队组建中，针对比赛方案及内容需求，结合核心素养下体育教师的专业发展要求，跨学段、跨区域引入名师及信息技术等专业型人才。如，课件制作、教学设计、演讲等，多渠道、多学科选择对应的骨干教师引领与指导，形成合力助推大家共成长。
在相应的研讨、打磨的过程中，通过名师的指导、专业人才的培训，团队的全力辅助，助力参赛选手的个人成长。同时从教师备战团队参与教师来说，是后备力量的储备，通过过程的参与，不断提升自己，武装自己，以满足核心素养下体育教学的需要。辅助团队通过过程的参与、指导、陪护，不断为年轻教师的成长铺设层层向上的“台阶”，提速年轻教师的个人成长，促进骨干团队的队伍建设。总之，将团队中的个人放在合适的位置，打磨成最优的自己，形成合力，在助力教师个人专业发展的同时，强化团队成员的整体发展非常重要。
四、提升团队品质，助力真实课堂
团队中其他学科的名教师参与指导，对提升团队品质至关重要。如，在模拟上课的过程中，一个语文特级教师指出，水平一的学生可能不认识字，建议在课件制作中要结合学生的认知水平加上汉语拼音。
在实践技能教学中，教师时常关注学生的专业技能储备与认知水平，而在理论教学中对学生认知水平的了解存有不足。通过其他学科名师的介入，让团队成员更加懂得学科渗透不仅仅是参与，更是引领、指导，是团队、个人品质提升的发展点。学科间的渗透让大家更加清醒地认识学生、了解学生，从而修正教学组织与策略，保证活动内容的真实有效。
五、整合“三备”与“三磨”，打造有效教学
体育教学比赛的主要目的是打造有效教学，提升教师教学能力。“三备”与“三磨”分别指教师要做好“三備”，团队要做好“三磨”。“三备”与“三磨”有效整合，形成合力，在实践中佐证、在问题的碰撞与研讨中求共鸣，在“备”与“磨”中提升课堂教学设计、教学组织实施能力，打造高效课堂，提升团队成员的教学能力。
“三备”：一是要根据自己对教材、学情的剖析，明确教学重点、难点，形成自己对教学内容的教学主张，过程中避免其他同类课影响自己的思维，备好初始的教学设计;二要根据自己的教学设计意图，结合教学重点特别是难点的突破，查询相关资料、搜索与本教材相关联的教学设计与教学视频，比对、修改、丰富自己的教学设计;三要结合自己的教学实践，以及和团队交流与研讨的结果等去探究教学过程结构的完整性、活动内容的趣味性与真实有效性、方法手段的针对性等，反复打磨，不断完善教学设计。
“三磨”：一要磨教学设计，对选手的教学设计从课的结构、课的教学方法与手段，情境的设置、问题的创设、规则的合理性，对教学重难点的定位，教学的组织、场地器材的有效运用等方面进行详细分析与推磨，帮助选手修改完善公开课教案。二要磨选手的实践课教学，对选手的实践课教学进行拍摄，借助上课视频回放，选手同步解译教学意图，团队以复盘式评议的方式，对每一个活动的真实有效性、前后关联性及情境、问题的合理性等进行佐证，反复评议，力求手段与方法真实有效、针对性强，课堂教学结构完整、思路清晰、组织措施得力，课堂练习密度大、运动负荷适中，目标达成率高，教学有创新更有安全的保障。同时对上课教师的语言、教学姿态、动作示范的规范与示范时机、问题的抛出、解决与检验的有效性等进行指导与纠正。三要磨选手的模拟上课，通过少数学生情境下的片断模拟教学，在主教材教学重点、难点突破中强化手段方法的有效运用;模拟无生上课，熟悉教学过程、教学组织、语言与示范等，提高课堂驾驭能力，熟悉课堂教学中可能出现的问题及突发事件的预设与处理。
一、建好一个团队，带好一批教师
结合自身参与的几次省体育教学比赛过程，笔者认为首要任务应该认真研析比赛方案和项目设置，并结合体育教学实际需要及教师的专业发展需求，明确提升教师业务素质的主要内容，认真谋划，做好顶层设计。
教研员，市（区）名、优教师都是教学比赛备战的策划者、指导者，也是区域教师发展的谋划者、参与者及设计者。因此，可以以比赛、培训为载体，组建好骨干指导团队;以项目需求为导向，以教师专业发展需要为抓手，细化团队分工，并确定比赛项目领衔名师，优化团队核心成员。
同时，可以以领衔教师、骨干教师的特长引领比赛项目的培训与指导，通过领衔教师、骨干教师专题沙龙、网络研讨等形式，加强骨干教师的交流与研讨，做好骨干指导团队教师的专业引领与同步提升。
此外，可以以选手参赛过程为载体，强化教师专业技能培训，组建教师备战团队，除了参赛选手之外，要发现、培养好一批年轻骨干教师;以名、优教师为引领，组建骨干辅助团队，结合教学比赛要求特别是体育教学中专业发展需求，跨学科、跨地区聆听“窗外”声音，提升比赛团队品质。
二、以比赛促培养，以培养促成长
强调团队对个人促进的同时，注重参与教师的共同提升。在完成市（区）级选拔工作的同时，做好区域面上教师整体与教师个体发展的专业培训，如选拔过程中在相关比赛环节对应地安排点评与专题讲座，以赛促培，以点促面。
在备战中，细化各项准备，重视过程中选手与参与教师两条线的培训与提升。如，在课件制作环节，整理各水平段的体育与健康理论知识内容，加以归类并落实到参与团队成员所在学校的教研组进行制作，形成学校层面的设计案例，然后集中研讨、交流、分析与修改，形成区级层面的教学案例集。
选手通过整个过程的参与，对整个学段健康知识教学内容有一个总体了解，明晰各课次的教学重难点、教学结构与教学方法手段，提升语言表达、室内课堂教学等教学能力，形成丰富的教学设计素材，为教学设计比赛储备知识和资源。对辅助团队全体成员及其所在的学校教师来说也是一次成长，是一次深层的培训，收获的是教材研析能力、教学设计水平、教学案例的丰富与教学能力的提升。从区级层面培训角度来说，可以以赛促培、以赛促发展，并形成体育与健康理论知识教学案例集式的地方教材，供全区常态教学中作为教学参考。
三、凝聚团队力量，形成发展合力
在团队组建中，针对比赛方案及内容需求，结合核心素养下体育教师的专业发展要求，跨学段、跨区域引入名师及信息技术等专业型人才。如，课件制作、教学设计、演讲等，多渠道、多学科选择对应的骨干教师引领与指导，形成合力助推大家共成长。
在相应的研讨、打磨的过程中，通过名师的指导、专业人才的培训，团队的全力辅助，助力参赛选手的个人成长。同时从教师备战团队参与教师来说，是后备力量的储备，通过过程的参与，不断提升自己，武装自己，以满足核心素养下体育教学的需要。辅助团队通过过程的参与、指导、陪护，不断为年轻教师的成长铺设层层向上的“台阶”，提速年轻教师的个人成长，促进骨干团队的队伍建设。总之，将团队中的个人放在合适的位置，打磨成最优的自己，形成合力，在助力教师个人专业发展的同时，强化团队成员的整体发展非常重要。
四、提升团队品质，助力真实课堂
团队中其他学科的名教师参与指导，对提升团队品质至关重要。如，在模拟上课的过程中，一个语文特级教师指出，水平一的学生可能不认识字，建议在课件制作中要结合学生的认知水平加上汉语拼音。
在实践技能教学中，教师时常关注学生的专业技能储备与认知水平，而在理论教学中对学生认知水平的了解存有不足。通过其他学科名师的介入，让团队成员更加懂得学科渗透不仅仅是参与，更是引领、指导，是团队、个人品质提升的发展点。学科间的渗透让大家更加清醒地认识学生、了解学生，从而修正教学组织与策略，保证活动内容的真实有效。
五、整合“三备”与“三磨”，打造有效教学
体育教学比赛的主要目的是打造有效教学，提升教师教学能力。“三备”与“三磨”分别指教师要做好“三備”，团队要做好“三磨”。“三备”与“三磨”有效整合，形成合力，在实践中佐证、在问题的碰撞与研讨中求共鸣，在“备”与“磨”中提升课堂教学设计、教学组织实施能力，打造高效课堂，提升团队成员的教学能力。
“三备”：一是要根据自己对教材、学情的剖析，明确教学重点、难点，形成自己对教学内容的教学主张，过程中避免其他同类课影响自己的思维，备好初始的教学设计;二要根据自己的教学设计意图，结合教学重点特别是难点的突破，查询相关资料、搜索与本教材相关联的教学设计与教学视频，比对、修改、丰富自己的教学设计;三要结合自己的教学实践，以及和团队交流与研讨的结果等去探究教学过程结构的完整性、活动内容的趣味性与真实有效性、方法手段的针对性等，反复打磨，不断完善教学设计。
“三磨”：一要磨教学设计，对选手的教学设计从课的结构、课的教学方法与手段，情境的设置、问题的创设、规则的合理性，对教学重难点的定位，教学的组织、场地器材的有效运用等方面进行详细分析与推磨，帮助选手修改完善公开课教案。二要磨选手的实践课教学，对选手的实践课教学进行拍摄，借助上课视频回放，选手同步解译教学意图，团队以复盘式评议的方式，对每一个活动的真实有效性、前后关联性及情境、问题的合理性等进行佐证，反复评议，力求手段与方法真实有效、针对性强，课堂教学结构完整、思路清晰、组织措施得力，课堂练习密度大、运动负荷适中，目标达成率高，教学有创新更有安全的保障。同时对上课教师的语言、教学姿态、动作示范的规范与示范时机、问题的抛出、解决与检验的有效性等进行指导与纠正。三要磨选手的模拟上课，通过少数学生情境下的片断模拟教学，在主教材教学重点、难点突破中强化手段方法的有效运用;模拟无生上课，熟悉教学过程、教学组织、语言与示范等，提高课堂驾驭能力，熟悉课堂教学中可能出现的问题及突发事件的预设与处理。