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在英语学习中，阅读作为提高人们英语水平的有效途径，一直以来都是教学的重点。在素质教育全面推进的今天，背诵和一味地做题已经在英语阅读教学中成为过去式。通过系统的思维方法来指导教学，是当前英语阅读教学探索的关键。根据语言学理论指导英语阅读教学，是英语作为一门语言本身的要求，也是英语阅读教学当前的一大趋势，对英语阅读教学具有非常重要的指导意义。在探讨系统语言学在英语阅读教学中的指导作用前，我们首先应对系统功能语言学理论本身有一定了解。
1. 系统语言学相关理论
系统功能语言学的研究已经有了50多年的历史，该种语言学主要是从社会学的角度出发，通过功能方法对语言进行研究。功能语法认为，它们使用或承担的功能对语言系统的形式具有决定作用，并认为在社会交往中，语言也是一种手段。在系统功能语言学的理念中，人们利用语言对某一功能或某一意义进行实现与表达时，必须做出一定选择，从语言系统网络中。所以，系统功能语言学的最大特点，就是“选择”，人们对意义的获得是通过语言来实现的。其中语义是系统功能语言学的基础，在系统网络中，自然语言的语法系统具有可选择性，其组成要素为一系列可能的意义。通过语言实体来体现意义，并引导人们进行推理，从而实现对意义的推理。概念功能、人际功能和语篇功能，是实际语言交际中主要的三大功能，在语言交际中有重要意义。系统语言学从引入我国后，即被逐步应用到我国教学中，近年来开始在英语阅读教学中发挥重要指导作用。
2. 系统语言学在英语阅读教学中的指导作用
2.1心理语言学在英语阅读教学中的指导作用
心理语言学认为，阅读是一种心理游戏，在这一过程中人们通过心理来选择阅读。在心理语言学研究中，一致认为阅读是读者根据已知的语言提示，在自己的头脑中循序渐进地推断、预测和验证、修改的过程，经过一系列的心理活动以最少的精力与最短的时间对作者所传递的信息进行重建。英语阅读亦不例外，通过心理语言学可知，英语阅读是一种复杂而又主动的心理过程，读者通过篇章利用自己的思维来实现与作者的交互。在英语阅读文章的正确理解中，语言知识和文章内容有关背景知识与读者已有知识和经验是相连的，对其理解有重要作用。语言本身就是从民族文化中走出来的，要学好英语必须要了解英美文化。所以，对于英语教师来说，在阅读教学中除了要对学生的语言应用能力进行训练，对阅读知识进行讲解外，还需要注意在阅读教学中对文化教育进行渗透。在英语阅读教学中，不少学生都存在花费了大量精力却收效甚微的情况，背景知识掌握的深度与广度，便是其中重要制约因素。所以，教师在阅读教学中必须加强对阅读内容背后的英美文化背景知识进行讲解。
2.2图式理论在英语阅读教学中的指导作用
图式理论是从“相互作用”模式而来的，系统语言学认为阅读过程实际上是一个多种语言知识相互作用的复杂过程。人们在阅读的过程往往会不自觉地运用两种方式，分别为“自下而上”与“自上而下”。图式理论认为两种信息的处理方式不管在哪一个节段或者在哪一个层次里都是同时进行的，前者有利于读者对新的信息的发现，后者有利于读者将有歧义的信息消除掉。所以，读者大脑已存在的知识和文章信息的相互作用过程，就构成了阅读的整个过程。人的大脑中的知识是有结构的，一个人大脑中的图式越多，应用于阅读理解中的可能性越大，对文章意义的理解也就越全面。其中，语言、内容和形式图式是图式理论中比较常见的，对读者阅读能力具有决定作用的图式，它们分别指代读者对阅读材料、文章体裁以及句式的掌握能力。在教学中，教师除了要对语法规律、词汇意义着重讲解，还需要帮助学生养成将这些知识与逻辑思维融为一体的能力。这一能力其实就是平常大家所说的预感能力，具有较好的图式能力，能够促进学生思维定势的成型，将有利于学生更好地理清文章与句子的脉络和框架，是高效英语阅读的前提。
2.3词汇理论在英语阅读教学中的指导作用
在语言学习中，词汇学习是基础性的存在，语言学者研究发现当学生掌握了3000左右的常用词时，基本就可以无障碍地进行阅读，词汇量越多学生的阅读正确率越高。对于在校学生来说，生词过多，对英语阅读有很大障碍，也是当前高中英语阅读中的重点。文章内容的理解与推测是有事实根据的，不仅需要根据篇章结构来推测，同事需要根据词汇知识来推测。教师在英语阅读教学中，应引导学生在学习的过程中通过对语义关系的分析加深对词汇的理解。教师应让学生明确词汇并非独立存在的，而是具有一定的同义词、反义词及搭配词等，在教学的过程中教师可通过一个词汇举一反三帮助学生学习更多的词汇，启发学生对其他词汇的学习运用同样的方法，从而对不同的词汇准确区别词义，促进学生词汇量的扩充。教师在阅读教学中还应对词义与句子的结构给予注意，指导学生学习词汇时学会将词义与结构结合起来，帮助学生提高词汇自学能力，促使其可以轻松自如地掌握词汇。
总而言之，在英语阅读教学中，系统语言学理论对其有重要促进作用。教师在英语阅读教学中应尝试将系统语言学理论应用于教学过程，提高英语教学水平。
孙小棠. 系统功能语言学语篇理论在英语阅读教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息， 2013（32）.
（作者单位：江苏丹阳市第六中学）
1. 系统语言学相关理论
系统功能语言学的研究已经有了50多年的历史，该种语言学主要是从社会学的角度出发，通过功能方法对语言进行研究。功能语法认为，它们使用或承担的功能对语言系统的形式具有决定作用，并认为在社会交往中，语言也是一种手段。在系统功能语言学的理念中，人们利用语言对某一功能或某一意义进行实现与表达时，必须做出一定选择，从语言系统网络中。所以，系统功能语言学的最大特点，就是“选择”，人们对意义的获得是通过语言来实现的。其中语义是系统功能语言学的基础，在系统网络中，自然语言的语法系统具有可选择性，其组成要素为一系列可能的意义。通过语言实体来体现意义，并引导人们进行推理，从而实现对意义的推理。概念功能、人际功能和语篇功能，是实际语言交际中主要的三大功能，在语言交际中有重要意义。系统语言学从引入我国后，即被逐步应用到我国教学中，近年来开始在英语阅读教学中发挥重要指导作用。
2. 系统语言学在英语阅读教学中的指导作用
2.1心理语言学在英语阅读教学中的指导作用
心理语言学认为，阅读是一种心理游戏，在这一过程中人们通过心理来选择阅读。在心理语言学研究中，一致认为阅读是读者根据已知的语言提示，在自己的头脑中循序渐进地推断、预测和验证、修改的过程，经过一系列的心理活动以最少的精力与最短的时间对作者所传递的信息进行重建。英语阅读亦不例外，通过心理语言学可知，英语阅读是一种复杂而又主动的心理过程，读者通过篇章利用自己的思维来实现与作者的交互。在英语阅读文章的正确理解中，语言知识和文章内容有关背景知识与读者已有知识和经验是相连的，对其理解有重要作用。语言本身就是从民族文化中走出来的，要学好英语必须要了解英美文化。所以，对于英语教师来说，在阅读教学中除了要对学生的语言应用能力进行训练，对阅读知识进行讲解外，还需要注意在阅读教学中对文化教育进行渗透。在英语阅读教学中，不少学生都存在花费了大量精力却收效甚微的情况，背景知识掌握的深度与广度，便是其中重要制约因素。所以，教师在阅读教学中必须加强对阅读内容背后的英美文化背景知识进行讲解。
2.2图式理论在英语阅读教学中的指导作用
图式理论是从“相互作用”模式而来的，系统语言学认为阅读过程实际上是一个多种语言知识相互作用的复杂过程。人们在阅读的过程往往会不自觉地运用两种方式，分别为“自下而上”与“自上而下”。图式理论认为两种信息的处理方式不管在哪一个节段或者在哪一个层次里都是同时进行的，前者有利于读者对新的信息的发现，后者有利于读者将有歧义的信息消除掉。所以，读者大脑已存在的知识和文章信息的相互作用过程，就构成了阅读的整个过程。人的大脑中的知识是有结构的，一个人大脑中的图式越多，应用于阅读理解中的可能性越大，对文章意义的理解也就越全面。其中，语言、内容和形式图式是图式理论中比较常见的，对读者阅读能力具有决定作用的图式，它们分别指代读者对阅读材料、文章体裁以及句式的掌握能力。在教学中，教师除了要对语法规律、词汇意义着重讲解，还需要帮助学生养成将这些知识与逻辑思维融为一体的能力。这一能力其实就是平常大家所说的预感能力，具有较好的图式能力，能够促进学生思维定势的成型，将有利于学生更好地理清文章与句子的脉络和框架，是高效英语阅读的前提。
2.3词汇理论在英语阅读教学中的指导作用
在语言学习中，词汇学习是基础性的存在，语言学者研究发现当学生掌握了3000左右的常用词时，基本就可以无障碍地进行阅读，词汇量越多学生的阅读正确率越高。对于在校学生来说，生词过多，对英语阅读有很大障碍，也是当前高中英语阅读中的重点。文章内容的理解与推测是有事实根据的，不仅需要根据篇章结构来推测，同事需要根据词汇知识来推测。教师在英语阅读教学中，应引导学生在学习的过程中通过对语义关系的分析加深对词汇的理解。教师应让学生明确词汇并非独立存在的，而是具有一定的同义词、反义词及搭配词等，在教学的过程中教师可通过一个词汇举一反三帮助学生学习更多的词汇，启发学生对其他词汇的学习运用同样的方法，从而对不同的词汇准确区别词义，促进学生词汇量的扩充。教师在阅读教学中还应对词义与句子的结构给予注意，指导学生学习词汇时学会将词义与结构结合起来，帮助学生提高词汇自学能力，促使其可以轻松自如地掌握词汇。
总而言之，在英语阅读教学中，系统语言学理论对其有重要促进作用。教师在英语阅读教学中应尝试将系统语言学理论应用于教学过程，提高英语教学水平。
孙小棠. 系统功能语言学语篇理论在英语阅读教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息， 2013（32）.
（作者单位：江苏丹阳市第六中学）